摘要：中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，高校思想政治理論課程建設(shè)經(jīng)歷了初建、探索、停滯和恢復(fù)四個主要時期，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容變動性大、理論性強、政治性突出等特點。這一階段的高校思想政治理論課程建設(shè)既有所發(fā)展也遭遇過困境，為今后高校的思想政治理論課程建設(shè)積累了以下寶貴經(jīng)驗：堅持以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治教育的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際的根本方法；課程建設(shè)要突顯時代性與現(xiàn)實性；充分發(fā)揮師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵作用等。

關(guān)鍵詞：改革開放前；高校思想政治理論課；課程建設(shè)

高校思想政治理論課是黨和國家進行思想政治教育的主要陣地。中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，我國高校思想政治理論課程建設(shè)在曲折中不斷發(fā)展、完善，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。分析、總結(jié)這一時期高校思想政治課程建設(shè)的發(fā)展過程與基本經(jīng)驗，對完善新時期我國高校思想政治課程建設(shè)具有重要意義。

一、改革開放前高校思想政治理論課程建設(shè)的歷史嬗變

改革開放前，我國高校思想政治理論課程建設(shè)先后經(jīng)歷了以“52方案”“54方案”“61方案”和“78方案”為主的4次調(diào)整變動。課程建設(shè)過程雖歷經(jīng)挫折，但黨中央始終將高校的思想政治教育教學(xué)擺在各項工作前列，不斷推進高校思想政治教育工作進程，建立了比較完善的高校思想政治課程體系。

（一）初建時期（1949—1956年）

解放戰(zhàn)爭后期，中國共產(chǎn)黨為國家發(fā)掘人才、培養(yǎng)干部為目的在解放區(qū)成立了一些革命型大學(xué)，這是我國高校思想政治理論課程建設(shè)的開端。中華人民共和國成立后，黨中央在總結(jié)老解放區(qū)思想政治教育經(jīng)驗、借鑒蘇聯(lián)高等教育模式的基礎(chǔ)上，形成了嶄新的思想政治教育思路，開啟了中華人民共和國思想政治理論課程建設(shè)的新征程。中華人民共和國成立之初，黨和國家的主要任務(wù)是繼續(xù)完成新民主主義革命。根據(jù)“有計劃、有步驟地在教師與青年學(xué)生中進行政治與思想教育”［1］4的任務(wù)，黨中央對全國高校思想政治理論課程進行改革，“廢除政治上的反動課程，開設(shè)新民主主義的革命的課程”［1］4。1952年10月，“52方案”出臺并正式實施。該方案取消了舊的訓(xùn)導(dǎo)制度和國民黨時期“黨義”“軍事訓(xùn)練”等課程，代之以“社會發(fā)展史”“新民主主義論”和“政治經(jīng)濟學(xué)”為主的馬克思列寧主義的思想政治理論課。1953年，黨中央提出過渡時期總路線，開始向社會主義過渡。為了使高校學(xué)生較為深入地了解中國革命史、掌握社會主義建設(shè)的基本規(guī)律，我國高校思想政治理論課在課程設(shè)置上也做出了調(diào)整，把“新民主主義論”更改為“中國革命史”［1］16，同時還增開了“馬列主義基礎(chǔ)”課。1954年4月，教育部下發(fā)師范院校教學(xué)計劃，把思想政治理論課作為共同必修課。就此，“54方案”正式形成［1］16。

（二）探索時期（1957—1965年）

［摘要］新基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程建設(shè)作為促進學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要載體，成為現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。基于現(xiàn)實需求，整合各方資源，實施課程建設(shè)，建立高師院校指導(dǎo)引領(lǐng)，教育行政部門完善業(yè)務(wù)服務(wù)，中小學(xué)校盡責(zé)履職的協(xié)同工作機制，是區(qū)域推動學(xué)校課程建設(shè)的有效方式。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)實需求；區(qū)域推進；課程建設(shè)；協(xié)同

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大中小學(xué)校在各級教育管理部門的組織引導(dǎo)下，開展了各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流，以調(diào)整和完善學(xué)校課程體系。教師重新認識課程，學(xué)習(xí)標準，改進教學(xué)，課程意識得到了一定的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，多彩的課程與多元的呈現(xiàn)方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但我們也清醒地認識到，課程改革的十余年來，仍存在著學(xué)校辦學(xué)理念不清，課程設(shè)置缺乏針對性，教師課程意識薄弱，課程目標理解不到位，實施形式單一，多元評價體系缺失等問題。將課程建設(shè)作為促進學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的載體和統(tǒng)領(lǐng)，是現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效且必須的途徑，在此過程中，高師院校、教育行政部門和學(xué)校需要各司其職，各盡其責(zé)，協(xié)同工作，共同致力于區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進學(xué)校工作的全面發(fā)展。

一、區(qū)域推進學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實意義課程

改革對于教育發(fā)展的意義已為廣大教育工作者認可，以課程建設(shè)為載體，深化課程改革，促進教育質(zhì)量提高也得到了廣泛關(guān)注。但是囿于課程實施群體的專業(yè)水平限制，辦學(xué)者教育價值取向不同等問題，在實踐層面的全面推進并不順利，教育質(zhì)量增長方式長期處于“高耗低效”狀態(tài)。

（一）區(qū)域教育需要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

濟源市地處河南省西北部，是河南省唯一直轄區(qū)縣的地級市，全市有城區(qū)學(xué)校33所，在校學(xué)生50606人；農(nóng)村成建制學(xué)校52所，教學(xué)點21個，在校學(xué)生26699人。目前城市學(xué)校的高考指標多年位居全省前列，各項教育工作在全省范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位，教育發(fā)展呈現(xiàn)高位運行態(tài)勢。教育質(zhì)量較高的學(xué)校，無一不是以課程建設(shè)為載體，通過推進課程改革，凝練辦學(xué)特色來提升質(zhì)量的。而鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其部分鄉(xiāng)村教學(xué)點，辦學(xué)條件非常有限，學(xué)校課程建設(shè)的困難重重。教學(xué)點學(xué)校規(guī)模一般較小，受教師配備制度的限制（按生師比配備），學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，校內(nèi)教師共同體無法組建，課程難以開設(shè)齊全，教師苦累不堪（一位教師帶五門學(xué)科的情形比比皆是）。而由于教學(xué)工作纏身，鄉(xiāng)村教學(xué)點教師的在職專業(yè)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)。這些客觀條件的不足嚴重限制了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為學(xué)生無可選擇的“棲身之所”。2012年以來，國家相繼頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于印發(fā)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》等，越來越重視基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)與均衡，如何通過科學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)實現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為區(qū)域教育主管部門考慮的重要主題。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)校的生源變化需要能夠滿足需求的新課程

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，介紹基于成果導(dǎo)向開展研究型課程教學(xué)設(shè)計，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個特點，助力推進建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強調(diào)“兩性一度”要求，實施科學(xué)考核評價。在高階性方面，強調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計 ；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開展研究型、項目制授課 ；在挑戰(zhàn)度方面，對學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自 2006年以來，北京理工大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）逐步推進“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016 年，為進一步提高課程質(zhì)量，啟動了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計劃、課程大綱、考核評價等各個環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設(shè)和教改研究，推動課程的持續(xù)改進。2019 年，為進一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運行，研制了基于OBE 理念的研究型課程認證標準，并進行了首批課程認證。2020 年，學(xué)校“綠色能源飛行器總體設(shè)計”“信息系統(tǒng)安全與對抗技術(shù)”“生產(chǎn)計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結(jié)果表明：研究型課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。  

一、研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過課程高階性和挑戰(zhàn)度來設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學(xué)習(xí)、實踐能力有機地結(jié)合起來。課堂上，采用基于項目開發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計和課程考核方式等方面，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更多是依靠教師個體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業(yè)試題標準化、答案評判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴重。  

二、研究型課程建設(shè)的困境

學(xué)校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問題，迭代推進課程的持續(xù)改進。如果授課教師在課程的設(shè)計和講授中表現(xiàn)出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學(xué)改革政策了解不深、對教學(xué)資源和師資團隊調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進。

1. 課程教學(xué)目標設(shè)計不準確。課程教學(xué)目標應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在 ：描述長篇大論，動詞使用不準確，教學(xué)實踐無法抓住重點 ；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設(shè)計高階性不夠 ；教學(xué)目標設(shè)計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。

摘要:當(dāng)前，金融市場快速發(fā)展，人們的生活中越來越多地接觸到金融保險業(yè)務(wù)，金融保險行業(yè)人才需求旺盛，對此，需要相關(guān)院校強化人才培養(yǎng)，針對金融保險專業(yè)積極構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的金融保險專業(yè)人才助力。本文主要介紹了金融保險行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，探究金融保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢，并分析目前金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題，探究金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)的有效對策。

關(guān)鍵詞:金融保險專業(yè);課程體系建設(shè);創(chuàng)新

隨著人們生活水平的不斷提升，各項社會保障意識的不斷強化，人們對于金融保險的需求增長，這進一步推動了金融保險業(yè)的發(fā)展。近年來，金融保險專業(yè)市場發(fā)展迅速，整體金融保險專業(yè)對于人才的需要質(zhì)量也在不斷提升，對此，相關(guān)高校需要不斷完善金融保險專業(yè)課程體系建設(shè)，通過有效的課程體系建設(shè)，為金融保險專業(yè)提供高素質(zhì)的人才支持。

一、金融保險行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國金融保險行業(yè)的人才量約為300萬人次，根據(jù)目前金融保險人才的數(shù)量以及分布結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段金融保險行業(yè)的發(fā)展需要。截至2012年，金融保險行業(yè)人數(shù)嚴重短缺，供需比例約為1∶4，導(dǎo)致2018年，金融保險行業(yè)人才的供需比例失衡情況依然比較嚴重，相關(guān)部門針對我國未來十年內(nèi)金融保險行業(yè)的人才需求情況進行了預(yù)測，指出金融行業(yè)未來的人次需求將呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)。這是因為隨著金融保險業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展完善，業(yè)務(wù)逐漸呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢，更需要中高端人才，金融分析師、保險精算師、投資管理人等將成為未來保險行業(yè)緊缺人才。此外，隨著金融保險行業(yè)的進一步發(fā)展，對于基層一線人員需求量也在不斷提升，客戶經(jīng)理、柜臺人員、理財顧問、金融客服等崗位人才需求量也呈現(xiàn)上漲趨勢。當(dāng)前，金融保險行業(yè)人才需求量較大，市場在人才聘用上，專科生更受歡迎，實踐證明，專科生在實際的金融保險業(yè)務(wù)工作中，更能夠發(fā)揮承上啟下的作用，特別是現(xiàn)階段很多高職院校針對專科生開展的教育訓(xùn)練比較有效，對于提升專科生的專業(yè)技能成效突出，這些也為高職院校的人才培養(yǎng)提供了更多的機遇。

二、金融保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

就地區(qū)的某金融保險類院校中的金融保險專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來看，目前，該校已經(jīng)培養(yǎng)的三批金融保險專業(yè)畢業(yè)生有350多人，現(xiàn)有的在校生約120人，就歷屆金融保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率來看，就業(yè)率達到90%以上，目前專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)能夠在金融行業(yè)中承擔(dān)一線工作，人才培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)前地區(qū)金融保險行業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)的具體方向也和專業(yè)關(guān)系緊密。整體上來看，該院校金融保險專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對較高，學(xué)生就業(yè)率可觀，但是在實際的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上一屆畢業(yè)生中，80%的單位認為專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度比較踏實，但是整體金融保險業(yè)務(wù)開展能力還是需要加強的，他們在具體的崗位工作中業(yè)績并不突出。這些也突顯了學(xué)校專業(yè)教育中存在的問題，隨著市場對于金融保險專業(yè)人才的需求質(zhì)量不斷提升，需要相關(guān)院校進一步提升思想認識，做好課程教學(xué)改革工作，切實提升育人質(zhì)量。

三、金融保險專業(yè)課程建設(shè)中存在的主要問題

一、建設(shè)“理論—制作—實踐”的項目制課程教學(xué)模式

為改變傳統(tǒng)教師“理論教學(xué)+實訓(xùn)室技能教學(xué)”的模式，貫徹引進市場項目實施項目制教學(xué)，滿足崗位技能和知識的要求，同時注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，經(jīng)過長期教學(xué)實踐之后，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計總結(jié)提煉出了本專業(yè)“理論—制作—實踐”的項目制課程教學(xué)模式。1.項目驅(qū)動教學(xué)法實施。在示范校重點專業(yè)建設(shè)的兩年來，在以市場項目為導(dǎo)向的一體化課程體系的指導(dǎo)下，本專業(yè)先后在專業(yè)核心課程，如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書裝設(shè)計等課程教學(xué)中進行了項目制教學(xué)實踐，其中以廣告設(shè)計項目課程教學(xué)效果最為突出，引領(lǐng)了其他課程的教學(xué)建設(shè)。廣告設(shè)計項目課程建設(shè)由專業(yè)帶頭人負責(zé)，組建了課程教師團隊，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計有限公司等廣告公司深入合作，引進“木棉花禮品套裝”、“國寶熊貓禮品套裝”、“充電寶”等市場生產(chǎn)設(shè)計項目，通過復(fù)制企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計工作流程，制定設(shè)計要求、提案分析、設(shè)計說明、產(chǎn)品設(shè)計等教學(xué)階段，在企業(yè)專家參與現(xiàn)場指導(dǎo)下，共同完成了項目產(chǎn)品的設(shè)計工作。學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品先后面市，整個教學(xué)過程從設(shè)計、生產(chǎn)、管理完全再現(xiàn)了企業(yè)的工作過程，讓學(xué)生在知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)上都得到了飛躍式的提升。2.項目式教材建設(shè)。好的教學(xué)方法離不開配套、適合的教材。2012年，在廣告設(shè)計專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，根據(jù)項目教學(xué)法的要求，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計有限公司合作的生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目案例，以符合市場崗位工作流程的方式組織教學(xué)內(nèi)容，先后編寫完成并出版了《圖形設(shè)計》、《包裝設(shè)計》兩本項目制課程教材，為實施項目制教學(xué)方法打下堅實的理論基礎(chǔ)。3.實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。為在實施以市場項目為導(dǎo)向的項目制教學(xué)中，真實重現(xiàn)項目過程、構(gòu)造職場環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)企業(yè)式生產(chǎn)管理，本專業(yè)投入364萬元，規(guī)劃建設(shè)及改造了符合一體化的教學(xué)原則和職業(yè)崗位職場氛圍，滿足人才培養(yǎng)需要的《漆藝實訓(xùn)室》、《攝影實訓(xùn)室》等7間專業(yè)實訓(xùn)室，并購置了與市場接軌的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備。

二、以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的多元化評價模式

評價模式改革的指導(dǎo)思想是：改變傳統(tǒng)的“以知識學(xué)習(xí)為主、以理論考試成績?yōu)橹鳌⒁云谀┛荚嚦煽優(yōu)橹鳌⒁匀握n教師評價為主”的評價模式，建立以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元參與的立體化的教學(xué)質(zhì)量評價體系。在學(xué)校整體針對學(xué)生的綜合評價體系統(tǒng)籌管理之下，經(jīng)過全面課程建設(shè)以及長期教學(xué)實踐之后，我們根據(jù)本專業(yè)常用的評價方法與教學(xué)過程設(shè)計總結(jié)提煉出本專業(yè)的評價模式。1.常用評價方法。由于評價是教學(xué)過程的重要組成部分，與課程的具體內(nèi)容密切相關(guān)，因此，我們必須全面總結(jié)各專業(yè)課程采用的各種評價方法及其過程設(shè)計，才能總結(jié)提煉出具有本專業(yè)特色的評價模式。其中，“作業(yè)、出勤、期中考核、期末考試”等屬于學(xué)校校內(nèi)評價；“競賽、考證”等屬于社會評價；頂崗實習(xí)中企業(yè)實習(xí)鑒定等屬于企業(yè)評價。我們要在教學(xué)中綜合運用各種評價，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系。2.多元化、過程評價模式的構(gòu)建。評價模式的建設(shè)工作貫穿在課程體系改革和課程建設(shè)過程之中，我們既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，重視學(xué)生的實踐操作能力，還要考慮學(xué)生的全面職業(yè)素養(yǎng)。針對不同的考核內(nèi)容采用不同的評價方法，廣泛采用筆試、口試、觀測、課后作業(yè)、現(xiàn)場實操、設(shè)計成品、總結(jié)報告、出勤記錄、自評、第三者評價、職業(yè)考證、實習(xí)鑒定和競賽等形式。在具體專業(yè)教學(xué)實踐摸索中，我們逐步確定了四個原則：第一，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；第二，堅持學(xué)校評價與社會、企業(yè)評價結(jié)合；第三，堅持定量評價和定性評價相結(jié)合；第四，堅持教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。為此，我們在實踐探索的基礎(chǔ)上，初步確定了以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的過程性評價和多元化評價模式。

三、課程體系改革后的教學(xué)成果

近兩年來，經(jīng)過一體化課程體系的改革，在日常教學(xué)中實施市場真實項目教學(xué)效果顯著。如：校企合作引入項目在課程中完成設(shè)計項目40多項：《包裝設(shè)計項目》課程中的電子套裝“錦上添花—東方韻”等6款，利是封“長命富貴”等6款，U盤“國寶—東方韻”等2款，移動電源“喜上眉梢”等3款。《圖形設(shè)計》課程中的杯墊“青蓮”套裝等6款，手機殼“粉彩瓶花—夜光”等12款。《書裝設(shè)計》課程中的筆記本“春常在”等10款，相冊“美好時光—女童精裝”等2款。本校牽頭制訂了廣東省廣告設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)方案。廣告設(shè)計專業(yè)在2011年被廣東省教育廳認定為廣東省中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，同時也是中職示范校建設(shè)的重點專業(yè)。學(xué)生獲國內(nèi)外美術(shù)類大賽各類獎項126項；開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成了《攝影》、《漆藝》、《廣告設(shè)計項目》3門優(yōu)質(zhì)特色精品課程建設(shè)；為企業(yè)輸送了1058名技能人才，畢業(yè)生就業(yè)率達99%，就業(yè)對口率達92%。

四、結(jié)語

這種課程體系強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程。經(jīng)過一體化的課程體系改革，在教學(xué)中構(gòu)建了“以市場項目為導(dǎo)向的一體化課程體系”，推行“理論—制作—實踐”的項目制課程教學(xué)模式，在教學(xué)實施實踐中不斷發(fā)展完善，大大提高了教學(xué)效果，為專業(yè)改革發(fā)展指明了方向。

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學(xué)習(xí)積極性不高是普遍存在的問題，課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注成果導(dǎo)向教育，從培育優(yōu)質(zhì)、精品課程等示范課程入手，加大實驗實訓(xùn)和學(xué)科競賽，常規(guī)教學(xué)則探索學(xué)科競賽微縮成知識性、趣味性、競爭性的課堂競賽、演練等模式，實施課堂互動設(shè)計，并將實施效果進行總結(jié)和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學(xué)模式探索，線上線下同步，使學(xué)生有興趣，會操作，能運用，并逐步改進課程效果評價模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;土木工程專業(yè);課程建設(shè)研究

不少教師和學(xué)者在教學(xué)與研究過程中探索和總結(jié)出了一些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成了部分共識，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，突出實踐教學(xué)，加強師資隊伍建設(shè)，教學(xué)模式從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識體系為中心到能力達成為目標等，這些共識為本文的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但是仔細研究已有文獻可知，專門針對獨立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐的課程建設(shè)層面的研究遠遠不夠。而如何優(yōu)化課程體系，如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，如何構(gòu)建發(fā)展師資隊伍等，都是獨立學(xué)院要想盡快完成大學(xué)的轉(zhuǎn)設(shè)、專業(yè)的轉(zhuǎn)型必須研究、實踐、總結(jié)、提升的問題。“應(yīng)用能力本位”為主導(dǎo)的總體改革思路及具體改革措施有助于進一步明晰土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，加強工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，改革課程教學(xué)方法，幫助專業(yè)盡快從“克隆模式”向著“應(yīng)用驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。專業(yè)教師應(yīng)盡快完成從“知識傳授者”到“項目思維與工程技能訓(xùn)練者”的角色轉(zhuǎn)變。有助于學(xué)生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級高學(xué)歷人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍仞B(yǎng)較高、職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型工程人才，讓學(xué)生擁有與普通本科院校及高職院校學(xué)生相比較獨特的核心競爭力，學(xué)習(xí)能力強，職業(yè)發(fā)展后勁足，社會滿意度高。在吉首大學(xué)張家界學(xué)院土木工程專業(yè)課程建設(shè)實施過程中，已經(jīng)開展的實踐內(nèi)容有探索有效課堂、培育優(yōu)質(zhì)課堂、樹立精品課堂品牌，學(xué)科競賽和課程設(shè)計的實施思路延伸至課堂階段，增強課堂教學(xué)效果和學(xué)生成果意識，探索課程建設(shè)質(zhì)量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，明確課程點在人才培養(yǎng)鏈條上的位置與作用，在三綱建設(shè)的過程中，將課程定位落實在實施細則中，并在系部層面進行專家統(tǒng)籌與審核，過程中適時調(diào)整，實施動態(tài)管理。教師教學(xué)過程中注重教研相長，對教與學(xué)中存在的問題和對策及時分析、總結(jié)，實施系統(tǒng)研究，具備項目意識，成果意識和團隊意識。

二、教材資料選用和內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實際情況，理論學(xué)習(xí)教材、資料選用和內(nèi)容建設(shè)，宜側(cè)重實踐性、項目案例類的教材，補充一定的工程項目實例和圖片、音像資料，豐富實踐內(nèi)容。貫穿注冊教師資格內(nèi)容于課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和效果觀測，拓展學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

【摘　要】現(xiàn)如今，通識教育是高等教育中的重點內(nèi)容，它是一種理念，也是一種實踐行動。通識教育的重點是通識教育課程的建設(shè)。影視通識教育課程的建設(shè)研究也是通識教育的一部分。目前，民辦本科院校影視通識教育課程的建設(shè)研究已經(jīng)開展，但仍有一些問題需要改進。打破原有的影視通識教育的局限性，使影視通識教育更加多元化，實現(xiàn)全方位發(fā)展，才能滿足學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】民辦本科；影視通識教育；課程建設(shè)研究

影視通識教育不僅可以讓民辦本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時了解專業(yè)課以外的一些知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以拓展學(xué)生的思維方式。民辦本科院校開展影視通識教育也是提高教學(xué)質(zhì)量以及改善教學(xué)方法的一個很好的途徑。

一、影視通識教育現(xiàn)在所面臨的困境

（一）影視通識教育課程面臨“結(jié)構(gòu)層次混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”等問題

目前我國的影視通識教育面臨著許許多多的問題。影視通識教育最為突出的問題則是“結(jié)構(gòu)層次比較混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”。影視通識課程是我國民辦本科院校為通識教育所建設(shè)的一門課程。由于目前民辦本科院校的影視通識課程建設(shè)還沒有完善，在建設(shè)層面仍然有許多問題需要處理。而且，對比其他的必選課程，學(xué)生們對于影視通識教育課程的重視程度不高，再加上影視通識教育課程的學(xué)分并沒有其他的必選課程那么高，所以，其存在感并不強，能夠發(fā)揮的空間也十分有限。

（二）影視通識教育存在體系不夠健全，考核方式單一等問題

現(xiàn)代的民辦本科院校大部分都是以學(xué)科實踐為主要的課程而開展的，更加強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，注重學(xué)生的創(chuàng)新性與實踐性，以滿足社會發(fā)展以及企業(yè)對于人才標準的需要。而在這樣的大背景下，影視通識教育課程體系建設(shè)不夠健全，考核方式過于單一，并且學(xué)生只是為了得到學(xué)分而去學(xué)習(xí)影視通識教育課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利化。

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程對于研究生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析具有非常重要的指導(dǎo)意義,它在農(nóng)業(yè)院校研究生教學(xué)與科研中占有極其重要的地位,2009年11月湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)將其列為精品課程建設(shè)項目。一年多來,本課程建設(shè)成員依據(jù)建設(shè)計劃進行了深入的探索,開展了一系列的建設(shè)工作,取得了較好的成效。本文對課程建設(shè)中的思路、所采取的措施和成效進行總結(jié),以促進課程建設(shè)的進一步開展。

1概率與數(shù)理統(tǒng)計精品課程建設(shè)舉措

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的精神,精品課程應(yīng)體現(xiàn)“五個一流”,即“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點”。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計目前是一門校級精品課程建設(shè)項目,但我們?nèi)砸浴拔鍌€一流”為目標,扎實開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)管理等方面的課程建設(shè)工作。

1.1優(yōu)化概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容文獻[1]指出,一流教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容上,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求,深入開展教育理論研究,結(jié)合課程的歷史沿革和特征,以知識整合為課程體系建設(shè)的核心,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),始終保持科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性,及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果,積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果,體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。對于研究生精品課程建設(shè),特別要注意課程教學(xué)內(nèi)容要反映本學(xué)科最新研究成果。概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為一門研究生公共基礎(chǔ)課程,它的作用是為專業(yè)學(xué)習(xí)與開展研究服務(wù),是作為一門專業(yè)的工具性課程開設(shè)的。所以它在內(nèi)容取舍上必須考慮專業(yè)需要,所反映的概率統(tǒng)計最新研究成果重點是應(yīng)用性成果,而非理論性成果。為了做到課程教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的要求,我們首先設(shè)計了概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查表,對相關(guān)院的導(dǎo)師和研究生進行了調(diào)查,然后對調(diào)查反饋意見進行分析,提煉出專業(yè)最需要的內(nèi)容。進而對本課程原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點進行了調(diào)整,大量地引入了現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計軟件的介紹,從原來注重概率論理論教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理統(tǒng)計方法的教學(xué)。

1.2探索概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法一流的教學(xué)方法,就是要在教學(xué)中運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式,采取先進的教學(xué)手段,達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[1],教學(xué)形式可以多種多樣,比如直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等都是生動有效的形式,使用哪種形式,關(guān)鍵在于要根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容和目的因材施教。考慮到研究生在主動學(xué)習(xí)、獨立思考等能力方面比本科生更強,在開展研究生課堂教學(xué)時,要更多地采取討論式和案例式等形式。以往我們主要采取教師課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生對授課內(nèi)容不能做到理論與專業(yè)結(jié)合,對如何將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論與方法應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中去,學(xué)生一直比較迷茫。為此課程建設(shè)小組成員改革教學(xué)方法,總結(jié)出“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法,也就是在課堂上結(jié)合理論教學(xué)分析案例,并開展討論。在理論部分,既要詳細闡述數(shù)理統(tǒng)計方法,也要介紹這些方法的背景、思想,還要交待如何用統(tǒng)計結(jié)果對問題進行合理的解釋。比如在方差分析中就要講清楚為什么要引入F統(tǒng)計量進行分析、如何用F統(tǒng)計值進行合理的試驗分析等。為了使案例教學(xué)切合專業(yè)實際,反映專業(yè)研究最新研究成果,我們在各專業(yè)雜志上收集了有關(guān)利用概率統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析的文獻,先期布置研究生閱讀各自專業(yè)的文獻,課堂上要求他們介紹文獻是如何利用數(shù)理統(tǒng)計方法去處理研究問題的,進行集體討論。這樣可以讓學(xué)生加深對理論的認識,能夠感性地掌握將理論應(yīng)用到實際問題中去的過程。

1.3完善概率統(tǒng)計課程教學(xué)材料進入到21世紀后,教材已從傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書,擴展到了電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等輔助教學(xué)材料,形成所謂的立體化教材。就目前來說,紙質(zhì)教材還是主體,其它教學(xué)材料僅起到輔助教學(xué)的作用。要建設(shè)一流的教材,首先要使它所涉及的“內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、先進性和科學(xué)性,并反映本課程所涉及學(xué)科的最新成果”[2]。其次要使課程輔助教學(xué)材料形式多樣,內(nèi)容豐富,能夠最全面地支持教師的教學(xué),能夠最大限度地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。在課程教學(xué)材料建設(shè)方面,我們根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,重新制定了教學(xué)大綱,編寫了具有基礎(chǔ)性、先進性和科學(xué)性的概率論與數(shù)理統(tǒng)計紙質(zhì)教材。在輔助材料建設(shè)上,除了制作PPT教學(xué)軟件外,我們收集了大量的課程內(nèi)容相關(guān)文獻和專業(yè)應(yīng)用案例,并對這些文獻按學(xué)生專業(yè)再按知識點分類,對每篇文獻都研究了討論題目,并建立數(shù)據(jù)庫供教師和學(xué)生查詢。

1.4改革課程考核評價方法只有建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制,才能實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”[1]。教學(xué)管理制度由學(xué)校層面制定和實施,精品課程建設(shè)團隊在這方面的工作主要是制度的落實、檔案的管理和課程的考核評價。我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的考核評價方法上進行了較大的改革。在課程考試要求上,以前注重理論知識的記憶,因此考試題型包括填空、選擇等以考試知識點為目的的題目。對于農(nóng)業(yè)院校研究生教育來說,開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的主要目的不應(yīng)該是讓學(xué)生獲得本課程的詳細理論體系,不需要對這些理論的來源和正確性進行深入學(xué)習(xí),目的應(yīng)該是讓研究生通過課程學(xué)習(xí)知道對隨機性現(xiàn)象研究的主要方法,掌握數(shù)據(jù)處理的常用和現(xiàn)代方法。因此為了引導(dǎo)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí),我們在考試要求上進行了改革,主要考查研究生利用所學(xué)方法對實際問題進行分析的能力。

2概率統(tǒng)計精品課程建設(shè)成效