前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)建筑學(xué)職稱論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

目前，土建類高職院校學(xué)生對(duì)該課程掌握的情況并不理想。很多同學(xué)基本的力學(xué)題目也不會(huì)做，對(duì)稍難一點(diǎn)的，稍靈活一點(diǎn)的題目，情況則更糟。建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，著實(shí)令人憂心。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握情況不好的原因主要有三點(diǎn)。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這是決定性的原因。大部分學(xué)生讀高中時(shí)，學(xué)物理就很吃力，而建筑力學(xué)基本上是以高中物理靜力學(xué)部分為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體和深化研究。因此，他們學(xué)起建筑力學(xué)來(lái)肯定感到很吃力，并且必然會(huì)逐漸對(duì)這門課程失去興趣。其次，符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類院校的教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫適合高職教育目標(biāo)的教材，但很少有教師從高職學(xué)生認(rèn)知能力水平的角度出發(fā)，去編寫一本適合高職生的教材。再次，教師隊(duì)伍也比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。由于我國(guó)的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業(yè)的時(shí)間都較短，并且，在相對(duì)短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，往往要講授幾門課，從而花費(fèi)在建筑力學(xué)這門課程上的時(shí)間和精力就顯得更少，最終導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。因此，建筑力學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、教學(xué)改革方向

鑒于建筑力學(xué)課程教學(xué)效果較差的三個(gè)主要原因，教學(xué)改革應(yīng)該針對(duì)它們展開，主要包括合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、未來(lái)職業(yè)生涯知識(shí)需求，合理確定建筑力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能將本科的教學(xué)目標(biāo)照搬照抄過(guò)來(lái)。對(duì)于建筑力學(xué)中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續(xù)課程有著緊密聯(lián)系的知識(shí)，比如：什么是內(nèi)力？什么是外力？什么是約束？以及常見靜定結(jié)構(gòu)在常見荷載作用下的內(nèi)力圖繪制，一點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)等，學(xué)生必須掌握好，因?yàn)檫@關(guān)系到他們今后的長(zhǎng)足發(fā)展；對(duì)于那些較抽象、較復(fù)雜、計(jì)算量比較大的知識(shí)，比如：位移計(jì)算、力法、位移法等知識(shí)，則只要求學(xué)生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結(jié)構(gòu)在各種荷載作用下的內(nèi)力圖，同時(shí)必須能用常用軟件進(jìn)行計(jì)算，例如：清華大學(xué)袁駟教授主編的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”就減輕了很多，同時(shí)又不影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。由于需要必須掌握的知識(shí)少了，學(xué)生就能夠用相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)集中精力學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)，這樣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠提高，同時(shí)與后續(xù)課程的知識(shí)銜接也會(huì)相對(duì)容易。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)確定后，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。由于我國(guó)高職教育起步較晚，適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的建筑力學(xué)教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現(xiàn)有建筑力學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而應(yīng)該根據(jù)我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選取并整合教材中的內(nèi)容。比如：在課程緒論部分把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，結(jié)合圖片說(shuō)明建筑力學(xué)中常用的結(jié)構(gòu)構(gòu)件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。同時(shí)，調(diào)入結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)工程結(jié)構(gòu)的概念有所了解，明確建筑力學(xué)的任務(wù)及其與工程結(jié)構(gòu)計(jì)算的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在剛體靜力學(xué)部分，應(yīng)該將力、力偶、約束、平面力系的簡(jiǎn)化、平面力系的平衡等基本概念詳細(xì)講述，并通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固，盡量確保每名同學(xué)都能掌握。在靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，首先，詳細(xì)介紹拉壓、彎扭等基本內(nèi)力計(jì)算內(nèi)容和計(jì)算方法；其次，系統(tǒng)講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結(jié)構(gòu)等靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算和內(nèi)力圖的繪制，這部分要多安排一些課時(shí)，給學(xué)生更多的練習(xí)和與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)。在構(gòu)件的應(yīng)力和強(qiáng)度部分，要將抽象的應(yīng)力狀態(tài)理論講清講透，確保學(xué)生能夠理解應(yīng)力狀態(tài)理論，并能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；要將平面圖形的幾何性質(zhì)以及構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算放在一起講解，同時(shí)，給予學(xué)生較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于壓桿的穩(wěn)定計(jì)算、結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算、超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解，能進(jìn)行定性分析，能夠用清華大學(xué)袁駟教授編寫的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行求解。總之，根據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)合理整合教學(xué)內(nèi)容，確保必須夠用，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)學(xué)好建筑力學(xué)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學(xué)生的掌握程度。因此，加強(qiáng)建筑力學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提高建筑力學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用。師資培養(yǎng)的方式很多，比如同時(shí)講授建筑力學(xué)課程的有關(guān)老師可以建立建筑力學(xué)課程組，大家經(jīng)常以座談會(huì)的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶一個(gè)新教師，老教師經(jīng)常聽新教師的課，然后給新教師提一些意見和建議，新教師也經(jīng)常去聽老教師的課，從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。最終，將建筑力學(xué)授課教師的整體水平提上來(lái)，為建筑力學(xué)教學(xué)效果的顯著改善提供保證。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問(wèn)題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。針對(duì)上述問(wèn)題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.過(guò)程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施

2.1過(guò)程控制方案過(guò)程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過(guò)程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成是：平時(shí)成績(jī)占30%(導(dǎo)師給出)，中期考核成績(jī)占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績(jī)平均），終期答辯成績(jī)占40%（由答辯小組教師給出的成績(jī)平均）。

2.2.2平時(shí)成績(jī)構(gòu)成為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。給出的是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

3.考核結(jié)果

通過(guò)階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010~2013年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績(jī)。各方面綜合素質(zhì)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)）。

4.結(jié)束語(yǔ)

第3篇

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門課程要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計(jì)算等問(wèn)題具有一定的分析能力，能對(duì)一般的建筑工程問(wèn)題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計(jì)理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實(shí)際的課程模式，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過(guò)建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)和基本的分析能力，這些知識(shí)和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能完成工作、解決問(wèn)題的有力保證，在教與學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面又可以解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，在整個(gè)建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實(shí)施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使之合理化，即通過(guò)對(duì)原有教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對(duì)其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題。1．課程過(guò)分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識(shí)脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問(wèn)題，對(duì)于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值沒有給予充分的重視。結(jié)果是：過(guò)分追求力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過(guò)程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實(shí)用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實(shí)用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號(hào)不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號(hào)等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號(hào)統(tǒng)一起來(lái)。四是習(xí)題設(shè)置缺少實(shí)踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動(dòng)、缺乏新意，缺乏對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)主要是驗(yàn)證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識(shí)，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識(shí)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也不能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。（二）設(shè)計(jì)新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評(píng)估。為了設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計(jì)新的方案時(shí)，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學(xué)校實(shí)際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，避免涉及過(guò)多的交叉問(wèn)題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫教材時(shí)，采用單元模式設(shè)計(jì)并分配各單元的學(xué)時(shí)（見表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實(shí)例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實(shí)際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，將理論和實(shí)際有機(jī)地穿插在一起，強(qiáng)化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識(shí)—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問(wèn)題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體，以實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)體為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測(cè)、維修加固、成本比較等一系列工作過(guò)程導(dǎo)出實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后，再通過(guò)集體討論，將一個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實(shí)踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問(wèn)題研討糾偏分析推理鼓勵(lì)引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)力能力增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問(wèn)討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過(guò)程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識(shí)讀、施工、質(zhì)量評(píng)測(cè)、加固等一系列工作過(guò)程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來(lái)的理論教學(xué)分為兩個(gè)階段，前段課時(shí)6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排包括四個(gè)項(xiàng)目：材料的拉壓實(shí)驗(yàn)；彈性模量測(cè)定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)；梁的應(yīng)力測(cè)定。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對(duì)原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實(shí)，并學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，具體操作時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實(shí)施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動(dòng)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實(shí)施。具體的實(shí)施步驟如下：第一步，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性；第四步，加強(qiáng)現(xiàn)有教材的修訂，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書指導(dǎo)書；第五步，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識(shí)的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗(yàn)感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實(shí)不是很抽象，它確實(shí)可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計(jì)算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評(píng)。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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