前言：我們精心挑選了數篇優質健康教育評價標準文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】體育課；新課程；學習評價；學習興趣

2001年基礎教育體育與健康課程改革正式啟動后，許多體育工作者開始關注體育教學評價的改革，體育教學評價是體育教學工作中非常重要的組部分，在體育教學中發揮著多方面的作用。體育教學評價是學校實現科學管理體育教學的重要環節，是發展與改革體育教育的重要的內容，也是推動體育教學改革、提高體育教學質量的有效措施，從整體上控制和調節體育教學工作的進行，同時也能為改進體育教學工作提高體育教學質量提供具體、準確的反饋信息。如何科學合理地評價學生的體育學習成績更好發揮評價的診斷、激勵和發展功能，使教學評價成為促進學生更好的學習和積極參與體育活動的有效手段。

新一輪基礎體育課程改革，體育教學評價取得了較大的進步。但多年來，體育教學評價理論和方法一直受傳統應試教育的影響，缺乏科學的、全面的、系統的評價方法，分析原因概括起來有以下幾個方面：

一、體育教師對體育教學評價目的認識存在偏差

《基礎教育課程改革（實行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，更要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，體育與健康教學評價的目的應該就是全面了解學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足及原因；檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量。但在實際教學過程中，部分體育教師對體育教學評價的目的認識不足，為了評價而評價，認為評價就是考試，而學生考什么就練什么，把教學評價作為體育教學的目標對待。

二、體育教學評價方法和標準缺乏科學性

在大多數中學里，體育教學評價還是使用期末終結性考試評價，強調絕對性評價，一般放在學期的期末，如身體素質測驗、體質測試等技術技能的成績評定，不重視甚至完全放棄以學生發展為參照標準進行評價，每個學生成績評定都是采用統一的標準，過多強調的使共性和一般趨勢，而忽略學生在身心等方面存在的個性發展不同和個體間的差異，忽視學習過程進步狀況和努力程度。這樣，就會導致兩種情況，一方面有些學生身體素質較差的學生，雖然經過很大的努力，也取得了較大的進步，但還是沒有達到標準的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學生天生具有運動天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態度不積極也能取得好成績。

三、體育教學評價內容單一存在局限性

《體育與健康課程標準（實驗稿）》的推行，體現了以學生全面發展的教育理念，學習評價內容包含了體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神，以促進學生在身心和社會適應能力等方面健康和諧的發展。但在傳統的體育教學中，教師過多的關注學生在學習中的體能和運動技術技能的評定，造成考核與體育與健康課程培養目標不一致，對學生在學習過程的認識、態度、情感等考核不重視甚至不考核。

解決體育教學評價存在問題的對策

一、轉變觀念，不斷更新評價理念

體育與健康新課程標準提出了以“健康第一”的指導思想，體育教學目標和任務不僅使學生掌握體育與健康基本知識和運動技能，還要形成體育與健康的儀式，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理和社會的整體健康目標。因此教學評價要圍繞著體育與健康教學目標制定，建立全新的體育教學評價指導思想，建立一個有效的、科學的、可操作性強的評價學生全面反正的指標體系。采用靈活多樣具有開放性的評價方法，評價內容上既要關注學生體能、運動知識和技能的評價，更要關注學生學習態度、情意表現和合作精神的評價，淡化考評的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。

二、關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標多元化

新一輪的體育與健康課程標準改革要求，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益的基本理念。在教學評價過程中就要根據每個學生的特點，運用發展性的評價方法，以學生自我為參照評價，把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和不足，以針對性進行激勵或提出補救的措施。例如，在立定跳遠的測試中，若把2m作為男生及格標準，有的學生運動天賦較好，根本就不用努力就可以得滿分，所以平時不積極參加運動，上課不認真練習；另一個學生一開始只能條1.6m，但使他上課積極鍛煉，課下也練習，非常刻苦，但測試的時候跳1.9m，如果還是評定不及格的話就不合理了，因為他進步幅度是如此之大，起碼也應該給予及格。教師要在教學過程中對學生的學習情況進行評價，可以及時了解教和學的情況，不斷改進教學，同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技術、技能和其它方面所獲得的進步，這樣就增進了信息的反饋效率，調動學生學習的主觀能動性，增強了教、學雙方的信息交流和反饋，過程性評價將學生的進步幅度納入評價體系，可以使整個評價更加客觀，更符合體育的特點和體育教學的實際。在教學評價中還有很多種評價方法如：量化評價和質性評價、診斷評價、形成評價和總結性評價、定性評價和定量評價，過程性評價和總結性評價、他人評價和自我評價、標準化評價和個體化評價等等。每種教學評價方法都有自己的特點，結合各種教學評價方法的特點，發揮優勢綜合評價學生的發展，促進學生發展讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學習情趣，提高學習動機。

第2篇

在教學改革新舊交替的過程中，創新體育課堂教學必將使更多的體育工作者產生觀念的轉變。從現在的教育評價觀念來看，原來的公開課是好課，今天看來不是好課，甚至是差課。原因是教育觀念發生了變化，現在更強調以學生為主體、教師為主導的互動課堂，以培養學生朝終身體育這一方向發展為目標的體育教學。那么，什么樣的課才算是好課呢？歸納主要有以下幾個方面：

一、具有與時代同步發展的教學思想

（一）堅持“健康第一”的指導思想

體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，豎立“以育人為主”的原則。

（二）體現教學的主體

傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。

（三）樹立情感教育的意識

體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質；與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學目標、內容及組織的和諧統一

（一）明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價一節體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現《標準》，符合學生的實際。

（二）優化的教學內容

新《標準》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應該淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生的想象力、發展其創造性，根據學生的年齡階段與學生的心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生的建議，使學生有選擇學習內容的空間。

（三）可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生的個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定的獨創性，與教學和學生的實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

三、變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，新《標準》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

四、良好的教學效果

教學首先要使學生在各個方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使學生受益終生。（即學生在課堂上除了學習基本運動技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤成為大數學家，得益于一堂數學課，老師并沒有講太多的數學知識，但老師一席話，啟發陳景潤對攀登數學高峰的理解，最終成為大數學家。學生在課堂上真正受到啟發，就自然會把體育精神遷移到日常學習生活中。但是，在教學過程中也必須體現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性的評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。新《標準》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養人，能發揮更大的作用。

綜上所述，在《標準》規范下的好課標準，我個人認為應該包括以下幾點：

1.課堂教學目標明確、具體、具有操作性，符合實際；

2.教學內容選擇適宜，符合教學目標要求與學生實際；

3.教學程序清晰，既體現生動活潑，又注重多向聯系，做到以點蓋面；

4.教學方法靈活、有效，重視學生個性發展，引導學生創新，針對不同個體，分層教學，注意因材施教；

第3篇

【關鍵詞】 腹部手術 并發癥 健康教育

隨著醫學模式的轉變，護理的功能已從單純的臨床疾病護理轉向預防、保健、康復等綜合型的護理；從被動的、局部的護理轉向主動的、全面的整體護理，護理的內涵和職能在不斷的豐富和擴大，對住院病人進行健康教育已成為落實整體護理的一項重要內容，為了使健康教育更具有可行性、針對性、實效性，我院采取了應用護理教育程序對住院病人的健康教育進行評估、計劃、實施、評價的方法，取得了良好的效果，現將具體情況介紹如下。

1 對象與方法

1.1選擇對象 選擇本科室三年來，腹部手術的住院患者共600例，作為健康教育干預對象，男491例，女109例，年齡最大72歲，年齡最小5歲。

1.2干預方法 對選擇對象的腹部手術就診人群，開展不少于5min的健康教育活動。采取相同內容的問卷調查法，測試健康教育前后的有關知識和提高水平，提升腹部手術患者的手術適應能力和自我保健能力，降低并發癥。

2 樹立腹部手術病人健康信念

2.1心理狀態 ①能表達自我感受(向護士，家屬及同事訴說)；②對手術及治療信心；③對家屬依賴性；④對醫護人員依賴性；⑤對出院后社區醫療服務信任感；⑥參與制定術后恢復計劃。

2.2健康信念 ①尋求手術后康復信息的意愿；②尋求手術后康復知識學習的意愿；③尋求術后活動方式(如早期下床，功能鍛煉)；④愿意接收各種手術康復功能鍛煉。

2.3健康行為 ①尋求控制疼痛的方法；②傷口自我監測；③定期有效咳嗽；④主動早期活動(床上，下床活動)；⑤保持口腔衛生；⑥沐浴，更衣及上廁所(病情穩定情況下)；⑦配合藥物治療計劃；⑧合理選擇手術后營養食品的攝入；⑨康復與功能鍛煉。

2.4制定規范的腹部手術病人護理健康教育評價標準 為使健康教育工作能達到科學化管理水平，規范，統一和協調護士健康教育工作，促使健康教育有效進行，必須制定一套科學，規范的評價標準，建立健康教育評價標準對保障護理健康教育的實施，獲取最佳健康教育效果，提高病人滿意度具有較好的指導和管理作用[1]。在制定腹部手術病人護理健康教育評價標準過程中我們充分考慮標準的科學性，系統性和標準性，建立以健康教育“知，信，行”為理論依托，以一般評價標準與具體評價標準構成系統框架，以標準化的教育內容作為標準的主體，經過不斷的論證，修改，制定出相對完整的評價標準系體，達到規范，統一，起到指導和監督作用.調查資料表明，護士認為制定的評價標準具有質量控制和管理的作用，評價標準的內容科學，完整，規范，對臨床有指導和管理作用。

3 術后指導

①術后您將常規禁食、留置胃管、尿管、腹腔等引流管，請您注意引流管勿壓、勿折。我們會定時去記錄引流液的量、性質、顏色等，在此期間，我們會根據病情給您做口腔護理、會陰擦洗等護理。②術后會給您吸氧及保肝等治療，適量補充血漿和白蛋白，以提高您的機體抵抗力，促進傷口愈合。③術后平臥6小時后，我們幫您取低半臥位，要避免過早活動，以免引起肝面術后出血。④您要學會二次咳嗽，即您深呼吸后用力將痰咳至咽部，第二次將痰咳出，我們將協助您翻身和拍背，增加咳痰的有效性。如果疼痛可用雙手擠壓傷口兩側，以減輕刀口張力，減輕疼痛，千萬不要因為怕疼而拒絕咳痰。⑤我們可能會定期靜脈取血復查肝功和各項生化指標，以利于對術后病情的觀察和治療，請您理解和配合。⑥在您排氣拔除胃管后，您可進少量水及流食。3～5天后可進低蛋白，低脂肪易消化飲食，我們會根據醫囑及時給您做飲食指導。

4 結果

健康教育前，600例腹部手術患者對相關知識知曉率為26.5％；健康教育后，知曉率為86％，知曉率提高了59.5％。

5 討論

在診療疾病的同時，開展健康教育很受歡迎，在調查意見一欄，贊成者占98％，護士在做該項工作時，可以保證護理工作有序的進行，降低人力、物力的損耗，提高護理質量與效率，以獲取最佳的社會效益和經濟效率[1]。本次調查說明，對腹部手術患者開展健康教育干預工作具有針對性強的特點，干預后相關知識提高會十分明顯，對樹立健康信念，形成健康行為有重要意義。