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第1篇

大學(xué)的物質(zhì)文化一般是指學(xué)校的物質(zhì)文化載體，通常體現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)施上。例如，校園建筑（教學(xué)樓、門面、學(xué)生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設(shè)施（主要指俱樂部、體育場、圖書館、展覽室、音樂廳、學(xué)生活動(dòng)中心以及相關(guān)的設(shè)備器材等）和校園美化物態(tài)（指草坪、花壇、雕塑、紀(jì)念碑、假山及亭臺(tái)等）等。原本的客觀物體就是一種狀態(tài)，沒有情感和生命，但是通過建設(shè)者們的努力，把這些生冷的建筑，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后變得適應(yīng)學(xué)生成長的需要，校園建筑和生態(tài)環(huán)境巧妙融合使整個(gè)大學(xué)校園環(huán)境也變得活起來，更加有朝氣。大學(xué)物質(zhì)文化不僅可以作為環(huán)境育人的元素對大學(xué)生產(chǎn)生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文化符號(hào)，其實(shí)都是大學(xué)精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術(shù)館、博物館、校園規(guī)劃等。大學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)，他們總是習(xí)慣于用自己接觸到的事物來評(píng)價(jià)全部的周圍環(huán)境，常以所接觸的人為榜樣進(jìn)行模仿。大學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間要在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活，在校期間，校園文化對學(xué)生的德育影響是明顯的。校園物質(zhì)文化蘊(yùn)含著學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值、理想，積淀著一個(gè)學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)，是學(xué)校道德認(rèn)識(shí)的重要素材。“學(xué)生身臨其境體驗(yàn)和感受這種物質(zhì)實(shí)體文化氛圍，通過對它的解讀與領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、歷史、文化的交流與對話，把物質(zhì)環(huán)境中隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不知不覺中完成自己的‘文化化’的過程”。

2.大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的靈魂，是一所大學(xué)生生不息的發(fā)展動(dòng)力和源泉，體現(xiàn)了大學(xué)人的理想信念、價(jià)值取向的追求，反映著一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌。大學(xué)精神文化對道德具有隱性導(dǎo)向功能。大學(xué)精神引導(dǎo)大學(xué)生們的思想和行為朝著符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強(qiáng)制性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴與認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大的感召力，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地完善自己，適應(yīng)并改造社會(huì)。大學(xué)精神文化對個(gè)性的影響力和約束力具有持久性的特點(diǎn)。大學(xué)精神文化所具有的強(qiáng)大的隱性導(dǎo)向功能，主要融合在學(xué)校各種優(yōu)秀的報(bào)刊所倡導(dǎo)的理念、校園物質(zhì)條件到精神活動(dòng)所營造的文化氛圍、學(xué)校各種制度以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式中，給每個(gè)校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認(rèn)可學(xué)校所倡導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。大學(xué)精神文化對道德具有激勵(lì)和凝聚功能。大學(xué)精神文化本身具有—種“內(nèi)驅(qū)力”，能對大學(xué)師生產(chǎn)生激勵(lì)作用。大學(xué)精神文化使一所大學(xué)成為一個(gè)共同體，成為一個(gè)由理想、價(jià)值、榮譽(yù)等凝聚起來的教育機(jī)構(gòu)，作為人類精神家園，使人形成一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

概括地說，大學(xué)制度文化是高校所制定的各種大學(xué)規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與政府、大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)各要素的相互關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)物質(zhì)環(huán)境文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為高效有序行動(dòng)的保證。從大學(xué)本身來說，大學(xué)制度對大學(xué)生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學(xué)生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現(xiàn)在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個(gè)人的思想方式、倫理道德、技術(shù)能力、行為規(guī)范和知識(shí)水平都受周圍環(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產(chǎn)物。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調(diào)控，制度是學(xué)生最好的導(dǎo)師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來保駕護(hù)航。制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、教育觀念、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)乃至心理氛圍中。科學(xué)合理的制度一旦形成，就具有權(quán)威性，就會(huì)成為集體價(jià)值理念，師生員工就要自主地接受它，并認(rèn)識(shí)到這種校園物質(zhì)文化的價(jià)值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)、校紀(jì)等都是師生應(yīng)嚴(yán)格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學(xué)教育得以順利進(jìn)行的保證。其次，表現(xiàn)在積淀功能層面。大學(xué)治理從表現(xiàn)上看是制度本身，但其本質(zhì)卻是大學(xué)制度的“靈魂”即大學(xué)制度的文化屬性。大學(xué)制度區(qū)別于一般的社會(huì)組織制度，區(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現(xiàn)著大學(xué)之所以為大學(xué)的精髓。

4.大學(xué)活動(dòng)文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能

目前，校園文化建設(shè)已經(jīng)成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)活動(dòng)文化是校園文化的血液，是指大學(xué)通過各種活動(dòng)倡導(dǎo)及表現(xiàn)的大學(xué)文化價(jià)值及行為方式，是校園文化動(dòng)態(tài)的外在表現(xiàn)。它能展示學(xué)校的風(fēng)貌。學(xué)校舉辦的各類富有教育意義和文化內(nèi)涵的活動(dòng)，如文藝晚會(huì)、辯論賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都能反映出學(xué)校師生的精神狀態(tài)。校園文化活動(dòng)潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向等方面對大學(xué)生產(chǎn)生影響。大學(xué)活動(dòng)文化對大學(xué)生道德的養(yǎng)成功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。首先，大學(xué)活動(dòng)文化是培養(yǎng)大學(xué)生道德行為習(xí)慣最現(xiàn)實(shí)的路徑。我們知道，學(xué)校道德教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，良好道德行為的積淀離不開大學(xué)文化活動(dòng)。豐富多彩的文化活動(dòng)，對學(xué)生道德品質(zhì)的形成有重要影響。大學(xué)活動(dòng)文化為學(xué)生提供良好的行為實(shí)踐條件，對于促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為道德行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，作用不可低估。第二，大學(xué)文化活動(dòng)特別是學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，對促進(jìn)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、激發(fā)上進(jìn)心具有重要作用。第三，大學(xué)活動(dòng)文化可以促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化。學(xué)生畢業(yè)后要步入社會(huì)，學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，就是對未來社會(huì)生活的一種體驗(yàn)，也是把德育付諸實(shí)踐并內(nèi)化為人的品格的過程。大學(xué)行為文化也是大學(xué)文化的重要組成部分，對學(xué)生的道德養(yǎng)成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學(xué)教職員工、學(xué)生在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)生活、娛樂休閑、文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位。大學(xué)行為文化鮮明地反映了大學(xué)的辦學(xué)理念、精神狀態(tài)和價(jià)值觀念，它既是包括大學(xué)人對大學(xué)設(shè)立的基本要求、辦學(xué)的宗旨及方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和體現(xiàn)，也包括大學(xué)人對國家、社會(huì)、大學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益規(guī)范等一系列觀念體系的認(rèn)知與體現(xiàn)。學(xué)校師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體（社團(tuán)）活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，都是大學(xué)行為文化在大學(xué)人身上的具體體現(xiàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 基于工作過程導(dǎo)向 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

隨著高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才模式的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育改革的新要求，基于工作過程方法的課程改革已經(jīng)從理論探索階段進(jìn)入到實(shí)際推廣階段。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)成為高職教改的確定性任務(wù)，如何運(yùn)用過程方法設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，是課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的問題。本文從迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型出發(fā)，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

1.基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

1.1課程設(shè)計(jì)理念和思路

我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，由此，教育部職業(yè)教育技術(shù)中心姜大源教授倡導(dǎo)的“基于工作過程的課程觀”引領(lǐng)了新的一輪課程體系的改革。“工作過程導(dǎo)向”課程是主張將專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)，在職業(yè)教育過程中要融合工作過程，讓學(xué)生在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，已成為基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程主要的課程模式。它是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合。堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，讓學(xué)生以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生之間互動(dòng)和合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。

基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的總體思路是打破知識(shí)型、學(xué)科型的傳統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)建為以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)或項(xiàng)目為線索的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)中體會(huì)具體的職業(yè)工作過程，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系和發(fā)展職業(yè)能力。

1.2課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)把職業(yè)教育看作是工作崗位中所涉及的各項(xiàng)工作任務(wù)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)工作的職業(yè)能力和素質(zhì)為本位。以工作過程為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇中關(guān)注過程性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目、問題為中心構(gòu)建課程，以必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。整個(gè)過程以能力領(lǐng)域來表述課程門類，以不同的學(xué)習(xí)情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過程設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程。

工作過程的內(nèi)涵非常豐富，它不僅指工作過程中系列的流程和任務(wù)，而且包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境和情境等相關(guān)條件。以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)、項(xiàng)目等來展開和實(shí)施教學(xué)。課程活動(dòng)是以經(jīng)過改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織的，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在特定的情境中完成的，從而讓學(xué)生在行為活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。

2.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論

2.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)也叫教學(xué)設(shè)計(jì)，這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于背景的不同，往往會(huì)從不同的視角來界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因此人們在教學(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過程，如：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)運(yùn)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”

從上述可以看出現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，其中教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等每個(gè)成分都是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)應(yīng)采用系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和教學(xué)理論分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程或程序。

2.2教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型

教學(xué)過程這個(gè)系統(tǒng)的目的是引起學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文借助迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。其主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要階段。

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型

3.基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

3.1評(píng)估需求以確定教學(xué)目的

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最關(guān)鍵的是確定教學(xué)目的。教學(xué)目的確定直接影響到最終的教學(xué)效果。在迪克―凱里模型里第一步就是評(píng)估需求以確定教學(xué)目的，并明確指出一個(gè)完整的教學(xué)目的包括幾個(gè)方面：（1）具體的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么；（3）所學(xué)的技能要運(yùn)用的環(huán)境；（4）在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。因?yàn)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)中往往是以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在完成每一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目中可以應(yīng)用哪些工具完成什么工作，要達(dá)到什么要求，掌握哪些技能，最終所學(xué)技能的應(yīng)用環(huán)境都要有清晰的描述。讓大家知道學(xué)習(xí)者完成了你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學(xué)目的的方法有兩種，分別是領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂冃Ъ夹g(shù)方法。教學(xué)目的有多個(gè)來源，如教學(xué)目的清單，需求評(píng)估結(jié)果，對困難學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的了解，對實(shí)際做這項(xiàng)工作人員的工作分析，以及對教學(xué)的其他需求，等等，這樣為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

3.2進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識(shí)和技能，是一個(gè)復(fù)雜的過程。因此，在模型的第二階段是對教學(xué)目的的每個(gè)步驟，以及學(xué)習(xí)者完成相關(guān)項(xiàng)目或任務(wù)所需要的從屬技能的分析，包括對學(xué)習(xí)目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度），這個(gè)過程也叫教學(xué)分析。因此，在基于工作過程的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，分析在其過程中學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)和能力。例如列舉出中國的直轄市名稱屬于語言信息目的分析，在財(cái)務(wù)中如何掌握儲(chǔ)蓄賬戶開戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內(nèi)屬于心智運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分析，在駕駛時(shí)要遵守相應(yīng)的交通規(guī)則是屬于態(tài)度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據(jù)言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度等不同的類型進(jìn)行分析和流程圖的設(shè)計(jì)。

3.3分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的本領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)、入門技能水平、群體特征、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)，這些因素都會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。基于工作過程的教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析，因?yàn)楣ぷ鬟^程為導(dǎo)向的課程體系是以具體的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過程將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)置身于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，因此要讓學(xué)生熟悉仿真或全真的職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的環(huán)境，了解企業(yè)、工廠的工作任務(wù)和工作過程等。同時(shí)，在開始學(xué)習(xí)之前要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相應(yīng)的知識(shí)和技能，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，便于開展教學(xué)。

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3.4編寫績效目標(biāo)

在教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析的基礎(chǔ)之上，我們就可以結(jié)合完成教學(xué)目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫績效目標(biāo)。績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。目標(biāo)主要包括三部分：第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為；第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件；第三部分是評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.5開發(fā)評(píng)測量表

第五步是基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評(píng)測量表。以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平，重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評(píng)測類型對應(yīng)。看看通過評(píng)測來檢測目標(biāo)到底完成了沒有，效果如何。常有四類參照標(biāo)準(zhǔn)：入門技能測試，前測、練習(xí)測試和后測，每個(gè)測試都要測試不同的目標(biāo)，都可以通過試卷，核查表、等級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來評(píng)測。在設(shè)計(jì)開發(fā)基于工作過程的課程教學(xué)評(píng)測量表時(shí)結(jié)合工作過程課程的特點(diǎn)，讓教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以情境為中心等原則。

3.6開發(fā)教學(xué)策略

通過前五步的分析，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。通常教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)（激勵(lì)學(xué)習(xí)者、說明教學(xué)目標(biāo)、描述或評(píng)測入門技能）、信息呈現(xiàn)（教學(xué)順序、內(nèi)容、舉例）、學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)（練習(xí)、反饋）、評(píng)測（入門技能測試、前測、后測）及增強(qiáng)活動(dòng)（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。隨著高職院校校企合作和工學(xué)結(jié)合的深度融合，基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以任務(wù)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與工作仿真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和工作環(huán)境，校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。同時(shí)，在工學(xué)結(jié)合中要把企業(yè)的人力和環(huán)境資源的優(yōu)勢整合到教學(xué)策略開發(fā)中去。利用企業(yè)全真的工作環(huán)境為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)。可以采取參觀調(diào)研、演示、模擬、分組討論、分組實(shí)驗(yàn)、任務(wù)分析、小組協(xié)作項(xiàng)目開發(fā)等微觀的教學(xué)策略實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，甚至可以把部分課程內(nèi)容放到工廠中去講解和實(shí)踐，把“教、學(xué)、做”融為一體。

3.7開發(fā)和選擇教學(xué)材料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第七步就是用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，而開發(fā)和選擇教學(xué)材料是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，主要包括現(xiàn)有的教材、學(xué)習(xí)者手冊、評(píng)測資料（評(píng)測表、試題）和課程管理信息（教師手冊）等。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)學(xué)科型以知識(shí)邏輯為主線，專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目，以相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。工作過程導(dǎo)向的課程都是把某一職業(yè)（專業(yè)）重要的職業(yè)能力和理論知識(shí)整合在典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目中去，讓典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目作為核心的載體。其內(nèi)容主要是具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，如設(shè)備、零件、工藝、開發(fā)、產(chǎn)品、包裝、管理、銷售、服務(wù)，等等，把具體的理論和實(shí)踐結(jié)合起來融合到整個(gè)完成某項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目的過程。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技能。同時(shí)，還要企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)的專家、能工巧匠到企業(yè)進(jìn)行講學(xué)，做兼職教師，并共同開發(fā)基于工作過程課程體系相適應(yīng)的教材、講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)視頻等教學(xué)材料。

3.8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

完成了教學(xué)的初稿之后，就要開展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)常分為三種類型：一對一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場評(píng)價(jià)（實(shí)地實(shí)驗(yàn)）。各種評(píng)價(jià)類型為設(shè)計(jì)者提供了不同種類的教學(xué)改進(jìn)信息。如一對一評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)的清晰度、學(xué)生的影響力和可行性；小組評(píng)價(jià)主要是進(jìn)行態(tài)度問卷調(diào)查或討論。因此，在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要根據(jù)不同的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比如可以對在典型的工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程中有沒有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復(fù)雜性，信息內(nèi)容有沒有根據(jù)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行開發(fā)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.9修改教學(xué)

迪克―凱里模型的最后一步就是修改教學(xué)。通過整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)施的效果，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所存在的問題，依據(jù)這些問題找出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足。迪克―凱里圖中，從“修改教學(xué)”中劃出的虛線表明從形成性評(píng)價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)不是簡單地用于修改教學(xué)本身，而是要重新復(fù)查教學(xué)分析，確定當(dāng)初入門技能和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)假設(shè)是否合理，還重新審查績效目標(biāo)和評(píng)測內(nèi)容，審核教學(xué)策略，最后再根據(jù)這些信息重新進(jìn)行教學(xué)修改形成更加有效、更加嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

3.10設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，它通常不是設(shè)計(jì)過程的一部分，是用來評(píng)估教學(xué)的價(jià)值和效果的，必須在完成了形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是由獨(dú)立的評(píng)估員來完成，可以根據(jù)其屬性和特征，對設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、工具性、完整性等方面建立體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目制定與相應(yīng)崗位的職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再組建相應(yīng)行業(yè)的專家、社會(huì)學(xué)專家、教學(xué)專家、課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等組成評(píng)估委員會(huì)對各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型的九個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，我們可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，它包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段。每個(gè)階段都是不可缺少的，任何一個(gè)階段存在問題都會(huì)影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的不斷深入，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系也不斷發(fā)展，隨之基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)也要以之相適應(yīng)。因此，高職院校要對各個(gè)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)科學(xué)、系統(tǒng)地分析，把職業(yè)崗位職責(zé)和能力與課程改革和建設(shè)結(jié)合起來，開發(fā)相應(yīng)的教材、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，借鑒迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型對教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的高等職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

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第3篇

該課程主要介紹護(hù)理學(xué)理論和其它相關(guān)學(xué)科的理論，其中大部分為舶來品。每一種理論有其獨(dú)到的見解和實(shí)用性，也存在一定的局限和不足。學(xué)習(xí)這些理論需要學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的共同參與，評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。由于跨文化知識(shí)理論諸多，學(xué)生理解困難，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的單純式講授y以取得好的教學(xué)效果。因此，我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，融護(hù)理工作的理論知識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐一體化的課程改革方案，即基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)（下稱項(xiàng)目化教學(xué)），取得了較好效果。

一、對象與方法

1.研究對象

在2014級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中隨機(jī)抽取1個(gè)班為試驗(yàn)組，共67人，1個(gè)班為對照組共68人。試驗(yàn)組男6人，女61人。對照組男5人，女63人。兩班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績、教材、比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對照組按教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.方法

觀察組采用基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。

（1）重組教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。項(xiàng)目涵蓋了原課程所有知識(shí)點(diǎn)、護(hù)理技能、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試點(diǎn)和就業(yè)考核內(nèi)容，教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)完成項(xiàng)目能力要求。

（2）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、病例分析法等，將學(xué)生置于工作任務(wù)之中，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。第一次課使學(xué)生清楚項(xiàng)目化教學(xué)的整體安排；劃分學(xué)習(xí)小組，分配角色（教師扮演護(hù)理部主任，護(hù)士長由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，并按學(xué)號(hào)隨機(jī)劃分為10個(gè)小組，組長擔(dān)任專科護(hù)士，學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士和患者，由組長組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)）。以后每次課前布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）理論考試。兩組學(xué)生給予相同難度的理論考試。考慮學(xué)生要進(jìn)入護(hù)理行業(yè)工作，必須通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格才能合法上崗。試卷題型與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，考點(diǎn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱接軌，為學(xué)生日后參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做好充足的準(zhǔn)備。實(shí)行教考分離，統(tǒng)一考試時(shí)間，采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)閱卷。

（2）技能考試。采用隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目，由同一組評(píng)委，相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、填寫護(hù)理表格、著裝儀表、課外練習(xí)視頻評(píng)價(jià)等）。滿分均為100分。

（3）實(shí)驗(yàn)班對教學(xué)內(nèi)容重組后教學(xué)的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，采用自編調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。要求所有參加調(diào)查的學(xué)生對問卷的10個(gè)問題進(jìn)行回答。發(fā)放問卷67份，均有效回收。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述和t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試成績比較存在一定差距，如表2所示。

二、討論

1.項(xiàng)目化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績

從表2結(jié)果看，基于項(xiàng)目化的教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)后，試驗(yàn)組的考試成績明顯高于對照組（均P

2.項(xiàng)目化更新了護(hù)理教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》 作為一門理論性較強(qiáng)的課程，部分內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并沒有很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，才能使教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的效果。項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)資源充分利用，通過小組討論法，使課堂成為信息傳遞和主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。通過醫(yī)院見習(xí)的形式，將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力和語言表達(dá)能力，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。運(yùn)用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容緊貼臨床護(hù)理工作崗位，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對護(hù)理學(xué)科的理解，專業(yè)思想得以鞏固。