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第1篇

關鍵詞：平面設計；實踐；創新

設計教育的發展經歷了“工藝美術教育”到“設計藝術教育”的歷史沿革，前者是以一種縱向的、行業的劃分為基礎的職業技術培養，后者是以一種橫向的、行為方式的區別為前提的素質培養。正是因為早期設計教育專業意識不明確不鞏固，才形成了設計日趨接近于商業工具的尷尬。如果不指出由于設計對生活的強行干預與介入性所產生的不良后果，設計教育必定是短視而滯后的。高等院校，作為主要專業之一的平面設計專業，是要培養學生能夠從多角度觀察身邊的環境，綜合運用各種技術手段，并形成一種綜合素質的能力，從而為設計實踐打下深厚基礎。

一、目前平面設計教育的現狀

平面設計本身是種對生活方式的創造。非物質社會的經濟特征是全球的、網狀的、動態的、數字化的。更為靈活的合作與聯盟，能夠進行瞬間的全球溝通。平面設計教育也在面臨著全球性的競爭。從物質設計到非物質設計的轉變，原有溫和的按部就班的教育模式中必須引進動態機制。全球的教育資源越來越多的共享，國際間互聯網教學也在成為一種新穎的模式。信息是改進和完善教育的資源，國際間互動才可以使教育的觀念和方法不斷推陳出新。客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

目前高等院校的平面構成教育，還沿用著本科院校20年前引進構成教育的一套包豪斯式的教學模式，進行著單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，忽視了學生個性的發揮和創造性才能的培養。在多年從事設計類課程的教學與學習中，發現實踐性課題的訓練應成為課程及教學實施的主要方式，目前單一的教學思維，單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，不能很好的實現設計基礎課與專業設計課的銜接。由于高等院校設計專業一開始對包豪斯理解的偏差與盲從，導致了今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。

二、創造性的教與學

自包豪斯以來的國外藝術課程的發展經驗表明，課題設計是教學取得成功效果并產生深遠影響的關鍵因素之一。包豪斯的教學基礎不是畫室，而是作坊。當時，在德國的其他地方，“經過改革的”工藝美術學校，已經把作坊訓練當一個重要的組成因素。但與這些嘗試相比，包豪斯則由于其環環相扣的作坊教學體系而脫穎而出。古希臘學者普羅塔戈寫道“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”真正的學習革命不只在學校教育之中，它在學習怎樣學習，在面對任何問題和挑戰時找出解決之道中學習。絕大多從事設計的教師都贊同設計教育的關鍵在于創造力的培養。而我認為，更準確的說法應該是：教師如何創造性的教學生如何創造性的學。

在設計專業的課程教學中引入實驗性課題訓練，無疑是具有創造性和前瞻性的選擇，是對傳統板書式設計教學的有力補充。設計教育本身是重視技術性的基礎，加上藝術式的創造合一，強調技術性、邏輯性的工作方法和藝術性的創造。在任何勞動中唯有創造性的勞動，才能帶給人真正的喜悅。創造性是在充滿感受、反應、想象的活動中建立起來的原動力。也是培養豐富人性中建立起來的關鍵素質。所以，想象和創造是設計的靈魂，是平面設計課訓練的中心內容。創造性是人的個性的集中體現。而我們今天的教育模式，在一定程度上埋沒了人的創造天性。另外，當今社會信息量以加速度的方式指數增大，隨著大眾傳播工具的影響日增，人縱的趨勢變得明顯。過多的信息量充斥生活空間，使人不得不受其干擾，沒有了深思和自省的機會。當人們無法選擇，無所適從時，過大的信息量對人的自信心起消極作用，而創造力是以人的自信心做心理支撐。

在平面設計的教學中，最重要的不是向學生傳授自己的創作方法，而是要讓學生探索個人道路，不是把某種風格強加于人，而是發展學生的獨立思考能力，每一次具體的設計過程都是一次創造，因此每一次設計都可以發揮、驗證和錘煉自己的創造性思維。

三、以課題訓練為載體培養學生設計與生活互動

設計與生活的關系像不可分割的一枚硬幣的兩面，它們的共同基礎是滿足人類所需，追求的目標是造福人類。對于學習設計的意義，我們教師在思考的同時，學生也在思考。必要的感覺培養幫助我們形成完整的個人素養，我們從設計中學到更多的是感覺的深入進而發現了生活的棱棱面面，這不僅靠知識的傳授，還有關于生活和人生態度的表述。生活是設計的基礎，為設計提供源泉與素材；設計是生活的需要，為生活帶來方便與情趣，創造出符合人類生理、心理需求的環境。

好的平面設計讓人們從“完美而純粹”中體會到優美與雅致并由此感到愉悅，那么設計對人的教育就不僅只是限于學校中，設計的教益滲透到每一個人的日常生活中，來充分發揮主觀能動性，從而設計每個人安適自足的生活。人的需求是多層次的，其中包含著物質的和精神的不同層面，所以設計的功能設計的效果應是多層次的。思維與設計都起源于人腦，都是人腦對客觀事物間接和概括的反映，都是人類智力活動的主要表現形式。一個設計方案如何實現人們詩意的生存?如何使現代生活更加具有人情味?往往就是人們進行思維活動的結果，而其中創造性思維是現代藝術設計的基石和靈魂所在。我們應該教育學生在學習的同時與生活互動，善于捕捉時代的理念，善于營造生活的意象，使設計作品更能激發人的情感、更具審美意味。所以在藝術設計教學中著重對培養學生以生活為基礎進行實踐是非常關鍵的。

傳統型設計教育的主要目的的傳授各種知識，教導和提升學生的所謂“審美判斷”。實際上，我們更應該倡導的設計教育史面向生活的設計教育，平面設計作為設計的一部分，應該從對生活的觀察、創造的角度去推廣設計的基礎知識以及設計的意義。

四、課題設計為人的存在佳境而設計

第2篇

[關鍵詞]廣州市；中小學；教育科研

[中圖分類號]G40－3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0088-03

教育科研是教育發展的重要組成部分，是教師成長的主要途徑。中小學教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發展中的重點難點問題，是深化教育改革的需要，也是教師現在和未來生存發展的根基。基于此，為全面了解和掌握廣州市中小學教育科研現狀，發現中小學教育科研中存在的問題，筆者對廣州市中小學進行了實地調查。

本次調研以問卷調查為主，輔以訪談。問卷調查抽取廣州市12個區共124所中小學為調查對象，共發放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調查問卷涉及學校教育科研現狀、學校科研管理制度建設、教育科研培訓、教師科研動機及能力、教育科研難點等五大方面問題。本次調查采用SPSS for Windows11.5統計軟件進行數據處理和統計分析。

一、中小學教育科研現狀分析

通過調查分析得出，目前中小學教育科研狀況主要表現在以下幾方面。

(一)中小學教師有一定的教育科研意識

在近三年中，被調查的學校參與課題的平均數為10.59個，其中校級課題為4.52個、區級課題3.16個、市級課題1.86個、省部級課題0.68個、國家級課題0.81個。參與課題且有成果的教師達到59.3％，77.6％的教師認為學校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發表在省級以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經具備一定的科研意識。不過，廣州市中小學的課題研究內容主要傾向于課程與教學、學生學習、學校組織管理及學校文化四個方面，以課程與教學為最多，高達69.2％，但對學生學習方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數教師忙于教學，對科研的興趣不大；不少教師為評職稱而做，帶有較強的功利性，缺乏科研的內在動機；而且教師的研究成果大多數還只在校內進行交流，發表過科研成果的教師比例不高。

(二)教師教育科研內在動機不足

在教師的科研動機及其對科研的認識方面，問卷設計了4個問題，分別是教師科研動機、教育科研成果是否作為考察教師工作成績的指標、教育科研活動對提高教育教學質量的作用、中小學教育科研的前景。調查結果顯示：大多數教師進行教育科研的主要動機是通過科研來改進教學，也有部分教師科研動機是為了職稱晉升，把科研當成興趣的教師比例非常少；絕大多數教師認為應該將教育科研成果作為考察教師工作成績比較重要的指標；40％的教師認為教育科研活動對提高教育教學質量有一定作用；54.1％的教師認為中小學教育科研前景發展一般。這說明大多數教師已經認識到教育科研的重要性，但對其作用還抱有懷疑態度，并覺得教育科研的發展前景不樂觀。

(三)教師難以有效地獲取教育科研知識和提高研究能力

問卷在教育科研培訓方面設計了6個問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進行教育科研的主要方式、教師教育科研知識主要來源、教育科研和方法培訓力度、教育科研培訓途徑、教師認為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據調查結果得出：41.5％的教師通過網絡獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購買書籍和訂閱報刊而獲得，這反映了學校圖書館建設不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數教師能夠與專家合作進行科研活動；教師的科研知識主要來源于N-N書刊，其次是校內培訓，教師與同事之間科研知識方面的交流較少；大部分學校能夠定期對教師進行科研方面的培訓，主要是學校請專家來對教師進行培訓，學校自我培訓沒有引起重視；教師認為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對校本培訓和聘請專家培訓贊同率不高。

(四)教師在開展教育科研中困難重重

問卷調查結果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學任務重、缺乏專家指導、經費匱乏、不會搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務繁重、缺乏方法上的指導及經費不足。

通過對開放性問題的匯總，筆者認為教育科研中存在的問題主要有以下幾個方面。第一，教師工作負擔過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學脫節，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識儲備不足，缺乏有效培訓。第四，教師進行科研缺乏經費上的支持。第五，學校缺乏科研方面的規劃，制度建設不健全。

(五)同一學校不同教師群體對教育科研問題看法的差異

通過調查分析筆者發現，不同群體的教師在對教育科研的興趣、培訓方法、課題研究機會等方面存在許多不同。

首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側重于課程教學方面。其中，校長對學校組織及學校文化、師資建設方面的課題關注程度略高，班主任對學生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術方面的課題，而高級職稱的教師則相反。另外，高級職稱的教師反而對學生學習方面的課題不感興趣。

其次，培訓方法認同度的不同。大多數校長認為校本培訓是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長考慮經濟成本，而教師則期望有更多的外出考察機會。相對于其他職稱教師，高級職稱的教師對提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請專家或專職人員支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓。

再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購買書籍、訂閱報刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網絡來獲取教育科研資料。

最后，參與課題研究的機會不同。初級職稱教師在課題參號情況方面，　“參與、有成果”一項相對于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項相對于其他職稱教師比例偏高，這說明初級職稱教師參與課題研究的機會比較少。

(六)不同類型學校教師對問題看法的差異

小學教師認為，校長對教育科研的態度“很重

視、積極支持”的比例遠高于其他類別學校的教師，而初級中學教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經費來源方面，初級中學獲得“區財政資助”相對于其他類別學校更高，但“市級課題資助”和“學校專項經費”所占比例較少，完全中學獲得“區財政資助”所占比例較小，小學獲得的“市級課題資助”比例較高，同時小學的“學校專項經費”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓力度方面，完全中學的定期培訓不夠，只是偶爾培訓，小學在“定期培訓”方面比例較高。在學校開展教育科研培訓途徑方面，完全中學更加依賴教育行政部門組織的培訓，而小學選擇此項的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學更傾向于“學校集體組織”。在教育科研知識主要來源上，初級中學教師選擇“校內培訓”的比例明顯低于其他學校，而小學恰好相反。在學校有無專門教育N-N機構設置方面，高級中學和初級中學沒有設置專門機構的比例明顯高于其他類別的學校。出現上述情況的原因可歸納為：初級中學的領導對課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對校窄；小學教師參與課題的范圍比較大，領導也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學生升學的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學教師沒有升學的壓力，因此可以放手搞研究，校長也很支持。這也造成了初級中學市立項課題較少的局面，因此獲得市級資助相對較少，但由于初級中學大多數由區政府管理，因此可以獲取區級財政的支持。

二、提升中小學教育科研水平的對策分析

(一)加大對教育科研課題的統籌與管理

目前廣州市中小學課題省、市、區及校級課題管理處于分散狀態，管理平臺不能對接，各自為政，這種狀況勢必造成課題的重復申報，造成資源浪費和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關部門迫切需要建立市、區、校三級教育科研管理平臺，統一規劃，統籌管理，加大對課題的過程管理，督促課題中期考核與結題驗收；從學校層面來看，學校要設置專門的科研管理機構，配備專門人員，對全校課題進行系統規劃與設計，制訂近期和中長期的課題研究計劃與遠景，確保課題研究不斷系統、深入、可持續地滾動式發展。在課題立項之后，相關部門應該組織人員對課題的研究過程和結果進行及時跟進，通過開題、中期評估、結果評價和經費調控，確保課題研究的有序和高效。

(二)加大對中小學課題研究的經費投入

廣州市中小學市級課題立項來源主要為廣州市教育規劃課題，　“十一五”規劃前三批共立項306項，其中高等學校、中學和小學課題研究經費占經費總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學課題研究經費相對不足。各區對教育研究的經費投入參差不齊，少數區(縣級市)根本沒有區級課題立項與資助，造成教育科研水平的不均衡發展。為此，筆者建議市級課題研究經費向中小學傾斜，爭取達到研究經費總量的50％；各區(縣級市)制訂中小學教育科研的規劃，爭取獲得區(縣級市)教育科研經費支持。

(三)提供有針對性的培訓，提高教師科研能力

調查發現，64.4％的教師認為，他們缺乏課題的選題和方法等方面的指導和培訓，不會搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導排在第二位。但只有16.3％的教師認為，聘請專家或專職研究人員為學校科研輔導員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認為自身缺乏相關教育科研方面的知識和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長的需求。因此，學校應該針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓，對于年長的教師，要更多地給予他們信息技術方面的指導，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓，使他們能夠理解教育科研的意義和實踐操作。同時，學校要提倡與專家合作進行校本培訓，尋找理論與實踐相結合的切入點。

(四)將教學與科研結合起來，杜絕科研“浮夸”之風

調查發現，23.9％的教師認為，許多學校現有科研課題脫離教學實際，與改進教學質量關系不大；41.5％的教師認為，多數教師出于評職稱考核的需要，拼湊文章；32.6％的教師的科研動機是職稱或競爭的需要，只有3.2％的教師的科研動機是出于對科研的興趣。這說明教師缺乏教育科研的內部動機，也說明了教學與科研“兩張皮”的現象比較突出。許多學校“轟轟烈烈開題，熱熱鬧鬧結題”，但真正有價值、可操作和可推廣的科研成果并不多，課題研究成為學校華而不實的包裝。因此，教育科研應該解決學校中或教學當中的實際問題，以問題為出發點，以探求教育內在規律的興趣為動力，以學生和教師成長為目的，以制度為保障，促進學校的發展。

第3篇

近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。