【摘要】生物學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展離不開實驗的貢獻(xiàn)，在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要重點抓好實驗。通過實驗，更好地讓學(xué)生來理解抽象的理論知識，幫助學(xué)生有自己的獨特創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)實驗中，進(jìn)一步地提升科學(xué)創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；　實驗教學(xué)；　綜合能力

在初中階段，生物學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說是全新的。不過雖然如此，其實在以前的小學(xué)階段，學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也接觸過生物學(xué)科的具體內(nèi)容。不過作為一門獨立的學(xué)科來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于初中學(xué)生來說還是全新的。正因為如此，初中學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都比較欠缺。例如，經(jīng)驗、實驗?zāi)芰Γ鹊取Ｉ飳W(xué)實驗作為認(rèn)識生命運動的一種手段，在生物教學(xué)中是必不可少的。因此，我們必須對學(xué)生進(jìn)行理性的指導(dǎo)，通過實驗教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和認(rèn)知能力。所以，筆者圍繞初中生物實驗教學(xué)如何開展的諸多問題進(jìn)行論述。

一、初中生物課教師要從思想上重視實驗教學(xué)，加強(qiáng)對實驗教學(xué)的認(rèn)識

實驗教學(xué)在初中生物學(xué)科教學(xué)這門學(xué)科的重要性不容小覷，一方面，是因為這門學(xué)科的很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，也包括近些年來生物科學(xué)在人類健康等領(lǐng)域的突破性的創(chuàng)新，都離不開實驗的突出貢獻(xiàn)。另外一方面，在中考的時候，初中生物實驗也是一個考察的對象，因此，教師通過加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生要具備一定的應(yīng)考能力，同時也通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)。所以，教師要從思想上重視實驗教學(xué)，并且將這種思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也加強(qiáng)在實驗學(xué)習(xí)中的主動性，并且能夠?qū)?chuàng)新的思維融入進(jìn)去，進(jìn)行一些創(chuàng)新實驗，在遵循常規(guī)的實驗規(guī)章的前提之下，更好地發(fā)揮個人的創(chuàng)新特長。既然生物學(xué)科是一門全新的學(xué)科，那么學(xué)生更是要在這全新的學(xué)科一開始要打好基礎(chǔ)，通過實驗教學(xué)，也可以建立學(xué)生們對這門學(xué)科的興趣，學(xué)生們相對于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們更愿意參與實驗，更愿意動手，更愿意親自去發(fā)現(xiàn)一些知識內(nèi)容，所以，要給學(xué)生一定的自由，并且讓他們能夠?qū)⒗碚撝R融會貫通，用理論更好地指導(dǎo)自己的實驗實踐活動。

二、積極組織探究性實驗，提高學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

每一位初中學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，所以，教師可以設(shè)計一些具有探索性的實驗來讓學(xué)生親自地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣可以更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更好地調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗儲備，讓他們在個性化的知識探索學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲。而實驗教學(xué)就好像一個途徑或者是一個平臺一樣，教師給學(xué)生創(chuàng)建了這樣的平臺，學(xué)生也越能夠充分地發(fā)揮主人翁的精神。探索性實驗的設(shè)計可以由教師做出，同時也可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行創(chuàng)新性的實驗設(shè)計，教師要做好指導(dǎo)工作，要如何才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？一般來說，教師可以通過在課堂授課過程中提出一些關(guān)鍵性的問題，推動學(xué)生產(chǎn)生探究性的欲望。探究的過程也是充滿未知旅程的過程，一方面，學(xué)生們感到非常的好奇；另一方面，心中也會有忐忑不安，因此，正是在這樣充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生迅速地成長。

三、創(chuàng)新實驗流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進(jìn)行驗證。雖然現(xiàn)在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進(jìn)行了標(biāo)注，但真正的實驗過程中，學(xué)生容易對關(guān)鍵步驟等還是依舊容易出現(xiàn)問題，這就需要教師在實驗過程中對規(guī)范性指導(dǎo)和糾正，從保證實驗過程的規(guī)范性來保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應(yīng)多讓學(xué)生學(xué)會自主探索實驗中的現(xiàn)象和結(jié)果，并以問題作為引導(dǎo)。

思維能力的培養(yǎng)

1.以問題來培養(yǎng)學(xué)生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓抽象的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。問題提出后學(xué)生莫衷一是，有的說會，有的說不會。

教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學(xué)生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎(chǔ)上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，有的學(xué)生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經(jīng)過試驗，發(fā)現(xiàn)新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現(xiàn)了困難。教師此時以動物的呼吸為引導(dǎo)，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉(zhuǎn)變?yōu)閷怏w成分的變化測量，學(xué)生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創(chuàng)新性來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。思維是科學(xué)素養(yǎng)得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學(xué)生對問題形成多種不同的思考，而創(chuàng)新性則能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學(xué)素養(yǎng)所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯(lián)想，從一個問題出發(fā)來獲得多種知識的應(yīng)用，如某醫(yī)生給小名的父親測得血壓數(shù)值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數(shù)值表示什么？”通過學(xué)生的敘述引導(dǎo)學(xué)生對收縮壓、舒張壓進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。

再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導(dǎo)學(xué)生從舒張壓來領(lǐng)會低血壓的概念。其次，要利用思維創(chuàng)新性來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進(jìn)行檢測需要廣口瓶內(nèi)的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學(xué)生則進(jìn)行了改進(jìn)，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發(fā)的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據(jù)石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學(xué)生操作。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，需要教師在生物教學(xué)中以多種方法來進(jìn)行，且要持之以恒方能收到效果。

摘要：教師是教育改革的實施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革的實施效果。研究通過問卷調(diào)查了解本地區(qū)生物教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前教師隊伍發(fā)展的不合理因素，為區(qū)域內(nèi)中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供切實可行的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物教師；生物學(xué)課程性質(zhì)與價值；現(xiàn)狀分析

我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程的科學(xué)課程的價值，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及生物科學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，落腳點在于教師，教師是教育改革的實施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革的實施效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，生物教師對生物課程的性質(zhì)、價值認(rèn)識是否準(zhǔn)確到位會極大程度上影響教學(xué)的效果，進(jìn)一步影響課程改革的成敗。文章通過文獻(xiàn)分析及問卷調(diào)查，探尋區(qū)域初中生物教師的課程專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前教師隊伍發(fā)展存在的不合理因素，為區(qū)域內(nèi)中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供切實可行的改進(jìn)建議，從而有效促進(jìn)中學(xué)生物教師隊伍的整體建設(shè)，以及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

1生物學(xué)課程的性質(zhì)與價值明晰

生物學(xué)課程作為一門必修課程，其主要宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，具有不可替代性，所以生物學(xué)課程首先是一門必修課程、學(xué)科課程。更重要的是，生物學(xué)課程是一門科學(xué)、技術(shù)課程，也稱自然科學(xué)課程，生物學(xué)課程教學(xué)既要傳播科學(xué)的事實和概念，又要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。科學(xué)是一個探究的過程，它具有通用性、一般性、實踐創(chuàng)新性和適應(yīng)性[1]。生物學(xué)課程最主要的價值就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其次是通過學(xué)習(xí)生物學(xué)課程使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個關(guān)于生物學(xué)的較為完整的體系，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時間為2018年2月至3月初，問卷共發(fā)放141份，收回問卷141份，有效問卷141份，收回率100%，研究對象以長治市初中生物教師。下面從“教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況”、“生物學(xué)課程的性質(zhì)”“生物學(xué)課程的基本價值”三個維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.1參與調(diào)查的中學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況

【摘要】人時自然界的一份子，無時無刻不在與自然界打交道。隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國也面臨了比較大的環(huán)境問題。面對這樣的情況，學(xué)校教育承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該能夠樹立學(xué)生正確的價值觀念。面對國家日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，人與自然的和諧問題，學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)這方面對學(xué)生的有效培養(yǎng)。在這個過程中，人文科學(xué)顯然是第一選擇，但是生物學(xué)科在這個過程中卻具有不可替代的作用，本論文主要談在初中的生物教學(xué)過程中，怎樣結(jié)合自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

【關(guān)鍵詞】初中生物；人文精神；自然

我們每個人都是自然界的一份子，無時無刻不在與自然，社會，他人產(chǎn)生聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。初中階段青少年世界觀，價值觀形成的重要時期，學(xué)生在不斷的接觸身邊的人文事件與自然環(huán)境的過程中不斷產(chǎn)生對自然環(huán)境的好奇與向往。而初中生物課程比較輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，得到了眾多學(xué)生的喜愛，在這樣的情況下，初中生物已經(jīng)悄然成為學(xué)生認(rèn)識自然，熱愛自然的一個窗口，也為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提供了新思路。

一、了解自然，熱愛自然

初中生物是學(xué)生真正用科學(xué)手段了解自然的開始，這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生對自然熱愛情懷的最佳時期。在這個時期通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和對自然的感受，他們呢對自然以及社會都有了自己一定的想法。學(xué)生的這些認(rèn)識正是進(jìn)行生物人文精神培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐活動，親身感受自然，或者借助現(xiàn)代教學(xué)過程中的多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示生動形象的生物相關(guān)視頻，在條件允許的情況下，盡量滿足學(xué)生在剩，形等各方面的需求，使學(xué)生在不斷體驗自然的過程中建立自己的知識體系，培養(yǎng)自己熱愛自然，保護(hù)自然的人文情懷。初中生物教學(xué)過程中的課程安排非常合理，進(jìn)入生物課程的第一課即是“生物與生物圈”，這一章讓學(xué)生深刻理解人只是生物圈的一份子，只是地球萬物生靈中的一份子。在這一章老師老師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)平臺向?qū)W生展示大自然的美麗，并結(jié)合人與自然和諧相處的例子，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上突破學(xué)生的生活環(huán)境和現(xiàn)有認(rèn)識，開拓學(xué)生視野。通過上述的種種努力，我們的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，學(xué)會從自身做起，善待自然。讓學(xué)生深刻理解“自然資源雖然是可再生的，但不是取之不盡，用之不竭的”，我們應(yīng)該節(jié)約并保護(hù)自然資源。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)人文精神

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國人民的思想也在不斷進(jìn)步，不斷更新。更由于中國的計劃生育政策，造成90年代后獨生子女較多，自小的生活環(huán)境造成他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人為善的能力不足。但是二十一世紀(jì)科學(xué)迅速發(fā)展，好多項目都不是一個人能夠完成的，需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。面對這樣的社會現(xiàn)實，在學(xué)生的初中階段能夠樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并提高協(xié)作能力將是非常重要的。在這個過程中，初中生物教學(xué)為該目標(biāo)的實現(xiàn)提供了新途徑。在生物教學(xué)過程中，我們要向?qū)W生滲透關(guān)心他人，和諧奮進(jìn)的理念，塑造學(xué)生全面，立體的人格。首先，生物是探究性的學(xué)習(xí)，探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程，因為在探究的過程中，學(xué)生需要針對一個探究過程進(jìn)行任務(wù)分配，每個人負(fù)責(zé)整個探究過程的一部分。在這個過程中只有每個學(xué)生做好自己的工作并且能夠與同項目組的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，才能很好的完成探究過程，在這個探究過程中，學(xué)生鍛煉了自己的合作能力。也就是說在我們的平時上課的過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，幫助學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在條件與課時允許的條件下，在課本要求的探究之外，我們作為教師應(yīng)該最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的探究范圍為，不斷提高學(xué)生的合作能力。幫助樹立他們熱愛自然，保護(hù)自然的正確觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注中國未來的人文精神

【內(nèi)容提要】回顧100年來我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的歷史沿革，本世紀(jì)90年代是我國中學(xué)生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學(xué)新教材教學(xué)。經(jīng)過4年的改革實踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績。

1回顧100年來我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)沿革

我國最早的中學(xué)“生物學(xué)"教育可以追溯到1842年的外國傳教士的“馬禮遜學(xué)堂"中開設(shè)的“生理學(xué)"課程，但尚未形成系統(tǒng)的“生物學(xué)"課程體系。而真正的有系統(tǒng)的我國中學(xué)“生物學(xué)"教育開始于本世紀(jì)初的1902年。在世紀(jì)之末回顧和總結(jié)近100年中學(xué)“生物學(xué)"教育史和“生物學(xué)"教學(xué)改革的得與失，必將有助于面向21世紀(jì)。

1902年清朝政府“欽定學(xué)堂章程"，1903年又補(bǔ)充“欽定中學(xué)堂章程"，不但明確而清楚的規(guī)定了中學(xué)的5年學(xué)制，而且還規(guī)定包括“博物"課程在內(nèi)的12門課程。對“博物"課程的教學(xué)內(nèi)容也作了規(guī)定：“博物：其植物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理分類功用；其動物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特征、分類功用；其人身當(dāng)講身體內(nèi)外之部位、知覺運動之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……"。“凡教博物者，在據(jù)實物標(biāo)本得真確之知識，使適于日用生計及各項實業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動物相互關(guān)系，及植物動物與人生之關(guān)系。"當(dāng)時的“博物"就是“生物學(xué)"和“地學(xué)"等自然科學(xué)的綜合課程。

1912年，國民黨南京臨時政府頒布“中學(xué)校令實施規(guī)則"，中學(xué)學(xué)制改為4年，“博物"開設(shè)3年。1922年的新學(xué)制又將中學(xué)學(xué)制改為6年，初中、高中各3年。初中開設(shè)“自然"和“生理衛(wèi)生"，其中包括植物學(xué)和動物學(xué)，高中開設(shè)“生物學(xué)"。1932年，初中開始分別開設(shè)“植物學(xué)"、“動物學(xué)"和“生理衛(wèi)生"3門生物學(xué)課程，高中仍開設(shè)“生物學(xué)"課程。這樣的中學(xué)生物學(xué)課程體系在新中國成立以后，雖然經(jīng)過幾次變革，但總體框架沒有太大變化。初中開設(shè)分科的“植物學(xué)"、“動物學(xué)"和“生理衛(wèi)生"三門課程，高中開設(shè)綜合的“生物學(xué)"課程的課程模式和基本教學(xué)內(nèi)容一直沿用了近60年，到本世紀(jì)90年代初才開始有所變化。

1988年國家教委組織編訂了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，并提出可以一綱多本的編寫各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過去的“植物學(xué)"、“動物學(xué)"、“生理衛(wèi)生"三部分內(nèi)容合在一本《生物》教材內(nèi)，但教學(xué)內(nèi)容仍然分為“植物學(xué)"、“動物學(xué)"、“生理衛(wèi)生"三個主要部分及“細(xì)菌、真菌、病毒"和“遺傳、進(jìn)化和生態(tài)"內(nèi)容。接著，廣東等省市編寫出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規(guī)劃，分步實施，逐步到位"建議義務(wù)教育教材的總體構(gòu)想下，江蘇省教委教研室從1994年開始組織南京師范大學(xué)生物系、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)生物系等部分高校專家學(xué)者和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等部分中學(xué)高級教師共同編寫綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從1995年秋季開始，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經(jīng)過幾年的試教和不斷修改完善，1998年11月順利通過國家教育部中小學(xué)教材審定委員會的審定。國內(nèi)多本初中《生物》教材的成功編寫，代表了我國初中“生物學(xué)"課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢，進(jìn)行了我國初中“生物學(xué)"創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的探索。

2面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢

面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時代化兩個重要因素所決定。

摘要：高校師范生培養(yǎng)應(yīng)密切聯(lián)系中學(xué)教學(xué)動態(tài)，隨著高中生物人教版新版教材的使用，高校師范生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。生物師范生在增加生物知識儲備量的同時，更應(yīng)深刻領(lǐng)會中學(xué)生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容。本文通過對人教版中學(xué)生物學(xué)教材與棗莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)必修課教材進(jìn)行知識點的對應(yīng)分析，旨在幫助師范生更好地熟悉中學(xué)生物學(xué)教材，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，找出大學(xué)生物教材與中學(xué)生物學(xué)教材在知識點對應(yīng)上的不足，并提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：生物；教材；知識點；大學(xué)；中學(xué)

高考“3+1+2”新模式的實施和新課程改革對中學(xué)生物教學(xué)帶來了重要影響，2020年秋季學(xué)期山東省高中已使用人教版生物學(xué)教材最新印制版。生物師范生的培養(yǎng)應(yīng)緊跟生物基礎(chǔ)教育改革的步伐，充足的生物專業(yè)知識儲備是生物師范生勝任中學(xué)生物教學(xué)的必要條件[1-4]。因此，將中學(xué)生物教材知識點與大學(xué)教材知識點進(jìn)行對應(yīng)分析，可以幫助在校師范生全面熟悉中學(xué)生物教材、清楚當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點在中學(xué)生物教材中的體現(xiàn)形式，使師范生更有側(cè)重地學(xué)習(xí)與中學(xué)生物教材中內(nèi)容相對應(yīng)的知識點。

一、本研究所選用教材

（一）中學(xué)生物教材

本研究選擇的初中生物教材為人民教育出版社出版的七年級（上、下冊）和八年級（上、下冊）；高中生物學(xué)教材為人民教育出版社出版的必修一《分子與細(xì)胞》、必修二《遺傳與進(jìn)化》、選擇性必修《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、選擇性必修二《生物與環(huán)境》和選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》。

（二）大學(xué)教材

本研究選擇的大學(xué)教材為我校生物科學(xué)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中學(xué)科專業(yè)教育必修課課程教材，包括《植物學(xué)》《植物學(xué)實驗指導(dǎo)》《普通動物學(xué)》《動物生物學(xué)實驗指導(dǎo)》《植物生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《人體解剖生理學(xué)》《生物化學(xué)簡明教程》《生物化學(xué)實驗教程》《微生物學(xué)教程》《普通遺傳學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)簡明教程》《現(xiàn)代分子生物學(xué)》《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》。

摘要：“核心素養(yǎng)”被譽為基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，實踐活動是核心素養(yǎng)落地之基。本文以生本教育理念為指導(dǎo)思想、以教學(xué)實踐為載體、以發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)為根本任務(wù)，對初中生物教學(xué)中的實踐素材進(jìn)行再挖掘和創(chuàng)新設(shè)計，深入研究了微實驗、情景教學(xué)、生活化體驗、生物DIY等形式在實踐活動中的可行性，旨在為發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)提供借鑒，推動初中生物教學(xué)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；生本理念

“核心素養(yǎng)”作為推動全世界課程改革和人才發(fā)展的助推器備受教育界廣泛關(guān)注。教育部已于2016年9月正式《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》，界定出六大核心素養(yǎng)。其中，生命科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四方面。教育變革的根本是以學(xué)生為中心，在“核心素養(yǎng)”界定已基本完成的今天，如何讓核心素養(yǎng)落地生根是今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)教育界研究的迫切命題。因此，作為生物教師，我們應(yīng)積極開展生本實踐活動，鼓勵為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。

一、基于發(fā)展初中生物學(xué)科素養(yǎng)的生本實踐活動創(chuàng)新策略案例

（一）微實驗生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于實驗時間、設(shè)備、材料的限制，我國初中生物實驗的開展情況并不樂觀，特別是在甘肅等一些發(fā)展較為落后的地區(qū)，目前的教學(xué)模式中仍多以演示為主，而學(xué)生也只能是“配角”甚至是“觀眾”。嘗試以簡單、微小、就地取材為特征的“微實驗”，有望創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會、大大增加學(xué)生的動手機(jī)會。例如，蘇教版7年級上冊“外界濃度影響根細(xì)胞的吸水”實驗中很多教師選擇以“大小相似的3根蘿卜條”代替教材中原有的參考材料“大小相似的兩株植物幼苗”，對比不難發(fā)現(xiàn)，該微實驗具有實驗材料獲取容易、實驗時間短、實驗操作簡單、實驗現(xiàn)象直觀、實驗開展面廣等優(yōu)勢，完全能夠在課堂中4人一小組完成，充分體現(xiàn)生本理念。

（二）情景教學(xué)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因此巧妙地設(shè)計一些諸如“我是小醫(yī)生”“我是小老師”“我是市場調(diào)研員”等角色扮演活動或者自編一些情景劇，都能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，蘇教版8年級下冊“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)中，為了使學(xué)生更好地理解早成鳥和晚成鳥的特點，我自編了《早成鳥VS晚成鳥》劇本。旁白：午后的陽光暖暖地照著大地，兩只小雞破殼而出，慵懶地伸展著翅膀，張望著這個神奇的世界。“噼啪！”一只渾身鮮紅的小燕子也從殼里露了出來。小雞甲：你看，這個家伙好丑啊，渾身_____，都沒有羽毛，哪像我們?nèi)碛衉____的絨羽。（說著，小雞甲得意地炫耀著自己的羽毛）。小雞乙：而且她還很懶很笨，你看，它的眼睛都沒有_____，哪像我們腿、足_____，一出生就能跟著媽媽覓食。旁白：正在給小燕子喂食的燕子媽媽聽到這話不樂意了。燕子媽媽：我們的寶寶得到父母悉心的哺育，成活率要比你們早成鳥多啦，而且我們在喂養(yǎng)雛鳥階段能夠捕食大量的害蟲，我們被稱為“農(nóng)林衛(wèi)士”呢。旁白：聽了燕子媽媽的話，小雞們頓時感到慚愧。小雞甲和乙：我們要為小燕子點贊，我們都是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的部分，應(yīng)該和諧相處。

（三）生活化體驗接近生活化的教學(xué)往往使學(xué)生感到親切和易于接受，組織學(xué)生聯(lián)系生活實際、進(jìn)行一些生活化的體驗，會讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識。例如，學(xué)習(xí)完蘇教版8年級下冊“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)”后，我安排學(xué)生親手為家人做一份愛心酒釀并錄像。學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料，他們有的手戴一次性塑料袋防止雜菌的污染，有的將視頻或圖片逐步錄制，也有的學(xué)生風(fēng)趣地寫到“哈哈，酒曲放多啦，味道太沖了，最好再來一次”等等。

（四）生物DIY初中學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，手工DIY更是他們的所愛。DIY一些生物模型或者做一些生物手抄報，不僅能夠強(qiáng)化生物學(xué)認(rèn)知，更能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，在學(xué)完整個初中生物學(xué)知識后，我安排了一次生物學(xué)手抄報，不僅有利于學(xué)生厘清生物學(xué)核心概念、使知識系統(tǒng)化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【摘要】初中生物課作為副科，往往被大家忽視，學(xué)生不大愿意花費時間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生物成了“弱勢學(xué)科”。針對現(xiàn)狀，初中生物教師在教學(xué)中要注重激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生興趣。就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣，談幾點做法和體會。

【關(guān)鍵詞】生物；興趣；實驗

一、感受自然，激發(fā)興趣

生物是和自然聯(lián)系最緊密的課程。多讓學(xué)生去大自然中觀察體驗，鼓勵學(xué)生參與社會實踐等，從而讓學(xué)生感受生物的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的意識。比如，讓學(xué)生在校園里探索大自然。讓學(xué)生在校園里觀察樹木，觀察小植物，觀察樹叢中的小動物。然后讓學(xué)生坐在草地上，聯(lián)想。假如我們的校園沒有樹木，沒有小草，沒有小動物，假如植物不能夠給我們提供食物……我們的生活將會是怎樣？暢想之后，讓學(xué)生暢談，或許學(xué)生的表現(xiàn)會超出我們想象，因為他們能聯(lián)想到很多。又如，在探究無脊椎動物的分布的環(huán)境因素這個活動之前，我?guī)е鴮W(xué)生親近一次大自然，在環(huán)境中去尋找我們需要的無脊椎動物……學(xué)生非常愿意參加這樣的活動。當(dāng)然，還要多組織學(xué)生參加社會實踐活動，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的獲得感。例如，組織學(xué)生分小組對自己小區(qū)周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)各個小組的調(diào)查情況對小區(qū)環(huán)境提出一些意見和建議。要完成這個活動，不僅可以增強(qiáng)小組團(tuán)隊的合作意識，而且還需要查閱學(xué)習(xí)比較多的資料才能完成，在無形中，學(xué)生學(xué)到了生物知識，也培養(yǎng)了個人學(xué)習(xí)生物知識的興趣。又如，學(xué)習(xí)食物成分的時候，可以讓學(xué)生就調(diào)查自己家吃的食物，接著分析自己家食譜的營養(yǎng)是否合理……通過這些實踐活動，不僅讓學(xué)生知道生物應(yīng)用廣泛，而且明白生物的重要性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、以生為本，提高興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。怎么去學(xué)、怎么去教，要從學(xué)生出發(fā)。要取得良好的教學(xué)效果，就必須以學(xué)生為本，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)。生物課切記死記硬背，這樣只會讓學(xué)生感到枯燥無味、失去興趣。興趣是最好的老師。因此，教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素，展示教學(xué)自身的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探求，為教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名教生物的教師，為了能使學(xué)生能接受所講的知識，首先應(yīng)該從心里上去做工作，深入地學(xué)習(xí)了解學(xué)生的心理特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)的能力，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。才能很好地完成和落實教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課我都從問題探討入手，激發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生分組探究。我只講學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點的地方。放手給學(xué)生時間，這樣學(xué)生的興趣會提高。

三、注重實驗，培養(yǎng)興趣

實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。初中生物實驗占有重要地位。實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此，實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如使用顯微鏡用左眼觀察時，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。我還做好實驗的評價工作。通過評價，讓學(xué)生更加認(rèn)真操作，更加規(guī)范操作。我設(shè)定在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確、完整完成實驗任務(wù)得A，次之得B，再次之得C。這樣通過評價，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動手操作。對于動手能力差的同學(xué)，注重個別指導(dǎo)，盡量做到都得A。重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。