摘要：融洽的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建構(gòu)良好的師生關(guān)系不但是學校和老師的責任，也要求社會多方面的共同介入，師生關(guān)系決定著教學任務的順利開展，主導著學校整體教育教學的發(fā)展方向。融洽的師生關(guān)系不單是教學任務的繼續(xù)推進，也是學校心理教育的協(xié)作配合，只有駕馭了師生各自的心理活動特征，才可以外化為在行動上采納準確的教育活動，激勵融洽師生關(guān)系良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理教育；師生關(guān)系；構(gòu)建

一.學校心理教育與師生關(guān)系

（一）認識的意義融洽的師生關(guān)系意義重大，但在實際教育中出現(xiàn)了各種問題。首先是古老教育思想的禁錮。古老教育思想認為，老師是權(quán)威的代表，學生就應當聽從老師的所有分排與指導，這就很大程度妨礙了學生的全方面的發(fā)展。每一個人都是自由的，每一個人在做自己力所能及的事情時，也要思考別人的自由發(fā)展，這也是人與人之間的基本相互關(guān)系，師生之間的教育和學習互動也應當尊重如此的關(guān)系。當前的社會是新思想、新理念不斷涌入的社會，各種各樣的教育資源和教育思想如潮水般涌入，中西方文化思想教育相互碰撞，這種碰撞既促進了文化教育的互相交換，但也產(chǎn)生了許多解不開的問題。聯(lián)系當前中國教育發(fā)展現(xiàn)實，探求教育教學師生關(guān)系互動成為迫切的研究課題。

（二）認識關(guān)系人與人之間的交往應是“我―你”的關(guān)系，而不應是“我―他”的關(guān)系。人是互相聯(lián)系的高級動物，具有極大的能動性，能夠創(chuàng)造很多有形的東西，也能夠改進很多無形的東西，比如師生關(guān)系。交流對話在師生關(guān)系中占有很重要的地位，沒有交流就不會發(fā)現(xiàn)對方的心理活動和心理特征，交流對話是建立在平等的基礎(chǔ)之上的，是建立在老師理解學生，學生理解老師的基礎(chǔ)之上的，而不是站在獨自立場的兩個世界的對話。

二.新時期新型的良好師生關(guān)系的構(gòu)建

當師生間出現(xiàn)種種失調(diào)的關(guān)系時，這不僅會影響學生對該學科的興趣和學習成績，還影響學生個性發(fā)展。惡劣的師生關(guān)系還將對學生的身心特點造成嚴重的影響，而良好的師生關(guān)系則對于促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展有十分重要的意義，可以引導學生熱愛學習，善于表達，形成樂觀向上的性格，正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們受益終身，而且良好的師生關(guān)系更是實施素質(zhì)教育的條件和保證。那么在新時期又如何形成新型的良好師生關(guān)系呢?

（一）新型的師生關(guān)系構(gòu)建的條件：1.民主平等的教育氛圍：平等是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，任何建立在不平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系都是不穩(wěn)固的，不利于教育的。平等不但是指師生權(quán)力上的平等，更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關(guān)系的基本準則，是民主的具體體現(xiàn)，沒有民主談不上平等，沒有平等，民主如海市蜃樓。因此在教育活動中應形成民主平等的教學氛圍。2.融洽愉悅的感情體現(xiàn)：師生間的真摯感情，必定會帶來神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當作學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。3.教學相長的心理情緒：時代的發(fā)展賦予教學相長這一歷史上流傳下來的教育思想以新的內(nèi)容。多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環(huán)境下生長的學生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學生那里學習很多東西，作為教師，應該正視這一現(xiàn)實，重審師生關(guān)系，培養(yǎng)教學相長的心理情緒。

摘要：近年來，隨著學校心理教育活動的不斷開展，其心理教育成效顯著提升。然而目前心理教育在倡導與發(fā)展中，依然存在文化理念缺失、價值元素不完善等問題，這些均影響心理教育活動開展質(zhì)量與效果。所以，在整個心理教育活動中，可以選擇合適的茶文化理念、教育元素融入其中，推動茶文化理念的傳承和最佳應用。基于此，本文主要分析心理教育中茶文化倡導的價值與問題，最后提出茶文化與心理教育結(jié)合發(fā)展方式，以此促進心理教育活動的開展。

關(guān)鍵詞：茶文化；心理教育；應用

在教育改革不斷深化的背景下，很多學生綜合素質(zhì)的培育工作有了長足進步。但是不少高校在心理教育中依然存在輕視心理健康教育的問題，從而容易使學生出現(xiàn)各種心理問題。面對這種情況，應該將歷史悠久、內(nèi)涵豐富的茶文化與心理教育相融合，運用茶文化幫助學生樹立積極樂觀、健康的心理。

1中國的茶文化

中國茶文化的形成經(jīng)歷了階段性的發(fā)展歷程，在先前時期主要形成了神農(nóng)煮茶的傳說，此時茶葉主要被藥用，由于茶葉具有清熱解毒和調(diào)理腸胃的功能，因此被廣泛運用。到魏晉南北朝時期，茶葉被作為蔬菜進行食用。直至隋唐時期，茶葉才從藥用和食用逐步形成一種文化。中國茶文化經(jīng)歷悠久歷史，發(fā)展深受古代儒家文化、道家文化和禪宗文化的影響，具有十分豐富的文化內(nèi)涵。并且通過解讀茶文化的內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)其中滲透出的儒家和思想，道家無為思想以及禪宗的禪茶一味思想。中國飲茶歷史十分久遠，在唐朝時期，則形成三沸飲茶文化，到宋朝時期形成斗茶的傳統(tǒng)，伴隨社會發(fā)展與不斷進步，飲茶文化逐漸更加將就，形成專門的茶道。茶葉不僅可以作為日常生活中的飲品，同時由于茶具有清香、味苦的特點，飲茶者在聞香與品味的過程中，能夠逐漸遠離塵世的紛擾，脫離世俗的喧囂，逐漸擺脫心中各種煩悶和困擾，實現(xiàn)內(nèi)心的平和與淡然，降低自身的心理壓力。另外，傳統(tǒng)茶文化在人際交流與情感維系方面，同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。人們敘舊時往往喜愛泡一杯熱茶，慢慢品嘗與聊天，與三兩好友談天說地，茶襯托著別樣的韻味。

2茶文化在心理教育中的倡導價值

中國茶文化在發(fā)展中，主要經(jīng)過兩千余年的發(fā)展歷程，其更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要組成部分。在民族優(yōu)秀價值觀念和人文精神的弘揚中，茶文化也是典型代表和重要載體。因為茶文化形成過程比較漫長，所以在發(fā)展期間蘊含很多清凈典雅等自然特性，更是在唐代時期將茶文化與儒家、道家、佛教等思想觀念之間融合。從而形成大量優(yōu)秀的文化內(nèi)涵、人文精神，推動其獨特價值傳承與發(fā)展。在心理教育中倡導與應用茶文化，可以發(fā)揮茶文化中天人合一的人文精神，對于心理教育活動開展的引導作用。天人合一簡而言之就是在社會和人類發(fā)展中，堅持尊重自然、順應自然、享受自然等原則，進而達到一種超凡的境界。從歷史的角度來看，其人文精神來自于本土的道家思想，通過其中的人文精神更好實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。茶文化中包含人文精神特點，塑造了茶悠遠、淡雅、脫俗等自然特性，其人文精神和茶所特有的品質(zhì)更是與道家倡導的天人合一理念有著相同之處。茶文化在吸取道家人文內(nèi)涵之后，更是通過茶文化的外在和內(nèi)在兩方面體現(xiàn)出來。在外在方面，飲茶者需要將飲茶和大自然結(jié)合一起，選擇一些自然植物制造的茶具、茶桌，以及沒有污染的泉水等，突出茶文化的外在特征。在內(nèi)在方面，天人合一的人文精神更是與飲茶者的性情融為一體，通過其天人合一的人文精神時刻影響飲茶者的言行舉止以及價值觀、人生觀。當前，在心理教育中運用茶文化天人合一的人文精神，可以培養(yǎng)受教育者的良好品質(zhì)，使其樹立正確的心理態(tài)度和良好價值觀，感受茶文化所倡導的人與自然和諧相處觀念，以及天人合一的思想內(nèi)涵。在心理教育中倡導和應用茶文化，能夠?qū)⒉栉幕械闹杏顾枷胱饔冒l(fā)揮出來，通過中庸思想更好地引導受教育者學習和生活。中庸思想來源于儒家文化，形成具有中國特色的茶文化基本價值觀念。中庸思想并非退縮、明哲保身、消極等錯誤觀點，而是強調(diào)在面對任何一件事物時都要秉持恰當適度和客觀冷靜的態(tài)度，從而通過不偏激、不消沉的意識，錘煉出深沉而理性的內(nèi)心。中庸思想和心理教育的結(jié)合，可以有效錘煉受教育者平和淡然、文明高尚的民族性格。而且茶文化中的中庸思想也可以推動受教育者在心理教育中形成積極、樂觀的處世態(tài)度，感受品茶、飲茶過程中的一種淡然、冷靜的內(nèi)心。除此之外，茶文化中包含許多自然特性，還充滿著十分深奧的辯證理念，通過這些教育內(nèi)容和思想可以培養(yǎng)學生以及受教育者寵辱不驚、鎮(zhèn)定自若的心理素質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展和成長。

3現(xiàn)代大學生心理教育存在的問題

在思想政治教育內(nèi)容體系及其結(jié)構(gòu)關(guān)系中，心理教育是思想政治教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。人的心理狀況在思想政治教育的政治、思想、道德、法紀教育的過程中，始終起著維持、調(diào)節(jié)、控制、統(tǒng)合等作用。心理教育是通過對學生的人文關(guān)懷，理解學生、尊重學生、愛護學生，關(guān)注學生的實際需要，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的教育。形成健康的心理品質(zhì)，就能使學生的主體性得以充分發(fā)揮，主動地參與到思想政治教育的多項活動中去。心理是思想的基礎(chǔ)，而心理活動的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內(nèi)容的實施提供了前提和基礎(chǔ)，與思想政治教育其它各育相輔相成。只有準確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關(guān)系，并落實到新形勢下的思想政治教育實踐中，才能確保思想政治教育工作的針對性和實效性。

一、目前，學生心理教育中存在的主要問題

學生心理教育的重要性目前已被社會各界及教育工作者所認同，但在對學生進行心理教育的過程中，還存在一些不容忽視的、制約著學生心理教育健康發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在：

第一，忽視主體的差異性。一些心理教師習慣于以“傳道、授業(yè)、解惑”的身份自居，忽視學生的主體差異性，對學生不進行認真調(diào)查及心理測評，不進行綜合素質(zhì)摸底，對他們的基本情況、智力狀況、個性特征與氣質(zhì)類型、心理健康狀況、學習心理以及職業(yè)能力傾向等不仔細了解。在心理教育中，習慣于按統(tǒng)一的標準和目標要求學生，使用單一的雷同的教學方法進行教育，不能有的放矢，使教育帶有很大盲目性，缺少針對性，脫離了學生的教育實際。

第二，課程和教育割裂，方法單一。心理教育在有的學校變成了一個脫離德育、智育、體育的單獨領(lǐng)域，使之從完整的教育中被割裂、抽離出來，僅僅靠單獨的課程、配備專業(yè)的老師，或設(shè)立單獨的機構(gòu)來實施，這使得對學生的心理教育變成了某一門課的任務，某一個或某一些教師的任務，造成了課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助的脫節(jié)。同時教育方法局限于課堂講授、心理輔導與咨詢幾種。并且有的學校的心理教育采用心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，讓學生錯誤的認為心理教育就是給學生診治心理疾病的，把心理教育的老師看成是心理醫(yī)生，學生怕被當成有心理疾病的病人，不敢找老師溝通，心理教育被人為的設(shè)置了障礙。

第三，心理教育的師資水平、考核機制有待完善。有些心理教育教師自身存在心理素質(zhì)問題。學生的素質(zhì)是由教師本身的素質(zhì)來培養(yǎng)和塑造的，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于教育者是否有健康的心態(tài)。但令人遺憾的是，有不少學校沒有素質(zhì)較高的心理教師和建立起心理教師的考核機制。因此，提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立和健全心理教師考核機制，顯得十分迫切和重要。

二、強化學生心理教育的途徑

1.以學生的主體意識作前提，進行自我教育，樹立心理教育新理念

摘要：闡述網(wǎng)絡教育平臺的應用，從宣傳心理知識、完善系統(tǒng)的心理教育機制，做好心理教育維護、建立“特別關(guān)注”學生網(wǎng)絡臺賬檔案、加強網(wǎng)絡監(jiān)管力度、優(yōu)化網(wǎng)絡心理課程設(shè)計、完善健康教育方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，校園教育，網(wǎng)絡心理。

0引言

近年來，隨著網(wǎng)絡時代的來臨，信息化技術(shù)不斷升級，大數(shù)據(jù)將我們包裹，網(wǎng)絡已無孔不入，它成為每個個體生活中不可或缺的一部分。無疑，大學生群體作為使用網(wǎng)絡最活躍群體之一，網(wǎng)絡對大學生群體影響是不可替代、潛移默化的。面對這樣的時代背景和社會環(huán)境，革新大學生心理健康教育的內(nèi)容和模式是大勢所趨。這促進高校教育工作者思考如何運用網(wǎng)絡，更高效地開展當代大學生的心理健康教育工作的實踐。

1基于互聯(lián)網(wǎng)的心理教育特點

網(wǎng)絡平臺心理教育。心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理機能、開發(fā)心理潛能，促進德、智、體、美等整體素質(zhì)提高和個性和諧發(fā)展。在很多高校網(wǎng)絡平臺、新媒體平臺上對心理教育內(nèi)容是缺失的。在很多教育管理者的認知中，仍然對學生心理健康問題的重視程度不足，對網(wǎng)絡宣傳心理教育知識、引導學生關(guān)注心理健康狀態(tài)這方面基本沒有作為。沒有在管理學生的過程中，開設(shè)網(wǎng)絡平臺的專門模塊進行網(wǎng)絡心理教育。傳統(tǒng)的教育方式。多數(shù)教師和相關(guān)教育工作者對學生講述心理健康知識的時候還是照本宣科主要停留在一些基本概念、特征、發(fā)展進程和高深理論分析等方面。這些往往令學生覺得枯燥無味，實用性不強，長此以往，整個教學過程和實施內(nèi)容不能適合當前大學生心理健康教育的需求。往往造成學生會對心理健康知識不感興趣，對自身心理健康狀態(tài)不能識別和判斷的情況。隊伍專業(yè)程度。高校中大學生心理健康教育隊伍普遍存在專業(yè)化程度不高的問題。在大部分高校、職業(yè)學校。輔導員隊伍構(gòu)成為心理健康教育隊伍的主力，承擔所帶學生的心理教育。心理輔導。只有很少一部分輔導員是心理學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，還有一部分輔導員本身不是學習心理專業(yè)的，但是通過了國家心理咨詢師的考試，而剩余的輔導員專業(yè)能力亟待提高，很難從專業(yè)的角度解決大學生棘手的心理問題和心理疾病。網(wǎng)絡監(jiān)管力度。信息化管理處對學生網(wǎng)絡監(jiān)管力度不足。一些認識偏差、不明真相學生將學校或者社會上發(fā)生的一些熱點事件的不實報道、過激言論轉(zhuǎn)發(fā)到學校的網(wǎng)站、貼吧。評論墻中，在一定的時間內(nèi)瘋狂的轉(zhuǎn)發(fā)。在學校里網(wǎng)絡上，沒有被及時清除，造成一些不當言論散播。網(wǎng)絡并沒有及時進行辟謠和正確的輿論導向，造成一定不良后果。

2基于互聯(lián)網(wǎng)絡的健康教學實踐

運用網(wǎng)絡教育平臺，宣傳心理知識。改變傳統(tǒng)教學方式，將線下心理教育和線上心理教育相互結(jié)合。運用網(wǎng)絡教育平臺，心理知識的宣教滲透日常活動中。關(guān)注學生的興趣點，在大學生經(jīng)常點擊的系部網(wǎng)站、微博、抖音、公眾號中推出系列專題心理知識，以靈活多變的方式普及心理知識，例如通過分享微視頻、優(yōu)秀動畫、心理測試、心理健康推文、線上心理健康知識競賽等方式，讓學生在興趣中，以相對輕松的方式了解到應該掌握的心理知識，認識到心理健康的重要性。完善系統(tǒng)的心理教育機制，做好心理教育維護。安全無小事，學生心理問題往往是“由弱到強”，而教育工作者在干預的時候要做到“由強到弱”。大學生心理健康狀態(tài)受到家庭、學校、社會、自身等心理因素的影響。做好大學生心理安全的教育維護，可以從三個方面開展：從源頭入手建立；杜絕心理安全隱患；形成心理安全的氛圍。要注重心理預警維護，建立三色多層級預警機制。黃色預警代表存在潛藏隱患，橙色預警代表構(gòu)成威脅，紅色預警代表構(gòu)成嚴重威脅。當心理安全危機出現(xiàn)時，及時采取措施消除危機。事后，要做好學生的心理安撫和心理引導。建立“特別關(guān)注”學生網(wǎng)絡臺賬檔案。每學期定期對學生進行心理排查，在特殊群體學生篩查出需要特別關(guān)注的學生建立網(wǎng)絡臺賬檔案。特殊群體學生大致按照類別劃分：特困學生（尤其是建檔立卡學生)、受到學業(yè)警告的學生、孤兒、殘疾烈士子女、曾患有精神疾病或者家庭有精神疾病的學生、心靈脆弱的學生、離異家庭學生突遭家庭變故、受到人際交往嚴重困擾的學生。對這些特殊群體學生在進行細致的分析和研判，結(jié)合多方意見進行心理問題風險評估。將風險等級較高的學生篩選出來，列入“特別關(guān)注”系列，建立學生網(wǎng)絡臺賬檔案。有針對性地進行疏導、幫扶。并將幫扶時段、措施、成效及時計入網(wǎng)絡臺賬檔案。加強網(wǎng)絡監(jiān)管力度。根據(jù)本校信息化建設(shè)管理處對學生上網(wǎng)時間大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，大部分的學生上網(wǎng)時間每天高達8h左右，很大一部分學生會用一部分時間瀏覽學校的熱點，宣傳墻、還有一些學生會對學校內(nèi)發(fā)生的一些新聞、事件表達自己的看法。網(wǎng)站上對一些事件的敘述存在夸張和歪曲，一些同學的觀點偏激、認知錯誤。信息化建設(shè)管理處應該加強對網(wǎng)絡的監(jiān)管力度。對一些言論不當、錯誤導向，負能量的信息進行及時的過濾和清理，引導學生科學安排上網(wǎng)娛樂時間，共建積極健康校園網(wǎng)絡環(huán)境。優(yōu)化網(wǎng)絡心理課程設(shè)計。輔導員對大學生進行心理教育的重要陣地是心理健康教育的課堂。根據(jù)心理健康課程和網(wǎng)絡素養(yǎng)課程多為選修課，課時短的現(xiàn)狀，結(jié)合“00后”大學生的特點，優(yōu)化心理健康課程網(wǎng)課的就顯得尤為重要。課程設(shè)計主要思路要注重時代的主旋律，以知識為核心，情感為紐帶，真正用心用情進行課堂教學。課程設(shè)計要以課以教學目標為依托，取向要注意心理化取向、生活化取向、問題化取向、螺旋化取向。將心理教育與道德教育結(jié)合，要注重恥感與恥感教育，敬畏感與敬畏教育（對自然、對生命、對人類、對信仰）、責任感與責任教育（個人、家庭、集體）、攀比心與攀比教育、公益心與公益教育。提升心理健康教育隊伍專業(yè)水平。一方面各高校要加強對心理健康教育的重視程度，設(shè)立專項經(jīng)費，用于提升整個隊伍的專業(yè)水平，邀請更多專業(yè)的、自身的心理輔導老師、心理學專家對學生工作部、心理咨詢中心老師、學生輔導員進行定期網(wǎng)絡專題線上培訓，對學生心理問題的專業(yè)知識、識別和判斷、干預與解決的技巧進行培訓，對棘手心理問題的典型案例進行分享交流。還可以對擴大培訓面積，對學生中的班長、心理委員進行線上培訓，事后組織沙龍座談，真正教會學生如何對自己和班級同學的心理健康水平進行識別和判斷。

一、中職學校心理健康教育教師團隊建設(shè)的困境

對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學生心理健康狀況。但縱觀中職學校心理教育實際開展情況，心理教育專業(yè)師資成為制約學校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學校解決專業(yè)心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學校必須基于本校實際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設(shè)與發(fā)展模式。

二、中等職業(yè)學校教師團隊可利用因素

中等職業(yè)學校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團隊建設(shè)的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學校心理教育師資的惡性循環(huán)，導致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學校自身實際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統(tǒng)的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學專業(yè)知識和技能。他們既要通過開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對全體學生進行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達成促進學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導，達成調(diào)適性目標，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，對學生的心理困惑和問題進行相應的輔導以及對精神問題的及時轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現(xiàn)實生活中。此外，由于學生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發(fā)揮其應有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導，因而大多數(shù)學生缺乏針對性的個體咨詢與輔導。

正由于專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內(nèi)容與過程上來說，學科教學內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術(shù)課程對學生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對學生科學探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學科教學過程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開展學科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長”穩(wěn)定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑對學校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進作用，但作為學科滲透心理健康教育的主體——學科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺乏心理學專業(yè)知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學科滲透工作。

此外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作的班主任對學生心理也會產(chǎn)生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責組織學生進行學習活動，同時也需要對科任教師進行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育理念，往往強調(diào)自我的權(quán)威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個班集體，難以注重學生的個性的發(fā)展。中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學校中將專職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過的一定的組織和架構(gòu)建立中職學校心理教育教師團隊，實現(xiàn)教師團隊效率的最大化。

三、中等職業(yè)學校心理健康教育教師團隊建設(shè)策略

一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應的評估與反思機制。

（一）心理教育的提出及論文

現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出傳染病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學心理教育是根據(jù)中學生生理、心理發(fā)育特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當前中學教育要實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善教育素質(zhì)有著重要意義，而且對加強精神文明建設(shè)，促進社會安定團結(jié)，提高全民素質(zhì)都具有重大意義。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展。總之，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康，良好個性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當做一項重要任務下大力氣去抓。

（二）心理教育的幾種形式

學校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結(jié)到學校一點一滴的具體工作中去。開展學校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學生，通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，促進其健康發(fā)展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學生，進行適當?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠蓷l途徑功能互補，各有側(cè)重。學校應以此為依據(jù)，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，如對高一學生就應側(cè)重“學生適應新環(huán)境，改變學習態(tài)度與方法”的心理輔導。

中學生的心理健康教育必須引起教育部門甚至是全社會的重視，針對中學生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升學壓力并未緩解，同時獨生子女較多的情況下，更應該注重對學生的心理健康教育，這樣才能較好地為學生的學習服務。

一、高中學生心理健康教育存在的問題

1．教育觀念存在錯誤認識目前，針對中學生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學生進行心理教育干預時，更多地是針對一些出現(xiàn)了心理問題的學生進行矯正，而對全體同學的心理健康教育的認識是不足的，許多教育者對全體學生的教育存在缺失。一旦學生出現(xiàn)了心理問題，教師才會主動干預。這就導致中學心理健康教育缺乏預見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學教育中的作用。

2．心理健康教育專業(yè)隊伍匱乏根據(jù)目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國外一些學校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學校，尤其是學習壓力比較大的高中學校，心理教育人員配備嚴重不足。在一些學校雖然設(shè)置了專門的心理咨詢室，但是真正發(fā)揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業(yè)知識或者專業(yè)資格，或者只是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正地發(fā)揮作用。

3．心理健康教育理論內(nèi)容滯后目前，我國的心理健康教育的相關(guān)理論也較為落后，許多專業(yè)性人才的培養(yǎng)還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新?lián)Q代嚴重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養(yǎng)出來的專業(yè)性人才與目前中學教育也存在一定的脫軌的情況。而許多心理健康教育的教師在進行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結(jié)合，不能讓中學心理課程較好地發(fā)揮作用。

二、加強中學生心理教育的策略

1．加強自我調(diào)控，提高適應能力鑒于目前中學心理健康教育的實際情況，以及中學心理教育的迫切性，師生之間應該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學生。首先，應該提高學生自身的心理調(diào)控能力。對于高中階段的學生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學習方面，知識的難度與密度都發(fā)生的較大的變化。并且一些原來成績優(yōu)異的同學，可能到了一中這樣一個環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍許多學生的成績都比自己優(yōu)異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學生的心理情況發(fā)生了微妙的變化。如果學生不能在教師的引導下，進行有效地自我調(diào)控，那么學生的就可能出現(xiàn)一定的心理問題。其次，許多初中學生沒有住校地經(jīng)歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學生可能處理不好與宿舍同學之間的關(guān)系，或者不習慣學校有規(guī)律的作息生活。這樣無疑加劇了學生的心理負擔，或者學生之間的矛盾比較尖銳。而學生自己又找不到一個妥善的處理辦法。在這種情況下，作為心理教師要努力提高學生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生的心理落差在較短地時間內(nèi)獲得較好地調(diào)整。同時心理教育教師應該注重引導學生接受與適應全新的環(huán)境，要針對新環(huán)境及時作出適當?shù)卣{(diào)整，用一個積極地心態(tài)去適應全新的環(huán)境，以便更好地適應社會。

2．首先從教師自身做起教師是學生心理健康教育的重要依靠力量。每天學生接觸最多的就是教師，教師是學生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要起到為人師表的作用。可以毫不夸張地說，教師的一言一行都影響著學生。教師應該多給學生傳播正能量的東西，在當下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產(chǎn)生一些負面情緒，并在無意中把這些負面情緒帶入了課堂，無疑對學生產(chǎn)生了不利的影響。許多學生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導學生，突進學生的心理健康。另外，一個大的班級，幾十名學生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學生，不要因為個人好惡而對學生產(chǎn)生各種不良的認識，并在心理上把學生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進學生的心理健康發(fā)展。雖然不同的學生，成績是不同的，每個班級也都有一些調(diào)皮生事的學生，但是從總體而言，學生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應該立足更高的高度，給學生滿滿地愛，對學生多關(guān)心，多從正面引導，這樣才能這正促進學生身心健康地全面發(fā)展。在實際的教學中，問題學生才會越來越少，最終學校的教育效果才會更加的明顯。

1心理素質(zhì)的概念

我們在社會發(fā)展的過程中，德育教育一直都是社會公認的重點問題，從來都是給予高度重視，但是在德育教育的同時，個人心理素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越顯得重要了，心理健康四個字也被人們頻繁提起，那么心理健康到底指的是什么？

1.1心理素質(zhì)是人自身的整體素質(zhì)的重要組成部分，人的心理素質(zhì)是建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境的影響與德育教育的培養(yǎng)逐漸慢慢形成的。心理素質(zhì)是人對事物的認識能力、對事物情感的表現(xiàn)、本身意志力的形成等。心理從結(jié)構(gòu)上講屬于人的生理結(jié)構(gòu)，是受大腦支配和控制的，心理素質(zhì)客觀存在著人類素質(zhì)的一般特點。心理健康體現(xiàn)一個人是否能夠充分發(fā)揮自己所具備的才能，在社會這個大舞臺中，是否能夠妥善處理人與人之間的微妙關(guān)系，是否能夠承受會環(huán)境的考驗，總而言之，只有心理健康的人才能夠很好的適應社會環(huán)境，在社會中更好生存。

1.2我們迎來了經(jīng)濟時代，這個時代要求人的心理素質(zhì)一定要強大，才能適應經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，國際競爭的激烈?guī)恿巳瞬鸥偁幍募ち遥瑳]有健康的心理素質(zhì)只能被社會淘汰，學校在實行教育時，正是學生心理素質(zhì)開始形成的時候，生理方面的一些變化就會造成心理方面的反應，所以這個時期正是心理健康出現(xiàn)問題最多的時期，這時候德育教育時就要同時加強心理素質(zhì)的教育，防止學生在這一時期出現(xiàn)厭學、憂郁、偏執(zhí)、叛逆的心理現(xiàn)象，只有在德育教育和心理教育都具備時才能使學生健康成長。

2德育教育中存在哪些心理問題

在教育教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生中有些是存在心理問題、心理障礙或者是心理疾病的，雖然這些學生是少數(shù)，但我們還要充分重視起來，不能麻痹大意，要防范極端事件的發(fā)生，使用正確的方法努力幫助他們擺脫心理障礙，走出心理困境。通過對現(xiàn)代學生的觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)，學生在上學期間性格上普遍存在爭強好勝的特性，在遇到挫折和打擊時又會極端脆弱，一旦遇到逆境就會產(chǎn)生叛逆心理，或者進行強烈攻擊、或者過度自責內(nèi)疚、或者漠視放棄、有甚者會犯放棄生命這樣的嚴重錯誤，造成這些嚴重問題的原因有很多：

2.1首先是學校對心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，沒有設(shè)置相關(guān)的心理課程，甚至沒有對學生心理健康問題進行過任何調(diào)查與研究，在心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面還是一片空白或者是比較落后。

2.2然后從師資方面來看，我國學校目前從事心理健康工作的人員以學生輔導員為主，學生輔導員并沒有接受正規(guī)心理專業(yè)的培訓，沒有系統(tǒng)學習心理學并接受心理輔導方面的培訓，導致對心理學科專業(yè)知識的缺乏，同時必要的心理指導的技巧就更加無從獲得。這個現(xiàn)象已經(jīng)成為學校在心理方面指導匱乏的主要原因。加上目前心理健康輔導行業(yè)待遇冷淡，得不到社會的足夠重視，導致了心理健康專業(yè)人才的流失。