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強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的合理性

課程結(jié)構(gòu)合理可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性，使整個創(chuàng)業(yè)教育能隨時對市場變化作出快速反應(yīng)，因而把握必修課與選修課、基礎(chǔ)課與拓展課、理論課與實踐課的比例尤為關(guān)鍵。以排名前50位的美國商學(xué)院MBA核心課程為例，美國商學(xué)院會根據(jù)各類課程的不同性質(zhì)和作用進(jìn)行細(xì)分，科學(xué)分配學(xué)時。其功能性課程包括市場營銷、公司財務(wù)、會計、運營與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略、管理/成本會計、管理信息系統(tǒng)、運籌學(xué)等；分析性課程包括管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、定量分析（包括統(tǒng)計）、決策分析等；軟技能課程包括管理溝通、組織行為學(xué)、一般管理、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理、組織架構(gòu)與設(shè)計、談判、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等；社會責(zé)任課程包括企業(yè)倫理/社會責(zé)任、商業(yè)和政府、商法等；全球課程包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、全球戰(zhàn)略管理、國際企業(yè)等；各門課程所占的比例也從100%到4%不等，顯示了各校在課程安排上不同的側(cè)重性和靈活性。

突出課程內(nèi)容的現(xiàn)實性

根據(jù)瞬息萬變的商場競爭和社會發(fā)展模式，不斷捕捉新的熱點市場是美國創(chuàng)業(yè)教育的一大特點，其商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程也更突出內(nèi)容的現(xiàn)實性，緊跟時代步伐。例如斯坦福大學(xué)MBA學(xué)院就根據(jù)各種體育比賽熱的興起，增設(shè)了有關(guān)運動隊估價、選手工資和運動場融資等問題的課程，內(nèi)容涉及奧運會等體育賽事的企業(yè)贊助、運動產(chǎn)品審批以及如何處理表現(xiàn)不好的選手的策略等等。注重理論與現(xiàn)實相融合的理念促使美國創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容幾乎每年都要進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，力求培養(yǎng)出與世界同步甚至能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)先鋒型人才。

尋求課程實施的外部支持

創(chuàng)業(yè)教育僅靠大學(xué)課堂的知識傳授顯然無法取得滿意的效果，因而在課程實施方面，美國商學(xué)院會十分積極地尋求各界的外部支持，以期實現(xiàn)與社會共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。如波士頓大學(xué)就建立了MichaelBron-ner電子商務(wù)和孵化中心，它整合學(xué)校、校友及企業(yè)界的資源，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。該項目主要幫助學(xué)生篩選創(chuàng)業(yè)理念、開發(fā)創(chuàng)業(yè)計劃和獲得風(fēng)險投資。除此之外，美國商學(xué)院還定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請成功創(chuàng)業(yè)家與學(xué)生進(jìn)行座談交流，介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程、經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)理念等。學(xué)校還經(jīng)常與政府機(jī)關(guān)、非營利機(jī)構(gòu)或公司合作，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金和參與創(chuàng)業(yè)的實踐機(jī)會。

我國經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

盡管國內(nèi)許多高校的經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，有的甚至建立了創(chuàng)業(yè)先鋒班專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，但由于起步相對較晚，而且缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和可供參考的模式，導(dǎo)致發(fā)展水平參差不一，管理比較混亂，因此仍處于摸索階段。

（一）課程設(shè)置隨意，規(guī)范性差

創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該講求科學(xué)性和系統(tǒng)性，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱作指導(dǎo)，由學(xué)校教學(xué)主管機(jī)構(gòu)審核并監(jiān)督，這樣才能保證課程有序規(guī)范地實施。但目前隨意設(shè)置課程的現(xiàn)象比較普遍，經(jīng)常出現(xiàn)因教師設(shè)課、任意改變學(xué)時和授課時間，課程性質(zhì)模糊，考核方式不確定等問題。整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系也很散亂，既沒有按照先修課程和后繼課程的邏輯順序排課，也沒有基礎(chǔ)、核心或者選修、必修的嚴(yán)格分類，這樣的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置很難滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識儲備和能力需求。

（二）課程內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

國內(nèi)多數(shù)講授創(chuàng)業(yè)課程的教師仍是學(xué)術(shù)型，而非雙師型，這就不可避免地形成照本宣科的局面。教師以統(tǒng)一教材為藍(lán)本，授課內(nèi)容陳舊，引用的教學(xué)案例還停留在上個世紀(jì)，使得目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)新理念，無法與時俱進(jìn)，難以跟上社會飛速發(fā)展的車輪。而創(chuàng)業(yè)本身就是一項要求具備創(chuàng)造力和活力的事業(yè)，枯燥乏味的理論知識講解、一成不變的授課模式、年復(fù)一年的課堂教學(xué)只會壓抑學(xué)生的積極性和主動性，又怎能激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的激情和靈感？

（三）課程形式化嚴(yán)重，忽視實用性

目前將創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)管類大學(xué)生必備能力之一的高校仍為數(shù)不多，主要原因在于對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。很多高校只追求形式，認(rèn)為僅僅開設(shè)一到兩門全校性的公選課，召開幾場創(chuàng)業(yè)知識講座，或者舉辦幾次創(chuàng)業(yè)策劃大賽就算進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)教育了。其結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)基本知識仍一知半解，也沒有掌握任何實用的創(chuàng)業(yè)技能，通常只是熱鬧一場，看似在搞創(chuàng)業(yè)教育，實則沒有成效，對于畢業(yè)后真正有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生也沒有太大幫助。

基于美國商學(xué)院啟示的創(chuàng)業(yè)課程體系再設(shè)計

美國商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗值得尚處于起步階段的我國經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所借鑒。但不同的國情和教育發(fā)展?fàn)顩r又決定了不能照抄照搬別國現(xiàn)有的模式，因此在重新思考和設(shè)計我國經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)注意理順以下關(guān)系和問題，才能構(gòu)建適合自己的課程體系，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商業(yè)人才。

（一）通識與專業(yè)相結(jié)合

通識類創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會常識等方面的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和理想，幫助他們形成正確的創(chuàng)業(yè)信念和世界觀，同時培養(yǎng)其作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的獨立性、穩(wěn)定性、適應(yīng)性、合作性、縝密性等基本素養(yǎng)，做好應(yīng)對強(qiáng)大壓力或挫敗的心理品質(zhì)。專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育則主要包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能方面的課程，具體來說就是幫助學(xué)生了解創(chuàng)辦企業(yè)和運營企業(yè)的基本流程、熟悉國內(nèi)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)等。針對經(jīng)管類大學(xué)生已經(jīng)掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因而可考慮在他們的專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論與實踐相結(jié)合

開展創(chuàng)業(yè)教育必須將理論與實踐相結(jié)合，因為實踐是理論學(xué)習(xí)的延伸和深化，沒有實踐的強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理論只是空中樓閣，對學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)也不會有實質(zhì)性的幫助。實踐教學(xué)課程是理性到感性、理論到實踐轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程模塊，為學(xué)生創(chuàng)造模擬鍛煉的機(jī)會，體驗創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容。實踐課程包括創(chuàng)業(yè)仿真訓(xùn)練、ERP沙盤模擬等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深刻認(rèn)識企業(yè)運行的競爭態(tài)勢，使原有的理論知識與管理實踐更好地融會貫通。

（三）教學(xué)與活動相結(jié)合

豐富的創(chuàng)業(yè)活動能為學(xué)生提供應(yīng)用理論知識和實際操作技能的空間，為他們搭建施展創(chuàng)業(yè)才華的舞臺。譬如，在校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)孵化器活動，開辦小型超市、書店、飲品屋等，鍛煉學(xué)生從選址、投資、進(jìn)貨到宣傳、管理、財務(wù)等各環(huán)節(jié)的能力；或者定期舉辦創(chuàng)業(yè)策劃大賽活動，為優(yōu)勝者提供創(chuàng)業(yè)獎金，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力和創(chuàng)新思維，考驗學(xué)生的溝通能力、說服能力、組織能力和團(tuán)隊合作意識，在校園形成濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）校內(nèi)與校外相結(jié)合

不管是學(xué)科課程、實踐課程還是活動課程，創(chuàng)業(yè)教育始終離不開社會的支持和參與，脫離社會的創(chuàng)業(yè)教育就是閉門造車，象牙塔是培養(yǎng)不出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的。因此，在創(chuàng)業(yè)課程實施的過程中，一定要注重校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。一方面可以經(jīng)常邀請國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理類專家、成功企業(yè)家等來校開展講座，與學(xué)生面對面交流創(chuàng)業(yè)思想；另一方面可以發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)見習(xí)和實習(xí)的工作機(jī)會，讓學(xué)生能踏出校園、走向社會,近距離地接觸市場,熟悉商業(yè)規(guī)則。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該發(fā)動社會力量參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動中，把有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目扶上馬并送一程，給予人力、物力、財力等全方位的支持與幫助。

作者：高園汪潔陳小燕單位：海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院