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1班主任工作策略案例

1.1班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理之方略初一297班。一是組閣團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)。按學(xué)生整體素質(zhì)搭配分成8隊(duì)，每個(gè)隊(duì)民主評(píng)選出一位德才兼?zhèn)洹⒕哂幸欢▽W(xué)習(xí)能力和合作熱情的隊(duì)長(zhǎng)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號(hào)，自己定位，小組分工，力求每個(gè)成員具有“團(tuán)隊(duì)是我，我是團(tuán)隊(duì)”的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。二是分層管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。班主任預(yù)設(shè)團(tuán)隊(duì)月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自行設(shè)計(jì)的個(gè)人目標(biāo)，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生，分享團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，互幫互助，達(dá)到整體提高。三是充分授權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)值日一周，隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任“執(zhí)行班主任”，負(fù)責(zé)“清晨寄語(yǔ)”“預(yù)備早晨”“歡樂(lè)課間”“茶吧時(shí)光”“陽(yáng)光傳遞”“思考分享”等工作，從充當(dāng)班主任助手到獨(dú)立創(chuàng)新管理。四是自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，運(yùn)用三大招數(shù)，一是設(shè)置“快樂(lè)選擇”，針對(duì)團(tuán)隊(duì)中沒(méi)達(dá)標(biāo)的個(gè)體自己選擇提高方式，讓懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)選擇;二是開(kāi)展“離場(chǎng)測(cè)試”，依靠誠(chéng)信與學(xué)生相互監(jiān)督，讓老師在與不在一個(gè)樣;三是巧用“猴子管理法”，當(dāng)每個(gè)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)付學(xué)困生采取揚(yáng)棄的辦法退給班主任的時(shí)候，班主任不是靠權(quán)威去訓(xùn)斥學(xué)困生，不是通過(guò)發(fā)號(hào)施令來(lái)解決，而是俯下身來(lái)幫助、配合問(wèn)題生回歸團(tuán)體，與學(xué)生一起前行，始終相信團(tuán)體的感召力量大于班主任個(gè)人教導(dǎo)，相信同學(xué)的友情比班主任的威嚴(yán)在學(xué)生心目中更珍貴。團(tuán)隊(duì)管理是分享理念的具體體現(xiàn)。依靠團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)全員參與管理，班級(jí)管理智慧才能海納百川，教育途中的激流險(xiǎn)灘都能順利度過(guò)。采取分層管理，踐行雁行理論，讓個(gè)體在班級(jí)中享受同伴認(rèn)同的愉悅，享受美好的校園生活，在班級(jí)熱情而積極的洗滌和沐浴下，臻于完美。

1.2“分享知識(shí)與真情”之主題班會(huì)初三297班。第一學(xué)期臨近期中，班上接二連三出現(xiàn)不盡人意的事情，比如晨讀遲到、課堂看電子書(shū)、試卷亂扔、作業(yè)抄答案等。主題班會(huì)的目的是探討問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。我于是及時(shí)召開(kāi)班團(tuán)隊(duì)會(huì)議，統(tǒng)計(jì)各團(tuán)隊(duì)存在的不良現(xiàn)象，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，確定班會(huì)的主題為“探討班級(jí)目前存在的問(wèn)題及應(yīng)該采取的對(duì)策”。要求每一位同學(xué)認(rèn)真反思并填寫班級(jí)、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人存在的不良現(xiàn)象，并提出合理化建議。“陽(yáng)光之約”要求師生共同信守承諾，相互監(jiān)督。整個(gè)過(guò)程，同學(xué)們都以一種主人翁的姿態(tài)參與其中，人人就自己看到的班級(jí)不良現(xiàn)象進(jìn)行了描述，人人都對(duì)治理這種不良現(xiàn)象提出了自己的觀點(diǎn)，而后都表達(dá)了創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)秀班集體的愿望。這一切，最后以課件的形式呈現(xiàn)。大量的作業(yè)圖片、真實(shí)的課堂影像、犀利的文字描述，大大刺激了學(xué)生的情緒，主持人對(duì)班級(jí)種種違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了無(wú)情的批評(píng)，同時(shí)深情地呼喚大家共創(chuàng)美好班級(jí)，說(shuō)到動(dòng)情處，很多同學(xué)聲淚俱下。最后，班主任就班級(jí)管理和教學(xué)方面也進(jìn)行了自我批評(píng)，同時(shí)高度肯定了這一次班會(huì)達(dá)成的效果，并與學(xué)生共同簽署了重新修訂的“陽(yáng)光之約”。此次班會(huì)雖然是揭短，卻開(kāi)得非常成功。通過(guò)此次班會(huì)，我體會(huì)到了班主任與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間以誠(chéng)相待所帶來(lái)的強(qiáng)大力量與感動(dòng)，當(dāng)我看到全班的每一位同學(xué)都為班級(jí)建設(shè)慷慨陳詞、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的時(shí)候，我覺(jué)得我不是一個(gè)人在努力，也包括了全班所有同學(xué)。也正是通過(guò)這次班會(huì)，我更加堅(jiān)信分享是班級(jí)管理中重要的理念。分享讓成功者享受勝利的喜悅，讓失敗者感受集體的溫暖，讓參與者分享班級(jí)的榮辱得失。此后，班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)達(dá)到了一個(gè)前所未有的理想局面。課堂內(nèi)外，分享知識(shí)與真情。作為班主任，要充分利用課堂這個(gè)展現(xiàn)師生個(gè)人風(fēng)采和智慧的舞臺(tái)，讓教學(xué)成為一種沉浸，一種分享，“不僅是體悟，還是共鳴，在師生之間、師生與文本之間形成共鳴”。分享不僅是共贏的追求，更是共同的擔(dān)責(zé)。無(wú)論是課堂還是課余，師生之間最美好的狀態(tài)就是，分享尊重和信任、分享寬容和樂(lè)觀，真情分享存在于師生距離最短的時(shí)刻，存在于此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感動(dòng)中。

2班主任工作策略反思

做班主任累，“累”似乎成了每一名中小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)管理工作最直接的心理體驗(yàn)。然而對(duì)于一名有責(zé)任感的班主任來(lái)說(shuō)，工作中怕的不是累，而是累得冤枉和低效。因此，提高班主任班級(jí)管理工作的效率，就成了提高班主任工作積極性和職業(yè)幸福感所需要關(guān)注的首要問(wèn)題［1］。很多班主任之所以會(huì)覺(jué)得累，是因?yàn)楣芾戆嗉?jí)的方法不當(dāng)。他們認(rèn)為，要管理好班級(jí)就要先掌控好學(xué)生，不僅控制他們的行為，還要壓制他們的思想，讓學(xué)生怕自己。他們把自己擺在一個(gè)獨(dú)裁者的位置，用教師的威嚴(yán)和強(qiáng)權(quán)來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，很少跟學(xué)生交流與對(duì)話。這樣反而讓學(xué)生很反感，甚至抵制班主任的決定。如此一來(lái)，班主任雖然花費(fèi)了很多時(shí)間在班級(jí)管理上，但是效果卻不明顯。因此，班主任的工作積極性不高，職業(yè)幸福感低。其實(shí)一個(gè)好的班主任應(yīng)該是學(xué)生敬佩和愛(ài)戴的，讓學(xué)生真正從心中對(duì)老師產(chǎn)生敬畏之情，而不是表面上的害怕，那么班主任應(yīng)該怎樣做才能形成這樣和諧的師生關(guān)系呢?

2．1準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)班主任的角色定位讓學(xué)生自己做班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理學(xué)生負(fù)責(zé)化與自覺(jué)化。但是這并不意味著班主任可以完全放手班級(jí)管理的事務(wù)，一方面，學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題最終還是需要班主任來(lái)負(fù)責(zé)處理，同時(shí)，班主任要負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查學(xué)生的日常班級(jí)管理工作;另一方面，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，幫助學(xué)生提高民主參與能力。因此，與傳統(tǒng)的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級(jí)管理瑣事中解放出來(lái)，然而他需要投入到另一種更加復(fù)雜化的管理和教育工作中去。班主任需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，變傳統(tǒng)班級(jí)的事務(wù)性管理者為社會(huì)化管理中的決策性管理者［1］。

2．2營(yíng)造活潑的班級(jí)文化氛圍作為班主任，在平時(shí)的班級(jí)教學(xué)管理工作中，必須創(chuàng)造性地對(duì)待集體中的每一件事、每一個(gè)人，以充分尊重差異的理念指導(dǎo)班集體的發(fā)展。營(yíng)造一種輕松活潑、自主的班級(jí)文化氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的物理空間和精神空間，把班級(jí)集體看作是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的大平臺(tái)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們可以在這里充分展示自己的個(gè)性，擁有個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自我完善并自主創(chuàng)新的意識(shí)［2］。比如班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)的制作可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)他們的興趣與愛(ài)好。班會(huì)或者班級(jí)課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己來(lái)策劃和組織，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余開(kāi)展自己喜歡的活動(dòng)，適當(dāng)釋放壓力。

2．3創(chuàng)建理解與對(duì)話的師生關(guān)系對(duì)話是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)［3］。班級(jí)是教師、學(xué)生與環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系的建立是良好班級(jí)經(jīng)營(yíng)的先決條件［4］。新型的師生關(guān)系是一種充分體現(xiàn)尊重、民主、平等、和諧發(fā)展的關(guān)系。班主任不僅要改變管理策略和管理方法，而且還應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，秉著民主平等的作風(fēng)，以寬容與賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。人際關(guān)系是考察班集體發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，班主任應(yīng)注意營(yíng)造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，不僅要熟記學(xué)生名字，而且要了解其有關(guān)資料，包括家庭環(huán)境和個(gè)人特征。經(jīng)常用肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式與學(xué)生談話;教育學(xué)生不是靠灌輸，而是要說(shuō)服他們，變?cè)瓉?lái)“一言堂”的說(shuō)教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自己體悟，通過(guò)師生之間的理解與對(duì)話，解除心靈疑惑，激發(fā)學(xué)生的生活熱情與學(xué)習(xí)興趣。

作者：歐陽(yáng)明單位：邵陽(yáng)市第五中學(xué)