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第1篇

關鍵詞：繪本；教學；問題；對策

G613

一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學的發展歷史及現狀

1.繪本教學的含義

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

2.繪本教學的歷史

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些教育教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的小學中展開實踐。

3.繪本教學的實施現狀

a.教育觀念的改變。傳統的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統的教學觀念。多數低齡學生在傳統的教學方式的壓抑下，更多的思維創造性沒有被開發出來。

b.教學形式的改變。傳統的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。

c.教學方法的改變。傳統的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現教學嘗試。繪本教學以學生的整體發展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創造性、知識與藝術的完美結合。

三、繪本教學實施中的問題

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在：

1.利用繪本進行語言文字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。還有一些教師讓學生根據繪本圖片，講述繪本內容，回答繪本的故事內容。

2.教學目標模糊

繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問過多。

大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。

4.過分強調教學課件的作用。

部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學問題策略

1.正確認識繪本教學

繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及審過的體驗和想象，做出種種猜想推測。繪本教學應是以兒童的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。

2.明確教學目標

明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。

3.引導學生思考

教師要從學生的角度出發引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

第2篇

關鍵詞：繪本教學

“繪本”(pietureSto盡Book)一詞源自日本，“繪”字凸顯手繪、繪畫之義。所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入“說故事”活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。

一、繪本教學的特點

1.連續性。是指繪本教學應該將培養學生的能力作為教學出發點，利用直觀的教學手段，在有限的教學時間內，反復的、連續的提高學生的認知能力。

2．順序性。繪本教學是循邏輯順序與心理順序的和諧統一的整體，在開展教學時，教師應該將教學內容按照學生邏輯順利組織實施，實施要時要根據學生的能力循序漸進的開展教學，并且教師要根據繪本的內容，結合學生的心理年齡結構，將繪本內容結合知識邏輯順序開展教學。

3．統整性。是指將不同的教學資源、教學手段運用到繪本教學中，將各個領域的資源有機的整個到繪本教學中，擴大教學的內容，擴展教學范圍，深化教學內涵。

4．銜接性。繪本教學注重知識的銜接，繪本教學實施按照由易到難的原則，注重學生個體能力的提升，要引導學生深入思考學到的知識，要學生創造性的思考教學內容。

二、繪本教學的實施現狀

（一）教育觀念的改變。傳統的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統的教學觀念。

多數低齡學生在傳統的教學方式的壓抑下，更多的思維創造性沒有被開發出來。

（二）教學形式的改變。傳統的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。

（三）教學方法的改變。傳統的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現教學嘗試。繪本教學以學生的整體發展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創造性、知識與藝術的完美結合。

三、繪本教學實施中的問題

（一）教學目標模糊。繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。教師在實施繪本教學時，多會通過把本屆課所要掌握的知識通過多媒體播放出來，在播放的同時教師在通過講故事的方式把知識內容表述給學生，學生經常是把故事聽的津津有味，而忽視所要掌握的學習內容。再者教師在對學生進行提問時，會給學生播放一個或多個圖片，要求他們進行講述，學生在觀察后，會對整個提問做出回答，回答的內容也是千奇百怪，整個課堂變成了各類題材的故事講述會。

（二）教師提問過多。大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。教師在上課時，努力讓學生跟著自己的思維方式去思考問題，弱化了學生的探知能力，簡化了學生對問題思考的步驟，依然還是被動接受式的教學。這樣的繪本教學沒有起到應有的作用，只是傳統教學的另一種表現形式而已。

（三）過分強調教學課件的作用。部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學發展對策

（一）明確教學目標。明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。

（二）引導學生思考。教師要從學生的角度出發引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。

第3篇

【關鍵詞】房產；面積測繪；問題；措施

1 引言

近年來，隨著我國市場經濟的發展和住房制度改革的深化，商品房作為一種高價、耐用的特殊商品進人了流通領域，商品房交易市場日趨活躍，城市住宅需求更顯示了其強勁的張力，其中商品房施工面積、商品房新開工面積、商品房竣工面積、商品房銷售建筑面積均逐年增長。而房產測繪是一項政策性很強的法定測繪工作，其成果的準確性既關系到房屋權利人的切身利益，也關系到房產管理部門對房屋的管理工作。

2 房產測繪概述

房產測繪是指運用測繪儀器、測繪技術和測繪手段，來測定房屋的位置、界線、占地范圍、面積數量等，為房地產權利人和房產管理部門提供信息服務的一項專業技術活動。房產測繪的基本內容包括：房產平面控制測量、房產調查、房產要素測量、房產圖繪制、房產面積測算、房產變更測量、房產成果資料的檢查與驗收。我國城鎮居民住房制度以及土地及房屋的產權歸屬等問題始終是人們關注的熱點。為了適應市場經濟的發展需要，切實做好房地產測繪工作，應盡量規避具體作業中可能出現的各種問題，提高房產測繪的工作效率，確保成果質量。

3 房屋計算建筑面積的條件

在測算房屋建筑面積之前，首先要判斷該建筑各個部位是否符合計算面積的條件：

（1）應具有頂蓋。

（2）應有圍護物。

（3）結構牢固，屬永久性的建筑物。

（4）層高在2.20米以上（含2.20米）。

（5）可作為人們生產或生活的場所。

4 房產面積測算的基本方法

4.1 圖解法

就是在一定比例尺的圖上（地形圖、地籍圖或土地利用現狀圖），采用一定的儀器、工具和方法，量算出地塊的圖上面積，依據比例尺換算成實地面積的方法。常用方法有：方格網法、求積儀法、幾何圖形法等。圖解法計算面積的精度偏低，主要用于宗地內地類面積計算。

4.2 實地量距法

實地量距法，就是在實地用距離測量工具量取有關圖形的邊長，進而計算出該圖形的面積。對于不規則圖形的面積測算時，可以將其分解成幾個簡單的幾何圖形，然后分別計算出這些圖形的面積，用簡單的加減法計算出其最終的面積。該方法常用的測量工具是鋼卷尺、皮尺和激光測距儀。

4.3 坐標解析法

坐標解析法，是采用數字測繪技術先測繪出房產平面圖，然后再按照房角點的坐標值計算出該房屋的建筑面積。

4.4 房屋建筑面積的計算

現代房產測繪工作中，用于面積測算的軟件大多都是基于AutoCAD軟件為平臺開發出來的，形式各異，但具體的面積測算步驟基本相同：（1）房屋分層分戶圖形的繪制。（2）計算每層建筑面積。（3）計算整棟建筑面積。各層建筑面積之和即整棟建筑面積。（4）計算分戶套內建筑面積。（5）計算公用建筑面積。（6）檢查分戶套內建筑面積和公用建筑面積。 將分戶套內建筑面積和共有建筑面積的總和與整棟建筑面積相比較，進行粗差檢查。如兩者相等，則無粗差。（7）計算分戶建筑面積。 先按照權屬分割協議或有關規定，按分戶套內比例分攤公用建筑面積。 再將該戶套內建筑面積加上該戶分攤到的公用建筑面積，得到該戶總建筑面積。（8）檢查各戶建筑面積之和與整棟建筑面積是否相等。

5 房產測繪中存在的問題及措施

5.1 房產測繪中常見問題分析

面對現代建筑設計者和房地產開發者求新、求異心理，現代的新型建筑物在外形和內部結構方面復雜多變，國標《房產測量規范》（GB/T17986.1-2000）（后簡稱《規范》）中針對面積計算的相關條款已經很難滿足現有建筑格局的需要，也給房產測繪工作者帶來了更多的挑戰。測繪結果一旦出具，將直接進入市場交易、抵押、產權確認等，許多問題往往是既成事實后才被發現，這樣將使房地產測繪單位處于非常不利的境地。常見問題如下：

（1）成果測算方法的選擇問題。

（2）測算成果的準確性問題。

（3）對共有部位的認定及其分攤范圍存在明顯的人為因素。

（4）測繪成果的描述和表示不是很直觀。測繪成果的描述和表示偏于專業化，有不少用戶老百姓不一定能全看懂，等老百姓發現有問題，購房已成事實，不能做到 “防患于未然”。

5.2 解決房產測繪問題的措施

結合部分城市的先進經驗及自身的工作實踐，并從社會及市場角度方面出發，下面就如何解決房屋面積測繪的問題提出幾點看法。

（1）成果測算方法的選擇問題

目前，大多數城市在房屋建筑面積測繪時常用的方法有兩種：一是現場直接測量邊長，進行計算；二是現場核實建筑施工平面圖（簡稱施工圖），確認建成房屋各部位邊長與施工圖一致后，內業計算時從施工圖上取值計算。

第一種做法精度較低并且無法做到測繪成果的唯一性，因為房屋建成后，軸線隱含在墻內，成了一條看不見摸不到的理論軸線。實地測量受到墻體的厚度、厚度均勻度、裝飾板材等影響，而且這種影響是非系統性的，它大大抵消了高精度測繪儀器的優勢。由于測量特征點的標志不明確，其對測量邊長的影響較大，造成現場測繪各層戶型相同的房屋，每層結果都不一樣。當采用這種面積測算方法時，首先要求使用有足夠精度的測量工具來進行長度的測量，觀測讀數時，應獨立量取兩次數據，讀數至0.001m；兩次數據較差滿足精度要求時方可記錄，記錄至0.01m，數據取位按“四舍五入”的原則。其次是結合設計圖紙和現場情況，正確、合理地判斷墻體厚度，盡量減少長度測量誤差對面積的影響。

若新建筑在施工放線時，完全保證了施工放線精度的狀況下，建成后該建筑的現狀將完全符合施工平面圖格局，此時采用第二種方法完成的面積計算成果精度高、問題少，這種方式計算后的成果也更符合房產管理部門對成果的管理及后續使用。使用這種方式進行面積測算時，必須要有房管部門和具備房產測繪資質的機構共同到現場完成建筑物邊長的核查。

采用第二種做法，因為數據來自設計圖紙，它保證了結果的唯一性。另外，從圖紙取值計算出的面積，易于社會接受，結果是透明的，凡具備一定數學知識的人，可以驗算。從根本上消除部分購房人對成果真實性的懷疑。因為《規范》中沒有規定不可以從設計圖紙取值測繪房屋面積，所以實踐中這種做法在逐步增多。

（2）測算成果的準確性問題。

影響測繪成果準確性問的因素主要有兩個方面：一是測量對象的范圍界定錯誤，二是測量對象的局部區域面積計算方式錯誤。

首先，為了防止測量對象的范圍界定錯誤，在進行房屋建筑面積測算時，要依據圖紙和建筑現狀，區分清楚哪里是戶型套內使用范圍，哪里是套內與共有建筑面積區域的分隔界限、套與套的分隔界限等，并做出自己熟悉的標記，繪制圖形時按照標記范圍逐步完成，待圖形全部繪制完畢后，經檢查核對正確后再進行后續工作。在這里特別要說的是，各戶套內獨立使用的陽臺和結構功能轉換層上下層間，出現問題的機會最多，需要大家在進行面積測算時特別留意。

其次，為了防止特殊區域面積計算方式錯誤，在繪圖時，一定要根據《規范》相關條款，確定建筑各部位具體的面積計算方式，哪些位置該計算全部面積，哪里該計算一半面積，哪里不計算面積，使用文字注記或者圖層線型等在圖上做標記，在后續面積計算時有據可循，減少錯誤。對面積計算方式不確定的區域，一定要參照當地房管部門的建議來完成。