摘要：閱讀教學(xué),一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名初中英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是打造英語(yǔ)閱讀高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；高效課堂；閱讀方法和技巧；閱讀習(xí)慣

1如何創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀課高效課堂

1.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造和諧的課堂氛圍是創(chuàng)建高效課堂的前提

興趣是最好的老師。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)閱讀，熱愛(ài)閱讀。

1.2有效的合作學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)是創(chuàng)建閱讀高效課堂的手段

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)中最常用到的師生雙邊活動(dòng)，它對(duì)于閱讀任務(wù)的完成有指引作用。而“有效性”又是決定課堂教學(xué)高效益的關(guān)鍵。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)能設(shè)疑啟智，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、爭(zhēng)論、辯論，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大提高了課堂效率。

1.3精心設(shè)置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀課高效課堂的終極目標(biāo)

【摘要】閱讀推廣需要圖書館人充分認(rèn)識(shí)到自身閱讀的重要性，在立足于自身建設(shè)的同時(shí)，發(fā)揮榜樣示范與引領(lǐng)作用;以此為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)的閱讀方式、方法，協(xié)助圖書館完成長(zhǎng)效閱讀機(jī)制和培育體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】閱讀推廣；圖書館員；閱讀機(jī)制

引言

自《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》中“倡導(dǎo)全民閱讀”后，“十三五規(guī)劃綱要”中明確將“全民閱讀”列為“文化重大工程”，由此將全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。全民閱讀，既是全民素質(zhì)提升的重要課題，又是一項(xiàng)重要的國(guó)家文化戰(zhàn)略。

1閱讀推廣背景下高校圖書館員閱讀精神之功用

在全民閱讀推廣活動(dòng)如火如荼的開展過(guò)程中，高校圖書館扮演著生力軍的角色，而高校圖書館人也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地將閱讀推廣活動(dòng)納入到日常工作的重要位置中來(lái)。只有不斷完善自身建設(shè)，對(duì)師生形成榜樣示范和引領(lǐng)作用，才能卓有成效地開展閱讀推廣活動(dòng)。

1.1自身建設(shè):打鐵還須自身硬高校圖書館員所面對(duì)的主要是知識(shí)層次較高、專業(yè)性較強(qiáng)、思想較為活躍的高校師生。在此前提下，就要求館員在開展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，要有豐富的圖書理論知識(shí)、廣博的人文社科常識(shí)甚至是專精的學(xué)科服務(wù)能力，才能有效地開展閱讀推廣。而這一切知識(shí)理論的形成都非一日之功，需要日積月累、有目的、有方向的閱讀。高校圖書館員享有“擁書權(quán)拜小諸侯”的資源優(yōu)勢(shì)，并且掌握豐富的檢索技能，無(wú)論紙質(zhì)書籍還是電子資源都能方便獲取。只有提高對(duì)閱讀推廣事業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度，才能從自身做起，堅(jiān)持不懈地通過(guò)自我閱讀，提升自身建設(shè)、提高文化水平、加深文化底蘊(yùn)，才能夠勝任高校圖書館閱讀推廣之重任。

1.2榜樣示范:潛移默化慢熏陶首先，高校圖書館員在日常工作中除了完成本職工作外，應(yīng)充分利用閑暇時(shí)間多讀書、讀好書。如流通部在學(xué)生借還間隙，可以瀏覽拓展眼界的各種專業(yè)領(lǐng)域書籍，在中午值班學(xué)生借還書人流較少時(shí)，研讀某些專業(yè)書籍。這樣無(wú)形中就杜絕了在空閑時(shí)間聊天、上網(wǎng)等行為，對(duì)往來(lái)學(xué)生也起到潛在的示范性作用。其次，館員還可以利用OPAC書目查詢系統(tǒng)建立個(gè)人圖書館，為所讀圖書分類撰寫書評(píng)，分享感悟或留下疑問(wèn)。學(xué)生在查詢機(jī)上檢索相應(yīng)書籍時(shí)，就可以看到館員留言，對(duì)書中內(nèi)容大體有所了解，并且可以形成彼此之間的交流探討。再次，館員要積極參與省市“最佳讀書人”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)參賽找尋自身不足，不斷完善改進(jìn)，借此為師生樹立閱讀榜樣。

《綠風(fēng)》2017年第6期

摘要：更多地反思忽視兒童的教學(xué)行為。嘗試著從小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)非常好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。從側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀入手，想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀有效性。幫助學(xué)生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的深層次閱讀，受到良好的閱讀教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；兒童文學(xué)；閱讀指導(dǎo)；方法；探究；提高

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，兒童文學(xué)應(yīng)該是最受歡迎的課文了。我們可以發(fā)現(xiàn)，不少的孩子一接到新課本，首先做的事情就是翻看課本中的目錄，把里面的兒童文學(xué)篇目找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)地把課文閱讀一遍，恨不得課本里的每一篇課文都是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)之所以深受小學(xué)生歡迎的原因就在于它符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足他們喜歡新奇、刺激、想象獨(dú)特的心理需要。所以說(shuō)，每當(dāng)遇到兒童文學(xué)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，小學(xué)生總是特別期待，滿懷欣喜的。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師都不會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)投入過(guò)多的時(shí)間精力，更多的只是組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)自讀罷了。這其中的原因有許許多多。但是不管出于什么樣的原因，我們都是能夠察覺(jué)到小學(xué)生對(duì)于這樣的結(jié)局是很失望的甚至是對(duì)語(yǔ)文老師心生怨言的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師其實(shí)應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)行為。嘗試著從小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)非常好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。從側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀入手，想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀有效性，以此作為學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的突破，進(jìn)而全面提升學(xué)生的整體閱讀能力。不可否認(rèn)的是，小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中有不少是抱著獵奇的心理的。很多時(shí)候，他們只是滿足于閱讀之后的哈哈一笑，卻沒(méi)能更深入地去思考作品背后深層的東西。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要想解決小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品過(guò)程中淺嘗輒止，不作深究的不良閱讀行為，首先要幫助學(xué)生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問(wèn)題。只有小學(xué)生解決了這兩個(gè)思想問(wèn)題，他們才能很好地去進(jìn)行深層次的閱讀，受到良好的閱讀教育。

一、兒童文學(xué)“讀什么”

因?yàn)閮和膶W(xué)的受眾對(duì)象是生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富、文化知識(shí)還不夠深厚的少年兒童的原因，兒童文學(xué)作家都會(huì)注意在語(yǔ)言表述上作簡(jiǎn)單的處理，盡可能地使得兒童文學(xué)作品文字淺顯、通俗易懂。因此，我們可以確定，少年兒童在閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)候是不會(huì)遇到太多的閱讀障礙的。但是是不是說(shuō)我們就可以放手讓學(xué)生自由閱讀，教師可以不加任何教學(xué)上的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)人閱讀的過(guò)程都是不一樣的，個(gè)人的興趣往往會(huì)決定了他們的閱讀方向并最終決定了他的閱讀所得，這就是我們通常所說(shuō)的個(gè)性化閱讀成果。個(gè)人個(gè)性化閱讀的成果當(dāng)然是非常必要的。但是我們要注意到個(gè)性化的閱讀成果還是要建立在共性的閱讀成果之上的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生完成了共性的閱讀，關(guān)注到了本篇兒童文學(xué)作品之所以打動(dòng)人心，給人予何種程度、何種類型的教育意義的基礎(chǔ)上，閱讀者才能有效地進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀并在此基礎(chǔ)上獲得自己獨(dú)特的體會(huì)與感悟。因此，脫離了共性閱讀的個(gè)性化閱讀很有可能是有偏差的甚至是錯(cuò)誤的。所以，我們通常要求語(yǔ)文教師要做好對(duì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的共性閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，為他們的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件。那么，少年兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)要讀些什么東西呢？一般情況下，語(yǔ)文教師首先要注意的就是讀物的質(zhì)量，要求兒童文學(xué)作品要是內(nèi)容健康、積極向上的，然后再考慮到符合學(xué)生年齡階段心理特點(diǎn)的因素。可以根據(jù)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的諸如歷史、人文、探險(xiǎn)、科幻、戰(zhàn)爭(zhēng)、旅游等等題材的作品。其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的進(jìn)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)獲取更多的社會(huì)、自然信息，為分析主人公的生活環(huán)境與思想性格的形成作充分的準(zhǔn)備；還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)來(lái)理清文章的脈絡(luò)，清楚地勾畫出主人公的生活軌跡，從中分析其性格品質(zhì)；特別是要注意通過(guò)人物描法來(lái)著重分析人物的思想性格，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此外，對(duì)于作品中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的表現(xiàn)手法甚至是好詞好句都要注意引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注、學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些東西都是和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練培養(yǎng)息息相關(guān)的。當(dāng)然了，根據(jù)不同類型的兒童文學(xué)作品，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的特點(diǎn)提出相應(yīng)的閱讀要求。

二、兒童文學(xué)“怎么讀”

明確了閱讀任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀兒童文學(xué)作品的方法和技巧，這就是我們通常所說(shuō)的解決兒童文學(xué)“怎么讀”的問(wèn)題。因?yàn)橹挥薪鉀Q了這個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，小學(xué)生才能在有限的時(shí)間里提高閱讀的效率，獲得預(yù)期的閱讀成果。否則的話，學(xué)生只能是在單位時(shí)間里信馬由韁的閱讀，閱讀的指向性不明，閱讀效果當(dāng)然也就無(wú)法得到保證。在明確了閱讀任務(wù)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師其實(shí)可以像通常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他文體閱讀的方法一般通過(guò)以下兩種方法來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行有目的閱讀：其一是略讀法。所謂略讀法其實(shí)就是要求學(xué)生在指定的不長(zhǎng)的時(shí)間里完成對(duì)兒童文學(xué)作品的通讀，要求他們不一定對(duì)一些閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注掌握，只要求他們掃清文字障礙，對(duì)文章大意有個(gè)大致把握即可；其二是精讀法。就是要求學(xué)生對(duì)于某個(gè)章節(jié)或是某個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要求讀出作家所要表達(dá)的深層意義并且有著自己獨(dú)特的感受體會(huì)。需要注意的是，略讀法通常是和精讀法聯(lián)系起來(lái)使用的，這其中有著節(jié)約閱讀時(shí)間和使得閱讀更具有針對(duì)性的原因。除此之外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好相應(yīng)的批畫圈點(diǎn)，及時(shí)記錄下閱讀過(guò)程中的一些轉(zhuǎn)瞬即逝的認(rèn)知和靈感。這樣的話，就可以達(dá)到既保證閱讀注意力，又可以保證閱讀質(zhì)量的問(wèn)題。

摘要：

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“名著”教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其中存在著功利性和盲目性的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生也缺少提高閱讀效率的方法。針對(duì)這種情況，本文提出了幾點(diǎn)建議，用來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；閱讀效率；名著教學(xué)

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過(guò)程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動(dòng)了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來(lái)，越來(lái)越多的名著被納入到初中語(yǔ)文新教材中，由此可見名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

1利用互動(dòng)講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動(dòng)力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時(shí)才會(huì)如魚得水，樂(lè)在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動(dòng)講故事”的教學(xué)活動(dòng)。首先，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神與傳奇色彩、《三國(guó)演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對(duì)名著進(jìn)行推介。古今中外，很過(guò)名家名人都對(duì)名著做過(guò)評(píng)價(jià)，甚至也有民間俗語(yǔ)也評(píng)價(jià)過(guò)名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋之中，汲取其中的精華。

2消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

第一篇

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分門別類，運(yùn)用兒童文學(xué)輔助教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)可以按照類別分為童話、童謠、寓言以及詩(shī)歌四類，并根據(jù)不同類別的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教學(xué)。早在1920年，教育行政部將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”的時(shí)候，中小學(xué)的語(yǔ)文教材大多是選用兒童文學(xué)的白話文為教材，2001年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出以具有獨(dú)立閱讀能力、注重情感體驗(yàn)等為主要閱讀目標(biāo)，并提出9年期間課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。并詳細(xì)指出1~2年級(jí)的閱讀文類為淺近的童話、寓言以及故事等。目前，許多兒童文學(xué)作品已被編入新版語(yǔ)文教材，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的角色越來(lái)越重要。嚴(yán)文井曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子。”因此，童話是兒童文學(xué)中最受歡迎并且最接近童心的文體。貝特爾海姆也指出，人類在童年接觸到的最重要的、可以體現(xiàn)人文價(jià)值的敘述性故事就是童話，它對(duì)人文精神的頌揚(yáng)和對(duì)兒童的人性化關(guān)懷，可以影響兒童的心靈健康發(fā)展。

2.以人為本，結(jié)合兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行講解語(yǔ)文本身是充滿趣味性、豐富性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要注意運(yùn)用具有感染力的豐富有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的藝術(shù)性，突出兒童文學(xué)作品中擬人、排比以及比喻等修辭手法，增加兒童文學(xué)的審美因素。兒童文學(xué)作品中一般會(huì)有大量的修辭手法的運(yùn)用，可以提高兒童對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，比如大量的排比、擬人等手法，可以展現(xiàn)給兒童一種跳躍式的感知，激發(fā)兒童閱讀的興趣。由于兒童思維習(xí)慣比較偏向直觀性的感受，對(duì)文學(xué)作品的感知也是跳躍式思維，因此，利用兒童文學(xué)中新穎動(dòng)感的人物形象和動(dòng)人曲折的情節(jié)來(lái)打動(dòng)兒童，可以很好的激發(fā)兒童的閱讀興趣。

3.發(fā)散思維，利用合作學(xué)習(xí)提高兒童積極性在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)、自由閱讀、默讀以及復(fù)述閱讀內(nèi)容等方式展開，用一種新型的教學(xué)解讀方式，將兒童文學(xué)以學(xué)生感興趣的故事形式表述出來(lái)，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入兒童文學(xué)的思想境界，一起領(lǐng)悟美育的特色。兒童文學(xué)可以很好的發(fā)散兒童思維，例如兒歌《小白兔》“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”，兒童在誦讀的過(guò)程中，不僅可以了解到小白兔的形象特點(diǎn)，白又白，豎起的耳朵，還可以了解到小白兔喜歡吃蘿卜和青菜，并且蹦跳著走動(dòng)。兒童文學(xué)可以充分發(fā)揮兒童的想象力，使學(xué)生的思維得到拓展，養(yǎng)成自主思考的良好思維習(xí)慣。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生由于剛剛接觸知識(shí)教育，所以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，接觸事物也非常有限，而他們的年齡又賦予他們較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，因此，兒童文學(xué)作品是填補(bǔ)兒童思想空缺、幫助兒童認(rèn)知世界、擴(kuò)大視野的重要窗口。兒童文學(xué)是一門具有生動(dòng)、形象且音樂(lè)特色的語(yǔ)言藝術(shù)，其內(nèi)容豐富，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，具有特殊的魅力，因此大受小學(xué)學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)生在不斷閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，領(lǐng)略文學(xué)作品中的語(yǔ)言規(guī)律，豐富自己的詞匯并進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且可以提高自己的的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

作者：謝鑒莉單位：江蘇省泰州市靖江市生祠鎮(zhèn)紅光小學(xué)

摘要：新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建高效課堂，要求教師以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和手段，組織與開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師仍在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，這不僅影響了學(xué)生興趣的激發(fā)，還阻礙了高效課堂的構(gòu)建。針對(duì)這一情況，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展著手，在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，通過(guò)多種新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，解決學(xué)生不易理解的問(wèn)題，以真正讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)

一直以來(lái)，構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的語(yǔ)文課堂都是廣大語(yǔ)文教師的追求。所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，盡可能地取得課堂教學(xué)的最大效益。但從現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體情況來(lái)看，高效課堂的構(gòu)建并不理想，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題依然存在。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，總結(jié)了一些策略。

一、精心備課

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話的意思是說(shuō)：不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能取得成功，不然就會(huì)失敗。此道理同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師只有在課前精心備課，充分做好各種準(zhǔn)備工作，上課時(shí)才能得心應(yīng)手。那么，教師備課需要做好哪些準(zhǔn)備工作呢？

（一）備語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，若教師不能掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，就不可能吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。因此，教師在課前一定要深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，進(jìn)而明確課程目標(biāo)，合理開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）備教材

摘要：兒童閱讀需要通過(guò)立法予以保障。《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》體現(xiàn)了兒童閱讀的立法保障，該法的頒行是兒童閱讀立法研究新的開始。圖書館行業(yè)應(yīng)該將公共圖書館立法研究從制定、解讀和宣傳公共圖書館法，轉(zhuǎn)移到圍繞落實(shí)公共圖書館法而進(jìn)行的配套政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、指南及其他行業(yè)指導(dǎo)文件的研究上來(lái)，以保障兒童閱讀服務(wù)的科學(xué)性和專業(yè)性、兒童閱讀的服務(wù)資源以及兒童閱讀的安全等。參考文獻(xiàn)17。

關(guān)鍵詞：公共圖書館法；立法研究；兒童閱讀服務(wù)；閱讀推廣

1我國(guó)兒童閱讀的立法現(xiàn)狀

兒童閱讀需要立法保障。兒童閱讀的立法包括學(xué)校的閱讀法、公共圖書館法及全民閱讀立法。在《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》和《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》(以下簡(jiǎn)稱《公共圖書館法》)相繼頒布后，兒童閱讀領(lǐng)域最令人期待的立法就是國(guó)家全民閱讀立法。2013年兩會(huì)期間，鄔書林等上百名代表聯(lián)名提案，建議把全民閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略，提出全國(guó)人大制定“全民閱讀法”、國(guó)務(wù)院制定“全民閱讀條例”等建議。隨后，新聞出版廣電總局立即行動(dòng)，成立全民閱讀立法起草工作組及起草工作辦公室，并很快草擬出《全民閱讀條例》(后改名為《全民閱讀促進(jìn)條例》)。這一條例被列入國(guó)務(wù)院法制辦的2013年立法工作計(jì)劃三檔項(xiàng)目。2016年，新聞出版廣電總局公布《全民閱讀促進(jìn)條例》(征求意見稿)。2017年，國(guó)務(wù)院法制辦審議并原則通過(guò)《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》。新聞出版廣電總局試圖通過(guò)立法推進(jìn)全民閱讀，其立意起點(diǎn)很高，但最初的立法思路比較簡(jiǎn)單。按一位全民閱讀立法參與者的說(shuō)法，在立法工作剛剛開始時(shí)，起草者們都低估了這件事情的復(fù)雜程度:“其一，我們認(rèn)為這是件好事，幫助大家讀書，誰(shuí)會(huì)反對(duì)呢?其二，有《全民健身?xiàng)l例》珠玉在前，閻曉宏副局長(zhǎng)是如此比較二者的:《全民健身?xiàng)l例》是健身，《全民閱讀條例》是健腦，二者是提高國(guó)民素質(zhì)的雙翼，缺一不可”［1］。其實(shí)，促進(jìn)全民閱讀固然是件好事，但國(guó)家通過(guò)立法促進(jìn)全民閱讀就意味著要?jiǎng)佑霉操Y源來(lái)促進(jìn)閱讀。社會(huì)中需要?jiǎng)佑霉操Y源來(lái)促進(jìn)的“好事”許許多多，但公共資源是有限的、稀缺的，究竟哪些領(lǐng)域更值得動(dòng)用公共資源，需要有經(jīng)得起推敲的依據(jù)。立法的依據(jù)是法理基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)中任何法律都需要有堅(jiān)實(shí)的法理基礎(chǔ)，缺乏法理基礎(chǔ)的立法形同一紙空文，只會(huì)損害法律的嚴(yán)肅性并受到社會(huì)各界的批評(píng)。由于全民閱讀立法先行者們對(duì)全民閱讀的法理基礎(chǔ)缺乏認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“是件好事”就可立法，或用健身健腦的比喻作為立法基礎(chǔ)，其立法主張很快受到社會(huì)各界質(zhì)疑。余秋雨認(rèn)為閱讀立法難度很大，因?yàn)椤傲⒎ň鸵?guī)定讀什么，什么書是好的，什么書是不好的”，在他看來(lái)，閱讀是一個(gè)自由選擇，“不要用強(qiáng)制、統(tǒng)一化的規(guī)定，閱讀更多是教育和引導(dǎo)的問(wèn)題，而不是規(guī)定”［2］。陳平原則認(rèn)為，“有關(guān)部門發(fā)起聯(lián)署要求閱讀立法，我覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)”“應(yīng)該鼓勵(lì)大家閱讀，但是我不希望變成通過(guò)政府行為強(qiáng)行推行的事情”［2］。面對(duì)質(zhì)疑，全民閱讀立法起草者們逐漸修正了早期的促進(jìn)個(gè)體閱讀的立法主張，轉(zhuǎn)而秉持更具法理基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，即主張用立法保障國(guó)民的閱讀權(quán)利。2017年國(guó)務(wù)院《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》后，鄔書林表示，“《條例》可以說(shuō)是中國(guó)文化史上一座具有紀(jì)念意義的里程碑。它以法律的形式為確保我國(guó)公民享有基本的均等化的閱讀權(quán)利提供了強(qiáng)大的國(guó)家資源保障，并有效統(tǒng)籌各種社會(huì)資源保障閱讀的經(jīng)費(fèi)、閱讀的資源設(shè)施建設(shè)以及特殊群體的閱讀需求等亟待解決的問(wèn)題”［3］。盡管如此，全民閱讀立法似乎仍然錯(cuò)過(guò)了最好時(shí)機(jī)。

在我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)中，最能體現(xiàn)對(duì)于兒童閱讀立法保障的就是《公共圖書館法》。這部歷經(jīng)艱難方得問(wèn)世的公共圖書館法，不但較好地繼承了國(guó)際圖書館立法的精神，而且其中部分法律條款還體現(xiàn)出理念創(chuàng)新。在閱讀、閱讀推廣和兒童閱讀領(lǐng)域，該法對(duì)圖書館立法實(shí)踐具有重要貢獻(xiàn):第一，我國(guó)《公共圖書館法》第三條明確指出，“公共圖書館是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將推動(dòng)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)”，這是國(guó)際上首次將“全民閱讀”正式寫入圖書館法中，并將全民閱讀視為公共圖書館的“重要任務(wù)”。全民閱讀的含義不同于閱讀，或者說(shuō)全民閱讀并非所有個(gè)體閱讀的簡(jiǎn)單相加。此前，雖已有不少國(guó)家將“閱讀”寫入圖書館法中，如瑞典圖書館法規(guī)定“為了促進(jìn)對(duì)閱讀和文學(xué)、信息、教育以及普及性文化活動(dòng)的興趣，應(yīng)保證每位公民都可以訪問(wèn)公共圖書館”［4］。但這只是用“閱讀”一詞來(lái)描述公眾在圖書館的活動(dòng)。而我國(guó)公共圖書館法中提到的“全民閱讀”，則是國(guó)家在社會(huì)層面對(duì)閱讀行為的管理與引導(dǎo)，具有特定的意義。第二，我國(guó)《公共圖書館法》明確規(guī)定公共圖書館應(yīng)以開展活動(dòng)的形式推廣全民閱讀，并將“活動(dòng)”正式寫入圖書館法中。該法第三十六條規(guī)定，“公共圖書館應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展閱讀指導(dǎo)、讀書交流、演講誦讀、圖書互換共享等活動(dòng)，推廣全民閱讀”。我國(guó)將圖書館通過(guò)閱讀指導(dǎo)、讀書交流、演講誦讀等形式促進(jìn)全民閱讀的服務(wù)稱為“閱讀推廣”，國(guó)際上更多是用“活動(dòng)”一詞稱呼這類服務(wù)。在IFLA的某些文獻(xiàn)中，“活動(dòng)”是一種正式的稱呼，在某些地方等同于“閱讀推廣”［5］。近年來(lái)，圖書館服務(wù)有活動(dòng)化的趨勢(shì)，“活動(dòng)”越來(lái)越成為圖書館的一種主流服務(wù)。盡管“活動(dòng)”這一術(shù)語(yǔ)已經(jīng)出現(xiàn)在國(guó)際圖書館標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)指南中，但在圖書館法中還很少被提及。第三，我國(guó)《公共圖書館法》繼承了國(guó)際圖書館法的精神，在圖書館服務(wù)條款中強(qiáng)調(diào)兒童閱讀及推廣活動(dòng)。在各國(guó)公共圖書館法越來(lái)越關(guān)注兒童服務(wù)的同時(shí)，圖書館法中涉及兒童閱讀的法律條文也逐漸增加。如1996年的瑞典圖書館法規(guī)定“公共圖書館和學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注為兒童和青少年提供圖書、信息技術(shù)和其他適宜的媒體，以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，鼓勵(lì)閱讀”［4］。我國(guó)《公共圖書館法》第三十四條規(guī)定“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)……開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持”，這正是對(duì)國(guó)際公共圖書館立法精神的傳承。

2國(guó)內(nèi)外兒童閱讀的立法研究

縱觀國(guó)際圖書館服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論英美發(fā)達(dá)國(guó)家還是我國(guó)，都有一個(gè)從專門為成年人服務(wù)到為兒童服務(wù)的發(fā)展過(guò)程。公共圖書館最初都是為成年人的閱讀、掃盲、終身學(xué)習(xí)和文化娛樂(lè)而設(shè)計(jì)的。最早的公共圖書館法的立法精神也是旨在為城市新出現(xiàn)的工人階級(jí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的場(chǎng)所。十九世紀(jì)中期，英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)模式給工人階級(jí)創(chuàng)造了更多的空閑時(shí)間，中產(chǎn)階級(jí)擔(dān)心工人的閑暇時(shí)間不能被充分利用而導(dǎo)致社會(huì)問(wèn)題，于是社會(huì)活動(dòng)家開始鼓勵(lì)工人階級(jí)將自己的空閑時(shí)間花在閱讀等符合中產(chǎn)階級(jí)道德的活動(dòng)上，以促進(jìn)形成更完善的社會(huì)［6］。所以英國(guó)1850年《公共圖書館法》是保障成人閱讀的，法律條款中對(duì)服務(wù)對(duì)象一律用“公眾”一詞統(tǒng)稱，整個(gè)法律條文中沒(méi)有出現(xiàn)“兒童”一詞。隨著社會(huì)的進(jìn)步及公共圖書館事業(yè)的發(fā)展，兒童服務(wù)在公共圖書館服務(wù)中的地位上升，兒童服務(wù)對(duì)法律的需求也隨之強(qiáng)烈。在1964年英國(guó)《公共圖書館和博物館法》中，服務(wù)對(duì)象已一律采用“成人和兒童”的提法。例如，該法規(guī)定圖書館在履行規(guī)定職責(zé)時(shí)，要特別考慮到“收藏足夠的館藏”，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)姆绞将@得“可用于借閱或參考的書籍和其他印刷品，以及圖片、留聲機(jī)記錄、電影和其他資料，其數(shù)量、范圍和質(zhì)量都能夠滿足成人和兒童的一般要求和任何特殊要求”，“鼓勵(lì)成人和兒童充分利用圖書館服務(wù)，提供使用圖書館服務(wù)的建議，并提供使用者可能需要的書目和其他信息”［7］。之后，還有許多國(guó)家采取類似提法，以強(qiáng)調(diào)兒童在圖書館法中的地位。例如，1993年的西班牙圖書館法規(guī)定，“公共圖書館必須免費(fèi)提供基本服務(wù)，并且必須為成人和兒童提供差異化服務(wù)”［8］;2001年的丹麥圖書館法規(guī)定，“各市議會(huì)有義務(wù)與其他市議會(huì)合作，建立一個(gè)設(shè)有兒童和成人部門的公共圖書館。市議會(huì)可以與其他市議會(huì)就全部或部分圖書館服務(wù)達(dá)成協(xié)議。市議會(huì)必須盡可能為無(wú)法親臨圖書館的兒童和成人建立圖書館服務(wù)”［9］。此外，各國(guó)圖書館法對(duì)兒童和青少年的關(guān)注頻率也不斷上升。例如，1997年的俄羅斯聯(lián)邦圖書館法規(guī)定“兒童和青少年圖書館用戶有權(quán)在公共圖書館、專門國(guó)立兒童和青少年圖書館及與其章程有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)圖書館享受圖書館服務(wù)”［10］，同時(shí)該法還將兒童和青少年當(dāng)成圖書館需要提供特殊服務(wù)的群體;法律條文中規(guī)定的圖書館不分年齡的平等服務(wù)也屬于對(duì)兒童服務(wù)的保障;2007年西班牙《閱讀、圖書和圖書館法》第五章“圖書館”中規(guī)定“所有人都能夠平等地訪問(wèn)這些材料、設(shè)備并使用圖書館服務(wù)，不能因?yàn)榈胤健⒎N族、宗教、意識(shí)形態(tài)、性別或性取向、年齡、身體狀況、經(jīng)濟(jì)來(lái)源或任何其他個(gè)人或社會(huì)因素而歧視任何讀者”［11］(115)，十分鮮明地表明了圖書館為兒童服務(wù)的立場(chǎng)。在圖書館法之外，還有其他相關(guān)法律為兒童閱讀提供了法律保障。如韓國(guó)《閱讀文化振興法》第十條“學(xué)校的閱讀振興”規(guī)定，“確保學(xué)校閱讀資料充足并配備指導(dǎo)學(xué)生閱讀的相關(guān)教師力量”“為保障學(xué)生將讀書活動(dòng)日常化，學(xué)校負(fù)責(zé)人必須鼓勵(lì)各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的展開”等具體措施［11］(9);日本頒布的《少年兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)法》指出“必須積極完善環(huán)境，使全體少年兒童能夠隨時(shí)隨地自主閱讀”，并提出了設(shè)立少年兒童讀書日等具體措施［11］(31－37);美國(guó)《卓越閱讀法》是對(duì)《小學(xué)和中學(xué)教育法》某些條款的修正，該法的立法目標(biāo)包括“教導(dǎo)每個(gè)兒童在其童年早期進(jìn)行閱讀”“增加高質(zhì)量家庭讀寫計(jì)劃的數(shù)目”等［11］(208)。盡管許多國(guó)家的圖書館法和其他相關(guān)法律為兒童閱讀提供了立法保障，但法律的頒行并沒(méi)有中止相關(guān)研究。圖書館法的研究與其他法律的研究一樣，大致可分為三種類型:立法頒行前的立法理念與法律文本研究;立法頒行早期的釋法與普法研究;立法頒行后的配套文件研究與修法研究。我國(guó)圖書館立法，自二十世紀(jì)八十年論界開始倡導(dǎo)至今將近四十年，自二十一世紀(jì)初啟動(dòng)法律起草工作至今也已有十七年。隨著《公共圖書館法》正式頒行，我國(guó)公共圖書館法的立法理念與法律文本的研究工作已經(jīng)階段性結(jié)束。

2017年11月，《公共圖書館法》表決通過(guò)后，我國(guó)圖書館行業(yè)正在廣泛開展《公共圖書館法》的釋法與普法活動(dòng)，專家學(xué)者們撰寫論著或開展培訓(xùn)，宣傳《公共圖書館法》對(duì)我國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展的重要意義，分析《公共圖書館法》對(duì)我國(guó)圖書館管理與服務(wù)可能產(chǎn)生的影響，對(duì)《公共圖書館法》的條款、文字進(jìn)行辨析，對(duì)法律中可能產(chǎn)生分歧的文字進(jìn)行解釋。這類研究對(duì)于落實(shí)《公共圖書館法》，發(fā)揮《公共圖書館法》的作用很重要，也可能會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。但無(wú)論對(duì)于圖書館事業(yè)發(fā)展還是圖書館學(xué)研究，釋法和普法研究都只是階段性的工作。《公共圖書館法》頒行后真正重要的研究工作是圍繞落實(shí)《公共圖書館法》而進(jìn)行的配套政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、指南及其他行業(yè)指導(dǎo)文件的研究，以及為完善《公共圖書館法》而進(jìn)行的修法研究。對(duì)于圖書館理論界來(lái)說(shuō)，這類研究是相當(dāng)長(zhǎng)期的任務(wù)。例如英國(guó)《公共圖書館和博物館法》于1964年頒布，而在半個(gè)世紀(jì)后面對(duì)公共圖書館在信息時(shí)代遇到的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)圖書館理論界還在激烈地討論該法［12］。在我國(guó)《公共圖書館法》獲得通過(guò)后，圖書館人興奮之余多少也會(huì)有些遺憾。人們普遍感覺(jué)該法缺少法律法規(guī)應(yīng)有的“牙齒”，法律中更多的是抽象原則和對(duì)現(xiàn)有圖書館業(yè)務(wù)行為的描述。一部5千字的法律中，出現(xiàn)了27個(gè)“有關(guān)”，5個(gè)“相應(yīng)”，3個(gè)“相關(guān)”，給人以充分的自由量裁空間。其實(shí)，這不但是我國(guó)行政法、社會(huì)法的普遍情形，也是國(guó)際圖書館法的基本形態(tài)，如1997年《俄羅斯圖書館事業(yè)聯(lián)邦法》中“有關(guān)”“相應(yīng)”也不少于10個(gè)［10］。英國(guó)1850年的《公共圖書館法》規(guī)定了建立圖書館的人口下限和稅率，而1964年的《公共圖書館和博物館法》則取消了這些規(guī)定，更為具體的規(guī)定則由其他政府文件來(lái)落實(shí)，如圍繞該法中政府必須提供的“全面有效的圖書館服務(wù)”，英國(guó)文化、媒體和體育部制定了《全面、高效、現(xiàn)代的公共圖書館———標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估》［13］。正因?yàn)楝F(xiàn)有公共圖書館法無(wú)法具備更多的可操作性，我國(guó)圖書館界在熱熱鬧鬧開展釋法、普法的同時(shí)，應(yīng)該盡快將圖書館立法研究的重心轉(zhuǎn)移到落實(shí)《公共圖書館法》的行政法規(guī)、政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南等文件的研究與制定上來(lái)，使《公共圖書館法》中的“有關(guān)規(guī)定”“相關(guān)規(guī)定”變成圖書館人和讀者“看得到”的規(guī)定。例如，《公共圖書館法》第十九條中有3個(gè)“相應(yīng)”:“公共圖書館館長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的文化水平、專業(yè)知識(shí)和組織管理能力。公共圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)其功能、館藏規(guī)模、館舍面積、服務(wù)范圍及服務(wù)人口等因素配備相應(yīng)的工作人員。公共圖書館工作人員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能”，這3個(gè)“相應(yīng)”所涉及的館長(zhǎng)的文化水平、專業(yè)知識(shí)和組織管理能力、不同公共圖書館的工作人員的數(shù)量要求及其能力要求等，都需要由主管部門出臺(tái)配套政策予以落實(shí)，這需要圖書館學(xué)理論研究的支撐。兒童閱讀服務(wù)是公共圖書館服務(wù)中重要且極具特殊性的領(lǐng)域。與成年人相比，兒童的閱讀行為正在形成過(guò)程中，需要社會(huì)和家庭營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促使其形成健康的閱讀行為;兒童的認(rèn)知尚不成熟，閱讀行為容易受到外界的不良干擾，需要公權(quán)部門提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù);兒童的行為能力較弱，無(wú)法熟練使用普通的社會(huì)閱讀資源與閱讀服務(wù)，需要閱讀服務(wù)部門為他們提供特殊的閱讀服務(wù)。正是因?yàn)榫哂羞@些基本特征，兒童閱讀比成年人閱讀才更加需要通過(guò)法律手段來(lái)提供全方位的閱讀保障。我國(guó)《公共圖書館法》已經(jīng)對(duì)兒童閱讀服務(wù)做出了許多有益的規(guī)定，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)將會(huì)在《公共圖書館法》的指導(dǎo)、制約下不斷發(fā)展。但同時(shí)，由于兒童閱讀存在許許多多的特殊性，現(xiàn)有《公共文化服務(wù)保障法》《公共圖書館法》和《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》的兒童閱讀服務(wù)條款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足公共圖書館兒童閱讀服務(wù)的需求。因此，我國(guó)的兒童閱讀立法研究也不應(yīng)該僅停留在釋法和普法宣傳階段，而是要在現(xiàn)有法律框架下，圍繞兒童閱讀對(duì)立法的實(shí)際需求，研究與制定兒童閱讀的行政法規(guī)、政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南等專門文件，為公共圖書館兒童閱讀服務(wù)提供切實(shí)可行的立法保障。

摘要：學(xué)生在初中階段，單詞量掌握的較低，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)方法掌握沒(méi)有具體的體系，要激活初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的策略，需要注重對(duì)閱讀方法的傳授，使學(xué)生能夠在面對(duì)文章時(shí)有技巧的學(xué)習(xí)。本文主要基于初中英語(yǔ)閱讀的主要教學(xué)方法加以分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；策略；方法

1以節(jié)省閱讀時(shí)間為目的的單詞教學(xué)法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞不過(guò)關(guān)直接導(dǎo)致閱讀能力弱。在初中階段，學(xué)生只要有恒心、有耐心地繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，掌握大量詞匯后，英語(yǔ)運(yùn)用能力才能相對(duì)應(yīng)提高，才能在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)讓閱讀能力立于不敗之地。因此，有好多教師想通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)促進(jìn)閱讀理解能力的提高。背離了詞匯基礎(chǔ)，閱讀就將不知何去何從。據(jù)報(bào)道“有語(yǔ)言學(xué)家做過(guò)這樣的調(diào)查，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63％。然而，通過(guò)教科書掌握的詞匯量有限，根據(jù)上下文推斷詞匯的能力則在閱讀中尤其重要。”

2以引發(fā)閱讀興趣為目的的注重選材法

閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生求知欲相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很強(qiáng)，具有一定的被動(dòng)性，但他們會(huì)對(duì)具有趣味性強(qiáng)或熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容倍加用心。因此，基于這個(gè)特點(diǎn)和他們的這種需求，教師選定閱讀材料時(shí)既要考慮滿足教學(xué)的需要，又要注意材料的趣味性。同時(shí)，還要精心選取不同類型的材料，盡量避免內(nèi)容和體裁的單一。為了讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，提起閱讀的興趣，教師還可以在教室貼一些英語(yǔ)笑話和英語(yǔ)故事，但一定注意要思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康，讓學(xué)生抬頭低頭隨時(shí)閱讀，這樣能讓學(xué)生在片刻休息之時(shí)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀興趣，激發(fā)求知欲望。從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。還有，男生和女生對(duì)同一種內(nèi)容的關(guān)注度也不一樣，這也是教師應(yīng)該引起重視的。

3以輕松閱讀課堂為目的的技巧教學(xué)法

一些保守的觀點(diǎn)認(rèn)為教師只是授予學(xué)生知識(shí)，“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅授予知識(shí)是不行的。現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，所以要從提高學(xué)生整體能力入手。陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓其會(huì)學(xué)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面就從幾方面點(diǎn)一下都有哪些技巧可循：