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一．什么是“國培計劃”——培訓(xùn)團隊研修項目大學(xué)培訓(xùn)班

國培計劃，簡單地說，就是國家級培訓(xùn)，是教育部和財政部組織的培訓(xùn)，它是根據(jù)《國家教育中長期發(fā)展綱要》的精神，由國家級知名大學(xué)招標后承擔(dān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)（本次培訓(xùn)主辦方大學(xué)，領(lǐng)銜專家是大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長），它的目的是培訓(xùn)擔(dān)負國家級、省市級培訓(xùn)者的培訓(xùn)，為日后對中西部地區(qū)教師培訓(xùn)前的培訓(xùn)。

它的培訓(xùn)對象：是今后能承擔(dān)“省培計劃”“市培計劃”以及各類語文教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者。以師范大學(xué)教授、省市級語文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國語文界的名師，正教授級高級教師和特級教師等。比例是4：3：3。

它的培訓(xùn)目標是定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面。學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’的任務(wù)目標：學(xué)習(xí)“語文教師培訓(xùn)項目”的設(shè)計實施、組織管理和對培訓(xùn)研修活動的引領(lǐng)、幫助促進，提高培訓(xùn)能力。

“‘研修’學(xué)習(xí)的任務(wù)目標：“語文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí)，“語文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認識、解決語文專業(yè)、語文教學(xué)和語文教師培訓(xùn)典型問題的過程中，提高語文教學(xué)反思和研修能力。

樹立培訓(xùn)研修新理念，形成培訓(xùn)研修新思路，明確培訓(xùn)研修新目標，選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容，掌握培訓(xùn)研修新方法，設(shè)計培訓(xùn)研修新方案。

它的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)先進理念、先進方法，可以借鑒的培訓(xùn)模式，結(jié)合本地的培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討當(dāng)前培訓(xùn)問題與解決策略，以利于明確培訓(xùn)內(nèi)容、有效地設(shè)計實施和組織各類培訓(xùn)研修活動。它有三大主題：語文教師專業(yè)發(fā)展的新理念，語文教師培訓(xùn)研修的目標明確與內(nèi)容選擇，語文教師培訓(xùn)研修的方案設(shè)計。

它的培訓(xùn)形式是問題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學(xué)科前沿，實踐活動，后續(xù)研修。

它的學(xué)員任務(wù)：每個學(xué)員要完成一份《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，要完成一份根據(jù)下發(fā)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計及其修改稿。

二．學(xué)習(xí)課程及其活動內(nèi)容：

1.上午先組織開學(xué)典禮，由教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加并講話，接著由大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個報告：一是《全面認識課程改革背景下的語文教師研修與培訓(xùn)》，該報告主要是對學(xué)員提要求，二是《關(guān)于語文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個問題》，該報告主要闡釋課改的背景、現(xiàn)狀，存在的問題，提出課改要從長計議，一步步向前；對當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)表自己的看法，認為閱讀教學(xué)要多讀、細讀與涵詠，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認為寫作教學(xué)關(guān)鍵要準確表達，不追求文采，要大量閱讀，適當(dāng)練筆，直面高考（應(yīng)試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個小組和每個學(xué)員的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和一份教學(xué)設(shè)計。

2．上午聘請教育部師范教育司司長管培俊作專題報告《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標與舉措》，管司長的報告從三個大的方面教師隊伍建設(shè)的真知灼見：一是全國教育發(fā)展綱要對教師素質(zhì)的要求（又分8小點，不贅述），二是教師隊伍建設(shè)的總體狀況，三是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標舉措，具體舉措有七條：第一增強教師職業(yè)吸引力，鼓勵優(yōu)秀人才從教，第二創(chuàng)新教師管理制度，嚴把教師入口關(guān)，第三建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制制度，改革教師資源配置方式，四是加強改革教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體的開放的教師教育體系，五是實施教師全員培訓(xùn)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，六是創(chuàng)新教師補充機制，加強農(nóng)村師資力量，七是研究建立教師教育標準，形成現(xiàn)代教師教育制度。管司長的報告透露，今年國家要出臺《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》，規(guī)定教師資格重新認定，繼續(xù)教育學(xué)時為360學(xué)時。今年國家還要出臺《中小學(xué)教師專業(yè)標準》《教師教育機構(gòu)資質(zhì)認定標準》等四個有關(guān)教師專業(yè)化方面的文件。

邀請華東師范大學(xué)中文系副教授做了一個題為《閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問題》專題報告。

3．上午，聆聽教育學(xué)院教授、原全國中語會會長蘇立康教授專題講座《語文教師培訓(xùn)的目標設(shè)計與內(nèi)容選擇》專題講座。蘇教授從當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題與運用學(xué)科教學(xué)知識與語文學(xué)科教學(xué)知識兩個方面對語文教學(xué)的內(nèi)容選擇闡述了自己的看法。

（一）．當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題：

1．教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現(xiàn)了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學(xué)目標的不確定性，教學(xué)重點難點的不確定性，教學(xué)程序知識的不確定性。

2．教學(xué)過程和方法的盲目性：①合作交流上純粹的為分組討論而討論；②對話理論上機械的師生問答；③自主學(xué)習(xí)上存在學(xué)生活動教師不動的現(xiàn)象；④探究學(xué)習(xí)上存在淺層化現(xiàn)象；⑤學(xué)生主體上存在課堂上不給學(xué)生學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象；⑥教師首席上存在嚴重的缺位現(xiàn)象；⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現(xiàn)象；⑧多媒體運用上存在濫用化現(xiàn)象；⑨語言積累上存在弱化現(xiàn)象；⑩延伸拓展上存在泛化現(xiàn)象。

（二）．運用語文學(xué)科教學(xué)知識使課堂教學(xué)有效

1．學(xué)科教學(xué)知識(PCK)

學(xué)科教學(xué)知識的特點：①融合性：學(xué)科教學(xué)知識涉及：課程知識，學(xué)習(xí)者知識，背景知識，教學(xué)法知識，學(xué)科內(nèi)容知識等。②建構(gòu)性：教學(xué)工作具有情境性，教學(xué)過程具有不確定性，教學(xué)具有個性化。③轉(zhuǎn)化性：教師的學(xué)科知識，教學(xué)知識要通過一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。

2．語文學(xué)科教學(xué)知識

語文學(xué)科教學(xué)知識，指語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在一定的教學(xué)情境下運用“知識支架法”和“變式轉(zhuǎn)化法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。

語文學(xué)科知識的特點：綜合性，層次性，實踐性。

學(xué)科教學(xué)知識：理解（理解就是建立聯(lián)系，建立支架，變式教學(xué)）

學(xué)科知識更新很快，教師需要通過學(xué)習(xí)跟上來，如小說教學(xué)，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現(xiàn)在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。

4．下午，分組研討教學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)方案。

5．全天分組由個人匯報教學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)方案，專家和其他小組點評．

6．上午聘請師范大學(xué)文學(xué)院教授為我們作題為《語言學(xué)視野中的語文教學(xué)》報告，王教授的報告主要有五個部分：①語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系，②語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語的影響，③從語法中心到語意中心的變化成因，④言語到語言的轉(zhuǎn)換，⑤教師的學(xué)理與素質(zhì)。

（一）語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系

①基礎(chǔ)教育的根本目標：使學(xué)生在進入社會前從間接知識獲得預(yù)備的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

②人的能力包括：認識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認識和改造自身的能力。

③語言能力的培養(yǎng):人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關(guān)的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關(guān)。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調(diào)節(jié)自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關(guān)重要。語言對通過別人的表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業(yè)。

④語言教育與語言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

⑤新修改的語文課程標準對語文素養(yǎng)的要求日趨完善。

⑥語文課程擔(dān)負語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。

（二）語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語教學(xué)應(yīng)有的關(guān)系

①語文課的特點和語文素養(yǎng)產(chǎn)生的途徑；語文課是科學(xué)但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實“語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的實踐。

②語言學(xué)與語文教學(xué)論

③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學(xué)習(xí)）就能自然正確運用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學(xué)等闡述語文的理論。

④教材、教師和教學(xué)教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學(xué)低年級教材），教師的語文素養(yǎng)沒有新的提升，教學(xué)從滿堂灌走向滿堂問。

⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達不一定是書面語。

（三）從語法中心到語義中心的轉(zhuǎn)變

①語法中心在余文樂教學(xué)中的形成（50年代，語文分成語音詞匯、語法、文選教學(xué)）

漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。

②提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是詞匯與語義問題。重點是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內(nèi)涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學(xué)的數(shù)字觀和文化的數(shù)字觀，D社會與詞匯意義，E言語意義的經(jīng)驗型

③實現(xiàn)言語到語言的轉(zhuǎn)化——從語言現(xiàn)象中觀察語言規(guī)律：

A從語言現(xiàn)象找語言規(guī)律，避免把語言知識講成語言教條；

B在文字的語境中講清詞義

C感悟不應(yīng)當(dāng)成純經(jīng)驗式的“定理”

D把握語言與體驗情境

我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗，而提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

7.下午聆聽了大學(xué)中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進行了古代詩歌常識的普適培訓(xùn)。

8．上午，分組討論小組的培訓(xùn)方案，下午由大學(xué)中文系教授為我們作題為《魯迅與中學(xué)語文教學(xué)》專題報告。錢教授的報告從①如何認識魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點，③魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導(dǎo)我們培訓(xùn)者，正確教好魯迅作品。

（一）如何正確認識魯迅作品（魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用）

⑴魯迅是中國民主思想的原創(chuàng)性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。

⑵魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的大師，魯迅作品是漢語現(xiàn)代文學(xué)的典范作品。A魯迅的語言以口語為基礎(chǔ)，融入外來語、古語，把現(xiàn)代漢語的抒情表意功能發(fā)揮到極致。B魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。C魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進入情境，產(chǎn)生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語言具有鏡頭感。E魯迅語言有游戲性。F魯迅的語言極具創(chuàng)造性、個性化。

⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。

（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點。

⑴找到魯迅作品與中學(xué)生內(nèi)心的契合點，讓學(xué)生愿意與魯迅作品進行精神對話。

⑵從學(xué)生的感受出發(fā)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，找到契合點。

⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。

（三）魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講

⑴過去我們常常以為魯迅作品應(yīng)該講深講透，其實對中學(xué)生而言，就魯迅作品讓學(xué)生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實事求是說，有的作品學(xué)生暫時是讀不懂的。

⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發(fā)”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學(xué)生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學(xué)生，只要給學(xué)生播下閱讀的種子就行了。

9．聆聽大學(xué)教授的專題報告《語文與語文教學(xué)》，教授從四個方面談了自己的語文教學(xué)觀：①語文課堂到底有多大，②語文的一個重要使命就是審美教學(xué)，③寫作在語文教學(xué)中的地位，④朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學(xué)科不一樣，語文課堂只是語文教學(xué)的一個部分，語文教學(xué)還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態(tài)，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養(yǎng)學(xué)生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔(dān)當(dāng)。

（二）語文的一個重要使命就是審美教學(xué)。當(dāng)下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學(xué)校要培養(yǎng)完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。

（三）寫作在語文教學(xué)中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。

（四）朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

朗讀要和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。中國古代認為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現(xiàn)代社會口才對于一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質(zhì)，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現(xiàn)出來。

下午，首都師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教育技術(shù)重點實驗室主任王陸為我們作了《基于真實性評估的教師研修模式與實踐》專題報告。教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎(chǔ)理論，⑶研修模式，⑷我們的實踐。

（一）研修面臨的問題

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在許多問題，存在三大挑戰(zhàn)，七個問題：

三個挑戰(zhàn)為⑴發(fā)展和應(yīng)用共享的知識；⑵可持續(xù)改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學(xué)校文化。

七個問題：⑴教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨立發(fā)展，⑷聚焦結(jié)果與聚焦活動，⑸為什么評估與怎樣評估……

教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標是提升教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要指：課堂教學(xué)能力，知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。

（二）研修的基礎(chǔ)理論：

學(xué)習(xí)理論：⑴行為主義學(xué)習(xí)理論，⑵認知主義學(xué)習(xí)理論，⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

⑴以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：課堂觀察/觀摩→課堂案例研究→課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練。

⑵以認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：同儕互助/認知學(xué)徒→專業(yè)對話/案例研討→教師實踐社群。

⑶以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計：咨詢診斷→項目研修→遠程學(xué)習(xí)圈。

（三）研修模式

⑴研修模式

⑵研修的操作策略：

①教師的知識：學(xué)科取向的內(nèi)容知識，實踐取向的默會知識。

②日常教學(xué)如何創(chuàng)造與反思。

⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者→B教師作為反思者→C教師作為交流者→D教師作為研究者→E教師再研究。目的是解決隱性知識學(xué)習(xí)的難題。

（四）我們的實踐

⑴聚焦日常的實踐與研究：課堂實錄→小組討論→科學(xué)分析。

⑵績效評估：準備策略→實施策略→監(jiān)控策略。