1案例節(jié)能效果分析

在采用合同能源管理模式推廣煤粉工業(yè)鍋爐的案例中一般由技術(shù)方(如煤炭科學(xué)研究總院)負(fù)責(zé)籌措項目的初期投資，以此條件吸引更多的用戶。在EPC的合同期內(nèi)(一般為5a)，用戶不擁有煤粉鍋爐系統(tǒng)的所有權(quán)，同時由煤炭科學(xué)研究總院負(fù)責(zé)運行高效煤粉鍋爐系統(tǒng)，為用戶提供熱水或蒸汽，用戶在合同期內(nèi)將節(jié)約的能源費用中的大部分(合同中規(guī)定50%～80%)作為節(jié)能設(shè)備使用費用交予煤炭科學(xué)研究總院(一般按月結(jié)算)，用戶享有剩余的節(jié)能效益。同時，用戶將蒸汽的銷售收益的一大部分(在合同中事先規(guī)定，為50%～80%)交予煤炭科學(xué)研究總院。合同期結(jié)束后，煤炭科學(xué)研究總院負(fù)責(zé)培訓(xùn)客戶，并將設(shè)備所有權(quán)、運行權(quán)移交客戶，此后的全部節(jié)能效益和蒸汽銷售收益全部由用戶所有。以上模式可稱為投資加節(jié)能服務(wù)模式。煤炭科學(xué)研究總院作為煤粉工業(yè)鍋爐知識產(chǎn)權(quán)的所有者，最初僅作為節(jié)能設(shè)備制造商的角色出現(xiàn)。但隨著煤粉工業(yè)鍋爐在市場推廣中的日趨成熟，煤炭科學(xué)研究總院逐漸開始嘗試承擔(dān)EMC企業(yè)的角色，在某企業(yè)的應(yīng)用案例中，實質(zhì)上已經(jīng)以能源服務(wù)公司的身份出現(xiàn)。這樣沒有了第三方分享收益，煤炭科學(xué)研究總院可以獲得豐厚的利潤;避免煤炭科學(xué)研究總院在產(chǎn)品銷售渠道方面受制于其他EMC公司;還能確保自身知識產(chǎn)權(quán)的安全。

在某大型煤炭企業(yè)的實際應(yīng)用案例中，用戶共需要冬季采暖用煤粉工業(yè)鍋爐系統(tǒng)16套(6座鍋爐房)，以單套系統(tǒng)規(guī)模20蒸t/h計算總裝機(jī)容量約為320蒸t/h。煤粉鍋爐采用先進(jìn)的燃燒技術(shù)和膜式壁本體結(jié)構(gòu)，無耐火澆注料，可長期保持較高的熱效率，經(jīng)當(dāng)?shù)劐仩t檢驗所測試熱工效率均達(dá)到90%以上。與傳統(tǒng)工業(yè)鍋爐相比，鏈條鍋爐采用原煤散燒方式，鍋爐本體需澆注耐火材料輔助燃燒，使用壽命短，需經(jīng)常修繕，使用一兩年后鍋爐運行熱效率大幅降低。通過往年鏈條鍋爐運行數(shù)據(jù)分析，6座煤粉鍋爐房比鏈條鍋爐房節(jié)省燃料費用1152萬元/a(原煤價格為320元/t)，此舉既符合國家節(jié)能政策，又為企業(yè)降低了生產(chǎn)成本。根據(jù)測算，當(dāng)產(chǎn)能相同時上述鍋爐房采用傳統(tǒng)燃煤鏈條鍋爐年煤炭消耗量為10.1萬t，如采用煤粉鍋爐年煤粉消耗量為5.71萬t，折合原煤為6.50萬t，因此年節(jié)省原煤3.6萬t，節(jié)煤率達(dá)到36%，節(jié)能效果顯著。

2項目其他應(yīng)用效果

2.1減員效果上述案例項目中煤粉鍋爐房為礦區(qū)集中采暖與供熱，每座鍋爐房設(shè)備自動化集中控制水平得到較大提高，減少運行人員數(shù)量。與布置分散、操控落后的鏈條鍋爐房相比較，目前6座鍋爐房可減少運行人員155人，減員率達(dá)到67%，人員管理難度顯著降低，具體見表1。

2.2節(jié)能減排效果煤粉鍋爐采用清潔燃燒技術(shù)，污染物減排效果顯著，可有效改善企業(yè)周邊冬季生產(chǎn)、生活環(huán)境，經(jīng)測算6座煤粉鍋爐房每年可向大氣減少97%的煙塵排放量，折算總減排量為345t;煤粉鍋爐排放煙氣中酸性氧化物含量較鏈條鍋爐大幅降低，SO2和NOx的減排率分別達(dá)到89%和88%，折算總減排量分別為881和1222t。煤粉鍋爐燃燒效率高，節(jié)煤效果明顯，大量減少CO2排放量。

3項目經(jīng)濟(jì)性和節(jié)能效益

合作項目本身的資金來源于自有資金。因為資金量相對較少未進(jìn)行融資，規(guī)避了融資風(fēng)險，但對于很多剛剛起步的EMC公司，初期的融資困難本身就是巨大的挑戰(zhàn)。另外，該案例項目屬于分享型合同能源管理。

1社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

目前，在大學(xué)本科社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑問題，也有設(shè)置篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問題。

以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑。目前，社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)通常采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會科學(xué)研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一個方面來看，盡管我國教育模式經(jīng)歷了不計其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然在我國大行其道。從第二個方面看，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三個方面看，社會科學(xué)研究方法是一門對授業(yè)者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及社會實踐經(jīng)驗的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求。

社會科學(xué)研究方法作為人文社會科學(xué)大類本科生通識課和專業(yè)選修課，課程教材篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學(xué)研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時，也就是說一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒有“成就感”，學(xué)生沒有“滿足感”。

課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會科學(xué)研究方法教學(xué)過程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會科學(xué)研究方法的基本原理、能否運用科學(xué)方法從事社會科學(xué)研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學(xué)研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問題，對于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

2社會科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問題，提出社會科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。

改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨立思考的新教學(xué)模式。社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過案例分析，采取師生互動、學(xué)生互動、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

一、通過物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)

如何通過物理實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，是我們非常關(guān)注且重視的問題．我們認(rèn)為高中物理實驗教學(xué)應(yīng)遵循物理科學(xué)的形成和發(fā)展的一般規(guī)律，深刻領(lǐng)會高中物理教材中有關(guān)實驗編寫的宗旨，讓學(xué)生在科學(xué)研究的氛圍中接受新知識，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過程，體會科學(xué)方法，樹立科學(xué)的世界觀．下面就對教材中實驗的處理結(jié)合實際教學(xué)談?wù)劯咧形锢韺嶒灲虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)．

1．課堂演示實驗教學(xué)，重在讓學(xué)生了解和體驗科學(xué)研究的過程演示實驗，在新課中有較多的出現(xiàn)，以教師實驗為主，學(xué)生輔助參與．教師的實驗過程中也要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗過程．科學(xué)研究一般程序大致分五個階段:選擇研究課題、研究設(shè)計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段．如探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實驗，研究課題就是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．研究設(shè)計過程就是向線圈和電流計組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);模仿法拉第的實驗，讓小線圈通過滑動變阻器和開關(guān)連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開關(guān)閉合和斷開瞬間，開關(guān)閉合，滑動變阻器滑片不動或迅速移動時靈敏電流計指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);如電流計指針偏轉(zhuǎn)，說明有感應(yīng)電流產(chǎn)生，如電流計指針不偏轉(zhuǎn)，說明無感應(yīng)電流產(chǎn)生．搜集資料即對實驗現(xiàn)象詳細(xì)記錄到所設(shè)計的表格中．整理分析就是對記錄到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理地分析，找出不同過程中產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同特性．得出結(jié)果就是對整理分析中的得出共性的東西進(jìn)行猜想歸納演繹，總結(jié)出只要通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．

2．學(xué)生實驗教學(xué)，重在讓學(xué)生獨立完成科學(xué)研究的整個過程，旨在提高學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維學(xué)生實驗，是以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生親自動手參與為主的實驗．這種實驗學(xué)生不僅能親自體驗科學(xué)研究的過程，還能在實驗過程中提高動手能力．在教學(xué)過程中對學(xué)生實驗探究過程的每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待，嚴(yán)格要求．特別對如何探究的設(shè)計過程，學(xué)生動手實驗取得實驗數(shù)據(jù)過程，對實驗數(shù)據(jù)的處理過程以及探究結(jié)論的得出過程進(jìn)行及時指導(dǎo)和監(jiān)督，不能走過場，草率了事．要提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，教師應(yīng)在學(xué)生實驗中對同一個研究課題，既要讓學(xué)生熟悉教材中經(jīng)典的探究設(shè)計，同時又要鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的物理知識，設(shè)計不同的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，做到殊路同歸．即不能拘泥于書本提出的方案，要拓展學(xué)生的思維的廣度和深度，從不同的角度來探究同一個問題．如探究碰撞前后的不變量問題時，人教版的教材中已經(jīng)給出了三種參考案例，每個學(xué)生應(yīng)對這三個案例的探究設(shè)計進(jìn)行全面了解和掌握，而且要求每位同學(xué)對這三種案例都要親自動手進(jìn)行實驗，搜集實驗數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理來得出實驗結(jié)論．同時對三種案例實驗過程的相同點和不同點進(jìn)行體會和總結(jié)．再如測定電阻的阻值時，除了書本上介紹的用萬用表的歐姆擋測電阻和伏安法測電阻外，可以讓學(xué)生自己設(shè)計出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進(jìn)行實驗，得出實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，得出結(jié)論．通過對實驗誤差的分析，認(rèn)識電流表和電壓表的內(nèi)阻或設(shè)計原理的欠缺對實驗結(jié)果的影響，設(shè)計出更加合理可行的實驗方案，提高實驗的精度和效能．

3．課后小實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)處理實驗數(shù)據(jù)的能力課后小實驗的趣味性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，刺激學(xué)生動手做一做的欲望．教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開放學(xué)校實驗室，根據(jù)實驗中所需的器材，去實驗室搜集整理，如沒有的器材可以和學(xué)生一起動手制作．對實驗中用到的利用計算機(jī)處理實驗數(shù)據(jù)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行介紹和培訓(xùn)，然后放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在實驗中尋找樂趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生利用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力，為今后的科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)．如人教版必修一中用計算機(jī)繪制v－t圖象，借助WPS表格軟件輸入實驗數(shù)據(jù)可以迅速、準(zhǔn)確地根據(jù)表中的數(shù)據(jù)作出v－t圖象，甚至能夠?qū)懗鰣D象的函數(shù)表達(dá)式．在用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系時，把傳感器和計算機(jī)相連，可以把受力大小隨時間變化的情況在計算機(jī)屏幕上顯示出來．這種實驗不僅可以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生探究設(shè)計的能力，同時在對實驗數(shù)據(jù)處理上，提高了利用計算機(jī)解決問題的能力，既能對實驗數(shù)據(jù)處理有形象的描述，又大大提高了效率．

4．在物理實驗教學(xué)中開展課題研究活動，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力物理教師對學(xué)生一個學(xué)期或一個寒暑假提出一個課題研究的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生置身自然和社會大課堂，使學(xué)生更好地融入社會，深入實踐中去．學(xué)生可以對教材中的課題進(jìn)行研究，也可以由教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備提出一些新的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生自己提出一些課題．教師對學(xué)生研究的課題的全程要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和督查，在學(xué)期初或?qū)W期末對學(xué)生研究的課題進(jìn)行結(jié)題，向全體學(xué)生展示，讓大家分享．對學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀研究課題，進(jìn)行總結(jié)和表揚，讓學(xué)生具有一定的榮譽感，更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能．

5．在物理實驗教學(xué)中適當(dāng)開展科技小發(fā)明和小創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計解決問題的方案，通過不斷地論證、實驗和制作，最終制造出解決問題的小作品．教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成作品，并幫助學(xué)生參與小發(fā)明小創(chuàng)造的等級評比，甚至對有開發(fā)利用價值的作品申請專利．

二、結(jié)語

一、醫(yī)學(xué)的病例研究

案例研究發(fā)源于醫(yī)學(xué)，其基本出發(fā)點是醫(yī)學(xué)理論研究往往是片面的、局限于某一領(lǐng)域的，而臨床實踐卻是復(fù)雜的，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累大量的實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗的取得，可以通過兩個途徑：一是長期的親身實踐，二是通過學(xué)習(xí)他人的典型案例。長期的親身實踐，一是浪費醫(yī)生本身的時間，二也是浪費病人的生命。替代親身實踐，但又能夠取得實踐經(jīng)驗的，就是典型病例研究。在醫(yī)學(xué)里，典型病例是一種稀缺物品，它需要有經(jīng)驗的醫(yī)生來撰寫、分析，同時也需要有得特定病的病人。如果某種病在醫(yī)學(xué)上非常有研究價值，那么該病人甚至可以得到免費的治療。案例分析在醫(yī)學(xué)里得以大量應(yīng)用，其原因在于醫(yī)學(xué)理論在運用于實踐時，需要有一個理論聯(lián)系實踐的通道，只懂得醫(yī)學(xué)理論，很難保證醫(yī)療質(zhì)量；有大量的臨床實踐，能夠大幅度地提高醫(yī)療質(zhì)量；典型案例分析可以節(jié)約大量臨床實踐所需要費用。更為重要的是醫(yī)生本人就能夠直接接觸到大量的病例；病人對醫(yī)療質(zhì)量具有幾乎是百分之百的需求，并且愿意為此付出平時難以想象的費用。醫(yī)生在病人的強(qiáng)烈有效需求（有資金支撐的需求，非空想的無資金支撐的需求）的驅(qū)動下，也有積極性去攻克一個又一個的疑難病癥，甚至是一個又一個的絕癥。

二、法學(xué)的判例研究

法學(xué)也是一個案例研究得以廣泛運用的地方。它的基本出發(fā)點是法學(xué)理論要運用實踐，需要在系統(tǒng)的法律理論知識的基礎(chǔ)上積累大量的實踐經(jīng)驗。通過典型案例的學(xué)習(xí)，律師可以提高辯護(hù)的質(zhì)量，更好地維護(hù)當(dāng)事人的利益；法官也可以提高判決的質(zhì)量，更好地維護(hù)公道；法學(xué)家也可以提高法學(xué)研究的質(zhì)量，針對實踐中發(fā)生的問題，修正法學(xué)的理論；立法者也可以通過案例分析，來進(jìn)一步明確法律的基本含義。案例分析在法學(xué)界得以流行，其原因在于：典型案例分析可以提高法律實踐的質(zhì)量，尤其是提高辯護(hù)的質(zhì)量，而只是法學(xué)理論，只能保證一定的質(zhì)量。而更重要的是律師、法官、法學(xué)家等都可以直接接觸到大量的案例；在司法實踐中，尤其在英美法系國家的司法實踐中，判例本身甚至起著法律的作用；訴訟當(dāng)事人對保護(hù)自己的利益有著百分之百的強(qiáng)烈需求，并且愿意為此付出相當(dāng)?shù)馁M用。法學(xué)界的人，尤其是律師在當(dāng)事人的強(qiáng)烈有效需求的支撐下，也非常有積極性去研究一個又一個的典型案例，從中找到更有效的保護(hù)措施。

三、工商管理的案例研究

工商管理學(xué)界可能是案例研究運用得比較廣泛的地方。重視案例分析的原因一是工商管理理論不足以使一個人成為企業(yè)家，因為企業(yè)家不是學(xué)習(xí)出來的，而是在市場經(jīng)濟(jì)的競爭中鍛煉出來的。二是在市場經(jīng)濟(jì)中要進(jìn)行競爭，成為一個企業(yè)家，如果懂得工商管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優(yōu)勢。三是如果既懂工商管理理論，又懂市場競爭的實踐，那么在市場競爭中，更可能取勝。

工商管理理論是易得的，花若干年時間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)就可以了；但實踐經(jīng)驗是難得的，需要極高的學(xué)習(xí)費用。案例分析能夠節(jié)約親身實踐學(xué)習(xí)費用，同時又能夠取得實踐經(jīng)驗。自然，工商管理學(xué)界之所以能夠廣泛地有效地利用案例研究，其原因也在于企業(yè)管理者對高質(zhì)量的工商管理有著迫切的需求，并且愿意為之付一定的費用；工商管理學(xué)界的研究人員和培訓(xùn)人員，有積極性，也有資金條件，去搜集大量的案例；而在與大量企業(yè)管理人員的接解過程中，他們也有機(jī)會接觸到大量的案例，他們有條件在其中找到典型的案例。

四、社會科學(xué)的案例研究

《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理雜志》2015年第九期

有一類具有共同演化特征的產(chǎn)業(yè)在19世紀(jì)末逐漸形成，并在二戰(zhàn)后導(dǎo)致了全球經(jīng)濟(jì)和社會的巨大變化，而進(jìn)入21世紀(jì)，這類產(chǎn)業(yè)逐漸成為國家經(jīng)濟(jì)的新引擎。這類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將其稱之為“基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)”。基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)可能推動整個經(jīng)濟(jì)范式的改變，這充分體現(xiàn)在19世紀(jì)現(xiàn)代電氣工業(yè)與化工業(yè)及20世紀(jì)半導(dǎo)體對整個經(jīng)濟(jì)范式的改造。而21世紀(jì)生物化學(xué)、生物醫(yī)藥、新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)的影響初見端倪，逐漸成為國際產(chǎn)業(yè)競爭的焦點，也成為各國政府所密切關(guān)注的產(chǎn)業(yè)。改革開放三十多年來，我國在水利工程、機(jī)床制造、家電業(yè)等基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域取得了很大成就，但主要是基于產(chǎn)品和工藝技術(shù)、工程技術(shù)的改良。而在基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，盡管我國在政策、投資、研發(fā)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面都進(jìn)行了諸多努力，但發(fā)達(dá)國家相對于我國始終保持著較為穩(wěn)定、強(qiáng)勁的競爭優(yōu)勢。我國在上述產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的趕超存在諸多困難，在于沒有厘清基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)其獨特的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律。本文通過訪談劍橋大學(xué)工程系石墨烯中心以及北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院心血管科的研究人員獲得一手資料，結(jié)合二手?jǐn)?shù)據(jù)分析心電圖和石墨烯兩個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，分析并提出了基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)“積淀—突破—爆炸式增長”的發(fā)展模式以及該模式中的三類關(guān)系，即科學(xué)與技術(shù)的Z字形互動關(guān)系、核心產(chǎn)品與衍生產(chǎn)品的關(guān)系以及形成主導(dǎo)設(shè)計后本產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合。

1文獻(xiàn)回顧與分析框架

1.1基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)概念的界定基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)有其一系列獨特的發(fā)展規(guī)律。如科學(xué)在該類產(chǎn)業(yè)發(fā)展中始終起著關(guān)鍵作用，是每一次產(chǎn)業(yè)根本性進(jìn)步的發(fā)端；經(jīng)歷長期的基礎(chǔ)科學(xué)研究的積淀，往往出現(xiàn)科學(xué)上的根本性突破，引發(fā)爆炸性的科研浪潮，形成平臺，支撐科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展；當(dāng)產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)形成及核心產(chǎn)品結(jié)構(gòu)定性后，技術(shù)往往與其他產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合或向多個產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散。上述基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)象用現(xiàn)有的六代創(chuàng)新模型都難以解釋。由于這六代模型形成時的商業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境與現(xiàn)代有很大差異，導(dǎo)致其并沒有洞察這種新發(fā)展范式的特點。通過對六代創(chuàng)新模型的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，后三代創(chuàng)新模型側(cè)重于關(guān)注創(chuàng)新的組織模式，前三代模型更多地關(guān)注創(chuàng)新的原始動力。然而由于20世紀(jì)50年代到80年代的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)者們并沒有關(guān)注科學(xué)作為一種重要的創(chuàng)新原始動力對創(chuàng)新的獨特影響（如表1所示）。自20世紀(jì)70年代起，學(xué)者們開始專注這類基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)。Gibbons和Johnston首次提出了“基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)”這個概念，認(rèn)為有一類產(chǎn)業(yè)，相對于其他產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)創(chuàng)新明顯更加依賴于科學(xué)進(jìn)步。Nelson和Winter在其《經(jīng)濟(jì)演化理論》一書中對不同產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了實證研究，提出了兩類技術(shù)體制，即“基于科學(xué)的技術(shù)體制”和“積累性的技術(shù)體制”。他們認(rèn)為在前者產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新的原始動力是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外生變量，如大學(xué)基礎(chǔ)科研的突破；而后者產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新更多地依靠產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的技術(shù)積累。其他學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了這類產(chǎn)業(yè)的特性，并對其進(jìn)行了研究。在總結(jié)上述學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文將產(chǎn)業(yè)分為兩類：基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)研究，產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)進(jìn)步普遍地、一貫地、強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)新發(fā)現(xiàn)。典型產(chǎn)業(yè)如生物化學(xué)、制藥業(yè)、有機(jī)化學(xué)、化妝品業(yè)等。基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展對科學(xué)研究依賴性弱，該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步主要表現(xiàn)為技術(shù)自身的演化，也就是由已有技術(shù)的突破、改進(jìn)、組合、調(diào)整、變形而形成的新技術(shù)。典型產(chǎn)業(yè)如水利工程、道路橋梁建設(shè)、家具業(yè)、印刷業(yè)等。前人對上述兩類產(chǎn)業(yè)的特點進(jìn)行了描述，在此基礎(chǔ)上分別將基于科學(xué)和基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點總結(jié)如下。基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)特點：（1）創(chuàng)新顯著地來源于科學(xué)研究成果。（2）創(chuàng)新源往往來自企業(yè)外部，多為公共研究部門。大學(xué)和研究所參與創(chuàng)新的程度很高，產(chǎn)學(xué)研是最典型的創(chuàng)新模式。產(chǎn)品和工藝等創(chuàng)新的本質(zhì)是將科學(xué)新發(fā)現(xiàn)商業(yè)化。（3）企業(yè)與公共研究部門保持密切聯(lián)系來獲得外部知識成為創(chuàng)新成功的關(guān)鍵要素。（4）產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會豐富，科學(xué)上的進(jìn)步創(chuàng)造了一系列的潛在產(chǎn)品。（5）R&D投入強(qiáng)度很高。（6）在這類產(chǎn)業(yè)—科學(xué)關(guān)聯(lián)中，往往是產(chǎn)業(yè)與其所基于的科學(xué)兩個領(lǐng)域發(fā)展都不成熟。例如生物醫(yī)藥業(yè)，該產(chǎn)業(yè)處于成長期，所基于的科學(xué)領(lǐng)域——生命科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)也處于快速發(fā)展時期，不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)[11]。基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點：（1）創(chuàng)新是技術(shù)本身的發(fā)展或工程活動的結(jié)果。（2）企業(yè)創(chuàng)新能力主要來源于組織內(nèi)部積累性的學(xué)習(xí)過程。（3）創(chuàng)新成功的關(guān)鍵要素在于本企業(yè)的技術(shù)投入、技術(shù)積累以及對各種技術(shù)知識和能力要素的整合。（4）技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會的增長相對穩(wěn)定。（5）R&D投入強(qiáng)度相對較低。（6）在這類產(chǎn)業(yè)—科學(xué)關(guān)聯(lián)中，往往是產(chǎn)業(yè)處于成長期或成熟期，而相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展比較成熟。如公路、鐵路橋梁工程、船舶制造、機(jī)床制造等工程領(lǐng)域，對應(yīng)的機(jī)械原理、工程學(xué)等相對成熟、穩(wěn)定，在較長的時間內(nèi)沒有突破性的新發(fā)展。

1.2基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的分析框架經(jīng)典的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式分析一般重點關(guān)注技術(shù)和市場（或產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)）兩個維度的演化問題。技術(shù)維度的分析主要涉及Dosi的技術(shù)范式和技術(shù)軌道理論，Christensen、Kim等人提出了技術(shù)成長曲線理論以及Galvin、Probert總結(jié)的技術(shù)路線圖工具。市場、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)層面主要涉及Vernon的產(chǎn)品生命周期理論、Abernathy和Utterback的A-U模型以及Gort和klepper的產(chǎn)業(yè)生命周期理論。由于本文的研究對象——基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)其發(fā)展強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)研究，產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)進(jìn)步普遍地、一貫地、強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，本文將科學(xué)作為一個維度來分析該類產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科研的關(guān)系。同時，通過初步的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)存在普遍的產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象，為了研究產(chǎn)業(yè)融合問題，本文將相關(guān)產(chǎn)業(yè)設(shè)為一個與科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)平行的維度進(jìn)行分析。

1.2.1分析的維度科學(xué)：重點關(guān)注重大的科研事件，剖析科研事件之間的聯(lián)系，如核心科學(xué)突破與外圍科學(xué)進(jìn)步之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)以及對技術(shù)發(fā)展的影響。技術(shù)：關(guān)注技術(shù)突破的典型事件，技術(shù)突破之間的關(guān)系，技術(shù)突破對科學(xué)的影響，以及技術(shù)突破對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，如技術(shù)興起對產(chǎn)業(yè)興起的影響，主導(dǎo)設(shè)計對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響等。產(chǎn)業(yè)：關(guān)注早期市場需求的形成、早期產(chǎn)品的形成、何時開始產(chǎn)業(yè)化并出現(xiàn)專利、核心產(chǎn)品與衍生產(chǎn)品等典型產(chǎn)業(yè)發(fā)展事件。其他產(chǎn)業(yè)：關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)對所研究的產(chǎn)業(yè)的影響，分析產(chǎn)業(yè)融合問題。

1.2.2關(guān)注的指標(biāo)時間及順序：需要關(guān)注關(guān)鍵事件的發(fā)生時間及順序，例如技術(shù)、產(chǎn)業(yè)興起的時間節(jié)點，科研積淀、核心科學(xué)突破、主導(dǎo)設(shè)計確立、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)生的時間區(qū)間，以及發(fā)生的先后次序。通過時間順序初步推斷事件間的因果關(guān)系。維度間的關(guān)系：關(guān)注4個維度的相互關(guān)系。在基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)這個分析背景下，在整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)中，重點關(guān)注科學(xué)與技術(shù)之間是什么關(guān)系，技術(shù)如何影響產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)間的融合又產(chǎn)生什么影響等。

2基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例

一、國外科學(xué)研究績效評價概況

美國政府一直堅持著科學(xué)研究是對未來的投資，是技術(shù)創(chuàng)新的源泉，是美國科技領(lǐng)先世界的基礎(chǔ)這一理念，成為世界上最早開展科研績效評價的國家。20世紀(jì)初，美國國會成立了咨詢服務(wù)部，對委員會及議員提出的科技方面的問題進(jìn)行研究、分析和評價，成為科技評價的雛形。目前，美國科研績效評價機(jī)構(gòu)分為三個層次：國會、政府評價機(jī)構(gòu)，州政府科技評價機(jī)構(gòu)和研究院所、大學(xué)科技評價機(jī)構(gòu)。主要有：國會技術(shù)評價辦公室、國會研究服務(wù)部、美國總審計署和美國國家科學(xué)基金會。部門的不同，其評價的側(cè)重點也不盡相同。為了提高監(jiān)督和評價效率，美國聯(lián)邦政府出資委托了一大批高水平、相對穩(wěn)定的社會咨詢評價機(jī)構(gòu)，其中最具代表性的是世界技術(shù)評價中心。通過多年的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，目前美國最常用的科技評價方法，主要包括文獻(xiàn)計量分析、同行評議、經(jīng)濟(jì)回報率分析、案例分析、指標(biāo)分析和案例分析等。

歐盟實施的科學(xué)研究績效評價開始于20世紀(jì)80年代初，是伴隨著歐盟各期架構(gòu)的研究計劃而演進(jìn)的，主要集中在英國、德國、法國和瑞士等國家。1996年，歐盟了《績效管理2000》方案，是為了促進(jìn)科學(xué)研究的有效完成，考評結(jié)果反饋到歐盟的決策層，來提升未來科技項目的執(zhí)行效果并引導(dǎo)未來研究方向。歐盟的科學(xué)研究評價指標(biāo)體系兼顧了定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。其科研績效評價主要程序為：成立專項評價工作組，可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯和委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述。

加拿大政府有聯(lián)邦政府、省或大區(qū)政府、市政府的三大等級。每個等級的政府在所負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)與不同的方式與居民相互聯(lián)系。在科研評價的實施過程中，主要相關(guān)部門有國會，加拿大審計長公署，幾個中央部、局和其他一些部門和機(jī)構(gòu)。作為一個專業(yè)的領(lǐng)域，加拿大財政委員會秘書處對各部內(nèi)部的科技評價活動提供支持和指導(dǎo)，并強(qiáng)化各部門將評價問題與政府的科技政策以及相關(guān)部門的利益聯(lián)系起來。評價框架多數(shù)在項目啟動時建立，主要是用來確定在項目執(zhí)行中作為進(jìn)行監(jiān)控和對未來項目進(jìn)行評價研究的具體依據(jù)，包括重點評價、績效指標(biāo)、數(shù)據(jù)搜集方法、分析和報告方法以及評價方法。在評價的過程中，采用系統(tǒng)的調(diào)查研究方法，對項目的實用性，項目的效果以及項目的成本效率進(jìn)行考核。

澳大利亞是較早實施科研績效評價的國家之一。其科研績效評價包括：適當(dāng)性評價，效率性評價和有效性評價。評價重點根據(jù)科研目標(biāo)和項目生命周期所處的發(fā)展階段來確定。適當(dāng)性評價主要是用來考評項目設(shè)立的認(rèn)可度、必要性和有限性，還包括項目編制中的可行性和邏輯性；效率性評價考察的是資金、人員、技術(shù)和設(shè)備等資源使用情況以及項目產(chǎn)出；有效性評價則是用來衡量影響項目結(jié)果實現(xiàn)的因素，用來確定是否存在意外的因素將對預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生影響。澳大利亞實施科研績效評價的主要步驟是：進(jìn)行項目分析，確定考察重點；找出考評需要解決的主要問題，確定考評重點；對考評資料的搜集和分析；起草、考評報告；回顧績效考評和利用考評結(jié)論。

二、小結(jié)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)研究績效反映的是科學(xué)研究活動的投入、產(chǎn)出和效果。提升科學(xué)研究績效，建設(shè)科學(xué)、完善的科研績效評價體系，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的重要工作和戰(zhàn)略任務(wù)。通過實施科學(xué)的績效評價管理，可以促進(jìn)公平競爭，強(qiáng)化激勵和約束機(jī)制，為政府、科技主管部門及時了解和掌握科學(xué)研究的組織工作，從而優(yōu)化資源配置，提高資源利用效率，更有助于科研組織機(jī)構(gòu)認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，調(diào)整策略，明確定位，改進(jìn)工作，推動科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。他山之石，可以攻玉，國外科學(xué)研究績效的實踐對我國政府職能管理是值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。

作者：何敏單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院

社會科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會科學(xué)研究過程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項研究都無法離開具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會科學(xué)方法論》中將社會科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉編著的《社會科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問卷調(diào)查等方法；歐陽康著的《社會科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對于具體研究方法的認(rèn)識水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)。總體來看，社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點表現(xiàn)為：通過培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

1社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

目前，在大學(xué)本科社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑問題，也有設(shè)置篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑。目前，社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)通常采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會科學(xué)研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一個方面來看，盡管我國教育模式經(jīng)歷了不計其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然在我國大行其道。從第二個方面看，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三個方面看，社會科學(xué)研究方法是一門對授業(yè)者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及社會實踐經(jīng)驗的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求。

社會科學(xué)研究方法作為人文社會科學(xué)大類本科生通識課和專業(yè)選修課，課程教材篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學(xué)研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時，也就是說一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒有“成就感”，學(xué)生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會科學(xué)研究方法教學(xué)過程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會科學(xué)研究方法的基本原理、能否運用科學(xué)方法從事社會科學(xué)研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學(xué)研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問題，對于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

2社會科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問題，提出社會科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨立思考的新教學(xué)模式。社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過案例分析，采取師生互動、學(xué)生互動、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

優(yōu)化社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置。優(yōu)化社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置，一方面在于增加該門課程的教學(xué)量，另一方面在于部分精簡課程章節(jié)。社會科學(xué)研究方法作為一門培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊伍且具繁榮社會科學(xué)重任的一門學(xué)科，其36學(xué)時很難達(dá)到應(yīng)有效果，一定程度上的課時量的增加十分必要。對于龐大的篇章設(shè)置，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)所受專業(yè)予以有選擇地篇章節(jié)選。就該門課程的結(jié)構(gòu)而言，方法論層面關(guān)于其學(xué)科特點、性質(zhì)及功能問題則為必選內(nèi)容，而研究程序與研究設(shè)計篇幅并不大且極為重要則也應(yīng)為必選內(nèi)容，對于具體操作方式與技術(shù)而言，則可根據(jù)所受專業(yè)節(jié)選適合該專業(yè)方向研究的一些具體操作方法與技術(shù)。改革現(xiàn)有社會科學(xué)研究方法課程考核方式，即取消“應(yīng)試”考核方式，以研究方法的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行考核。“應(yīng)試”作為教育的一個部分，是檢驗階段性教育成果的必然形式，但“應(yīng)試”絕不應(yīng)該成為教育的大部分甚至是全部。因為以“應(yīng)試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學(xué)生思維空間，而且限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，對于社會科學(xué)研究方法這門課而言更是如此。社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握社會科學(xué)研究方法的基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運用一些科學(xué)方法從事社會科學(xué)研究的能力，并在以后的實際生活中運用相關(guān)方法去分析、處理一些社會問題的能力。因此，社會科學(xué)研究方法課程考核方式應(yīng)與此緊密相關(guān)，即考核基本原理的同時應(yīng)更注重相關(guān)研究方法實際運用。

總體來看，社會科學(xué)研究方法是同時具有理論科學(xué)和實踐科學(xué)屬性的一門科學(xué)。其研究內(nèi)容的豐富性對該學(xué)科的教學(xué)工作造成一定的困難，同時也為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。因此，根據(jù)實際情況在今后的教學(xué)過程中應(yīng)以改變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力及提倡學(xué)生獨立思考為內(nèi)容的新型教學(xué)模式為核心；優(yōu)化社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國家培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊伍及繁榮與發(fā)展社會科學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點

與此同時，國內(nèi)外諸多專家學(xué)者專門就方法論著書立說，如德國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會學(xué)家馬克思•韋伯《社會科學(xué)方法論》、復(fù)旦大學(xué)教授陳其榮所著的《科學(xué)基礎(chǔ)方法論》，等等。由此可見，在社會科學(xué)研究方法的三個層次體系中，方法論篇占據(jù)絕對的首要地位。社會科學(xué)研究方式具體包括社會科學(xué)研究程序與研究設(shè)計。社會科學(xué)研究程序，是指各種卓有成效的社會科學(xué)研究活動所應(yīng)經(jīng)歷的最基本的、最一般的程序或步驟。從社會科學(xué)研究這一整套過程或程序來看，提出問題占據(jù)著非常重要的地位。因而也就有了“科學(xué)研究始于問題”這一經(jīng)典論斷，其基本依據(jù)即只有找到問題，才有可能真正進(jìn)入后續(xù)的研究工作。因此，問題的提出對于科學(xué)研究有著極為重要的意義。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”當(dāng)問題找到之后，認(rèn)清研究問題的類型、遵循一定原則選擇社會科學(xué)問題，并進(jìn)行分析問題、探索答案及檢驗其結(jié)論的“三步模式”被稱之為社會科學(xué)研究程序的解題模式。研究設(shè)計指對整個研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定社會現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＭ瑫r還包括制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。正如艾爾•巴比所言：“科學(xué)研究要進(jìn)行觀察并對你所觀察到的事物進(jìn)行解釋……不過，在你觀察和分析之前，你需要一個計劃。你需要判斷你需要觀察什么，分析什么，為什么，如何進(jìn)行。這就是已經(jīng)設(shè)計的全部內(nèi)容。”

社會科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會科學(xué)研究過程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項研究都無法離開具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會科學(xué)方法論》中將社會科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉和吳軍編著的《社會科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計方法；歐陽康和張明倉著的《社會科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法，等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對于具體研究方法的認(rèn)識水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)。總體來看，社會科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點表現(xiàn)為：通過培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

二、社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

目前，在大學(xué)本科社會科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑問題，也有設(shè)置篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的接受路徑。社會科學(xué)研究方法課程不僅僅是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，而且也是一門理論性非常強(qiáng)課程。因而，在該課程講授過程中通常都會采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會科學(xué)研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一方面原因來看，盡管我國教育模式經(jīng)歷了不計其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然我國教育模式中大行其道。從第二個方面來看，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。

新中國成立以來，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三方面來看，社會科學(xué)研究方法是一門對授業(yè)者綜合能力要求極為高的課，沒有一定的知識儲備及社會實踐經(jīng)驗的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求，從當(dāng)前相關(guān)研究成果就能管窺一二，即從事相關(guān)教學(xué)及其研究都是一些學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者，因而對于社會經(jīng)驗有限且年輕的授業(yè)者而言就顯得頗具挑戰(zhàn)了。社會科學(xué)研究方法作為人文社會科學(xué)大類本科生通課和專業(yè)選修課，課程篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學(xué)研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時，也就是說一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒有“成就感”，學(xué)生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。正如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會科學(xué)研究方法教學(xué)過程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會科學(xué)研究方法的基本原理、能否運用科學(xué)方法從事社會科學(xué)研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學(xué)研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問題，對于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

三、社會科學(xué)研究方法課程改革的必要性分析

一直以來，在我國都存在著重理輕文的社會現(xiàn)象。甚至有句順口溜叫做：男學(xué)工、女學(xué)醫(yī)，學(xué)了文科沒出息。這種“沒出息”也主要是指工資待遇低。由于這種不公平的評價方式和評價體系極大地影響到哲學(xué)社會科學(xué)的繁榮與發(fā)展。為了改變這種輕視社會科學(xué)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展無用的不正確觀點。自改革開放以來，特別是到了21世紀(jì)初期，黨和政府加大了對社會科學(xué)的關(guān)注力度。2001～2002年間，總書記就社會科學(xué)問題先后提出“四個同樣重要”①、“五個高度重視”②和“兩個不可替代”③，以此推動社會科學(xué)的發(fā)展。近些年來，國家大幅增加了對國家社會科學(xué)基金項目數(shù)量及資助力度，這種推動效應(yīng)已經(jīng)開始顯現(xiàn)。追蹤全球科研學(xué)術(shù)成果的湯森路透公司的2011年最新科研成果報告顯示，該年度中國學(xué)者論文的數(shù)量位居全世界第二，僅次于美國。與此同時，中國文獻(xiàn)的高引用率也在穩(wěn)步增長，目前中國高頻引用論文的數(shù)量已與英國相當(dāng)。