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一、扣準教學目標，精心選擇案例

（一）案例具有可塑性為了讓學生明白應該怎樣、不應該怎樣教的問題，在選擇案例時，可以兼顧正反、典型非典型等兩個方面。所以，除了選擇優秀的案例外，根據教學需要，可以選擇一些有瑕疵的或者實際教學中很普通的[1]，甚至選擇一些反例。學生通過評析案例，改造、完善案例，加深對理論知識的理解，鍛煉解決問題的能力。

（二）案例具有示范性好的案例會對學生產生引導、啟發作用，有效地促進理論到實踐的轉移[2]。一切學習可以說都是從模仿開始的，對于缺乏小學語文教學經驗的高職學生來說，最初的教學體驗離不開觀摩、閱讀大量的優秀教學案例。所以，案例教學要根據學生的實際，盡可能選擇可供學生模仿的案例，給學生提供學習和訓練的范本，使學生從他人的經驗或教訓中進行高效的學習[2]。例如，教學“創設教學情境”時，筆者精心選擇了李吉林老師教學《桂林山水》用圖畫再現桂林山水的片段和于永正老師教學《小馬過河》用扮演角色體現課文內容的片段。這些典型的案例既包含著情境教學的意蘊和創設情境的方法，又有很強的針對性，對學生學習創設教學情境起到示范作用。同時，在教學中，除了教師選擇案例外，還可以啟發引導學生選擇案例。既給學生探索實踐的機會，同時也照顧到學生不同于教師的內心感受與學習水平。還能使學生在比較取舍、選擇開發過程中潛移默化地豐富感性認識、領悟某一內容的教學理論。

二、創設探究情境，研讀評議案例

案例教學的主體是學生，教學的核心是讓學生自主、能動地探究，教師的講授只是輔助手段。但教師依然要發揮好組織者與引導者的作用。所以，在教學過程中，教師給學生呈現事先準備好的教學案例后，要認真指導學生對案例材料進行研究閱讀，仔細分析案例的具體內容，深入思考案例中蘊含的問題[2]。引導學生研讀評議案例，一般要經歷個人閱讀———小組合作討論、分析———集體交流，相互評議———總結提高的過程。在這一過程中，教師要注意以下幾點：

（一）給學生創設問題，引導學生進入探究情境教師呈現案例后，要提出探究的問題，引導學生進入教學情境，了解并掌握案例中所揭示的事實和情況，明確案例中教師角色的地位，設身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性[1]。例如，教學“小學語文課堂導入設計”內容，先出示幾則課堂導入案例，讓學生閱讀思考討論問題：各則導入運用了什么方法，發揮了什么作用？設計這一導入，教師遵循了什么原則？教學“小學語文課堂板書設計”，先出示幾則板書案例，讓學生閱讀思考討論問題：各則板書有什么特點？各是什么形式，達到了什么要求？教師是運用什么方法設計這樣的板書？這樣，創設問題，既激發學生探究興趣，又引導學生盡快進入探究狀態。

（二）給學生充分的思考、討論的時間和空間在教學過程中，要引導學生先個人研讀獲取基本信息，因為這是評析、交流的前提和基礎，在此基礎上再組織學生以小組學習的方式圍繞案中的重點、難點、疑點進行討論或爭論，以深刻的理解案例，解決問題。也讓學生在討論中不斷提高認識，形成自己的想法，產生與別人交流的愿望和話語。

（三）給學生足夠的匯報交流、相互評議的機會在案例教學中，常常由于時間關系，學生小組充分討論交流后，找幾個小組代表匯報完，便草草收場。實際上，學生通過個人研讀、小組討論，有了個人的、小組的理解，形成了對案例問題的一些認識，產生了表達見解的欲望。這時候的充分交流，更是思想的交鋒，是相互學習開拓思維的良好時機。所以，小組的匯報交流、交流后的相互評價是不可忽視的，老師應該給學生足夠的時間，讓學生有機會去對話和交流，暢所欲言，從而更好的促進教學。當然，教師也要認真傾聽他們的交流，要根據教學目標，判斷和引導學生的對話。對正確的個人想法和意見，要給予肯定；對學生的自我創見，要予以表揚鼓勵；對于偏離教學目標的討論和交流，要及時引導，予以阻止，并啟發修正。

三、著眼能力培養，改革創新案例

高職“小學語文教學法”課程教學的終極目標就是讓學生成為一名理論素養高、教學能力強的合格小學語文教師。在案例教學中，不能僅僅停留在評析案例、模仿案例的層面，要逐步對教學有更深、更高的理解和認識，建構理論知識，并有靈活進行教學實踐的能力。改革創新教學案例的過程是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業能力的過程，是案例教學的最高境界，也是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑[1]。

（一）完善案例以很好地發揮案例引路作用來自現實教學中的案例并不是盡善盡美的，為了案例的質量，教師常常需要對選擇來的案例進行精加工，使其更加能夠體現新理念，更符合學生的需要，更易于學生理解。教師也可以將自己改造前后的案例展示給學生，引導學生比較案例的優劣；把自己改造案例的思路和過程展示給學生，以示范學生學習修正、創新案例。例如，對選擇來的“教學過程”的案例，不管是識字寫字教學的，還是閱讀教學的，教師都要其對教學環節和教學步驟的描述以及過程中問題的設計，根據學生的實際能力和學習需要，進行增刪、調換，以便學生容易理解和模仿。

（二）引導學生補充完善有缺陷的案例教師在選擇案例時，故意選取一些有缺陷、有瑕疵的案例，引導學生在閱讀分析理解的基礎上，根據所學理論指出案例存在的問題和不足，并在說明理由之后對案例進行修正補充、完善，相互交流修正理念及思路，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和修改完善教學設計的能力和追求完美、精益求精的精神。使案例教學更上一臺階。例如，教學“編寫教學目標”時，教師給學生展示《我是什么》教學目標：1.培養學生的自學能力；2.對學生進行思想教育；《猴子種樹》的教學目標：1.教育學生認識“斯、滋、銜、軟、綿、碌、糖”等12個生字；2.引導學生分角色朗讀課文，理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。讓學生閱讀、討論、修改完善這些有缺陷的案例，以更好地掌握編寫教學目標的依據、要求和方法?？梢越o學生幾則案例，讓學生比較、鑒別，并修改完善。

（三）啟發鼓勵學生對案例進行再創造隨著理論知識的豐富，學生對“小學語文教學”的認識不斷深化，對同一教學現象逐漸產生自己的想法，有突破常規，重新創造的欲望。這時，教師要啟發鼓勵學生在理解案例內容、理念的基礎上，對其進行創新，從不同角度采用不同的方法設計出富有個性的多樣的教學方案。這種訓練很好地培養了學生的創新精神和創新能力。創新精神和創新能力正是作為未來教師必須具備的素質。當然，也不可忽視改革創新后的相互交流，引導學生在對話中思想碰撞，相互促進，共同提高。

四、引導探索實踐，拓展延伸案例

高職“小學語文教學法”需要學生掌握的知識非常廣闊，課堂的學習和訓練并不是他們學習的全部，案例教學也不能止于課堂結束，學生的進一步提高要靠課后的不斷探究和實踐。所以，案例教學一定要根據學生實際需要有所拓展延伸，使學生通過自主、合作學習和訓練，對案例涉及的問題認識、掌握得更深、更透徹。

（一）拓展延伸任務要適度拓展延伸內容的難度可以比課堂學習稍大一些，但應當是學生通過努力能夠完成的。這樣可以促使學生發揮潛能完成任務，有利于鍛煉學生的思維能力、探究解決實際問題的能力。除此而外，在設置任務時，還要照顧到學生的個性差異。任務盡可能具有一定的層次性，內容、形式體現多樣性，以供學生根據自己的實際選擇適合自己能力水平的任務來完成，使全體學生都能通過實際操作有所提高，都能獲得成就感，增強自信心。例如，對課堂教學提問的設計。通過課堂案例教學，讓學生明白設計提問的原則，清楚課堂提問的類型和基本方法，在此基礎上，根據學生的實際，拓展延伸案例：1.評析課堂提問設計的優劣，并說明理由，對不恰當的提問進行修改。2.選擇低中高年級的一篇課文，深入鉆研，完成以下一至兩項任務：①設計這篇課文教學初讀階段的提問；②設計這篇課文教學精讀階段的提問；③設計這篇課文教學總結階段的提問；④按先后順序設計整篇課文教學的提問。這樣，引導學生拓展延伸案例，既讓學生深刻地理解、掌握理論知識，又使學生完成能所能及的任務，運用了理論知識，增強學習和設計教學的自信心。

（二）拓展延伸形式要多樣教育是沒有固定的模式的，任何一個內容都具有一定的創造性。案例教學的拓展延伸也應該讓學生創造性地完成相關任務。形式的單一、只能束縛學生的思維，僵化學習過程，所以，案例的拓展延伸形式要多樣。比如，可以是學生獨立上網查閱資料，深化認識；可以是小組合作探究，撰寫研究報告；可以是針對案例中的問題進行教學設計；可以就案例問題采訪小學語文教師，寫心得體會；可以就某一問題查閱資料撰寫小論文；可以就某一理念通過模擬教學的形式體現出來；可以是查找同題異構的案例，分析其不同的設計理念；還可以是查找相同的案例，分析其共同之處和不同之處；等等，不一而足。教師要有意識地啟發鼓勵學生采用與眾不同的形式完成案例拓展延伸的任務，鍛煉自己的創造性和創新能力。

（三）拓展延伸結果反饋要及時案例的拓展延伸，學生探究實踐形成的結果是有差異的，有的是對案例中蘊含問題的深刻解讀，有的是對同一教學案例中教學方法的創新，有的是對案例體現的教學理念的具體設計，有的通過網絡查閱了相關資料，形成了自己的獨特見解，撰寫了小論文。等等。這些通過努力之后的學習結果，是非常可貴的，教師要給予足夠重視，要及時組織學生進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文教學法的積極性，且不斷擴大語文教學法學習的視野，并能促使學生相互學習，共同提高。實踐證明，在高職“小學語文教學法”課程教學中運用案例教學法，能改變學生的學習方式，激發學生學習興趣，調動學生學習與實踐的積極性，有助于培養學生分析、解決問題的能力、創新能力和職業能力。教學中，教師要重視提高案例教學的實效性，從學生職業發展的需求出發，精心選擇典型案例，改革創新案例，引導學生在透徹研讀案例的基礎上學習借鑒他人的教學思想和方法，學會舉一反三，積極實踐，不斷積累教學經驗、提高教學能力。

作者：石月蘭單位：寧夏民族職業技術學院教育系