大學生創業教育簡析（4篇）范文
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摘要：
本文對大學生創業中存在的問題進行了病理分析，并提出了積極的創業教育策略。重點強調在創業教育過程中要符合市場實際，創業教育必須要與真實的市場相結合，訓練學生了解企業真實的創辦過程，學習創業過程中所具備的經營、管理及法律等各項知識，掌握其真實的創業本領；此外，創業教育要強調創業的風險性與創業過程的艱苦過程，隨之進一步提出了創業教育師資的重要性。
關鍵詞：
創業教育；師資培養；大眾創業
創業教育在大學開展已經十幾年了，并且越來越被社會和高校所重視，隨著國家層面支持力度加大，學生的創業熱情也在不斷高漲，他們開始謀劃自身創業實現個人的價值與夢想。但是，“大眾創業、萬眾創新”在實施起來不是跟風、趕潮流，如何面對現實是十分關鍵的。如今，大學生還沒能完全走向社會，缺乏社會經驗和企業運營管理實踐，唯一有的是做事業的理想和激情，這往往導致學生們在創業初期存在不少的問題和困難。由此，作為教師應該增設創業教育內容，結合學生的學習需要和個人特點，深入市場進行有效的研究，從而有針對性地來培訓和指導學生，不斷地提升學生創業優勢，以此來不斷推動企業和市場地互動，理解有關的經營和管理理念，幫助他們實現創業夢想，讓他們在創辦企業的過程中感受事業的成功。
一、大學生自主創業的病理分析
現今我們所進行的創業教育強調創業理論和技能的教育，創業意識、創業能力、創業技能、創業素質和創業心理等多方面都屬于創業的范疇。將大學生自主創業內容引入到大學教育活動中去，要求他們能夠掌握更多創業的方法和技能，不斷地對于人才市場、法律法規、金融、稅務等各項知識有更加深入的了解和認識。不斷地培養他們勇于開拓、不斷創新、奮發圖強的優秀品質，也提升了他們的創業能力。世界許多國家很早就非常重視學生的創業教育，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”；英國政府從中學開始就開設商業課程，要求12—18歲的中學生必須參加兩周的商業培訓；法國在初中階段就開始重視學生創業教育和創新能力培養；早在1998年日本提出小學創業教育。印度20年前就提出“自我就業教育”的概念，強調對于學生自主創業意識和能力的培養，給予他們充足的空間來進行創業實踐。實現創業夢想，成功開辦自己的企業，當今成為了很多學生的目標和首選。學生們在創業實踐中就顯露出許多的問題。
1.沖動創業是大學生的“通病”。大學生在創業上的長處與短板都很突出，他們富有好奇心，敢想敢干，并具有較高的專業知識，但是，他們往往眼高手低，不能將自身的理論知識轉化成為實踐能力，成為影響他們成功創業的最大障礙。同時，由于這些大學生的實踐經歷與管理能力還不足，在創業中常常碰釘子。這種急功近利、缺乏實踐經驗和不重視企業內涵建設是大學生創業的“死穴”。創業在更大程度上需要的是社會實踐經歷和工作技能，由此，在創業初期就必須充分做好市場調研，謹慎、清醒地分析與把握，理性地進行判斷選擇。
2.缺乏創業知識和社會溝通能力是大學生創業的軟肋。大學生缺乏企業經營實踐經驗及有關法律和投資風險意識。不少學生在學習中接觸過管理學方面的知識，但是由于缺乏實踐經驗和深入認識，導致他們人事管理、運營管理、財務管理和營銷運營等方面還存在較大的弱項，他們實際的企業運營中往往表現出綜合管理能力的不足。既反映出他們在信念方面，其堅毅性、韌性、自制力和果決等都不夠完全、堅定，也反映出他們協調能力、進取精神以及領導、溝通、人際交往等能力都有提升空間。3.缺乏對市場判斷力是創業失敗的“病根”。很多大學生在初選創業項目、設計公司產品時沒詳盡周密地做市場調研，不了解市場未來和前景方向。在實踐過程中，不少大學生往往缺乏換位思考的能力，對于具體的業務流程并不能有效地監控和管理，從而導致創業失敗。加上不少大學生社會經驗不足，過多地關注創業成功的例子，而缺乏對于創業過程的全面思考，低估了創業的風險。而一旦在創業中遇到挫折和失敗，他們就感到十分痛苦和茫然，這是目前大學生創業過程中最突出的問題，也表明了大學生創業的巨大瓶頸，不利于個人創業成功。
二、創業教育與真實的創業過程相結合
從目前的情況來看，創業教育已經成為了目前高校教育的重要內容，這真實反映了國家和高校對于大學生創業的重視。盡管大學生創業教育已經開展了十幾年，但截至目前仍然處于初級階段，不少高校大學生創業教育理念認識不夠深入，對于市場人才需求和行業發展規律等問題缺乏持續深入的關注，這樣就造成教學質量下降的局面。缺乏專門獨立的組織機構，創業教育師資隊伍經驗不足。并且，無法有效地將高校人才培養與學科專業教育緊密地結合起來，造成大學生的技能較差，號召力不足，無法將所學的專業知識轉化成為自身能力，沒有真正形成高校創業型人才培養的教育模式。因此，在高校創業教育工作中，應該保證創業課程、教育理念、當前市場、城市環境、政治政策、經濟發展等多要素的緊密結合，不斷地引導學生真正了解市場和企業，并對創業各個細節、預知的困難、可能存在的風險等要素進行深入而辯證的討論，從而來更好地實現創業的成效。
三、培養具有創業實踐的創業教育師資
教師作為創業教育的核心指導者，決定了高校創業教育活動的順利進行。但是從目前情況來看，很多高校的師資狀況不容樂觀，導致他們無法有效地來對學生進行針對性的課程教育，阻礙了大學生創新能力提升和創業素質實現。師資力量無法滿足創業需要，高校很多創業課程的老師僅僅懂一些創業的理論知識，缺乏個人的實踐經歷和經驗，不了解市場和企業的運營規律，從而無法真正帶給學生真實的創業實踐學習。在這種錯位的教學模式的指導下，不少的創業教育過多地注重書本知識的照搬照抄，對于創業實際問題缺乏有效的關注和深入了解，無法有效地提升創業教學質量。“要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐”[1-2]。因此，高校應該大力提倡教師創新能力和創業素質的提升，鼓勵教師下企業學習，參與企業的生產鍛煉，對于企業創立、生產流程、經營實踐、市場開發等多個環節給予足夠而充分的重視，掌握創業與經營的本領，對于學生的學習和進步有重要意義。四、加強創業的風險與誠信教育加強創業的風險與誠信教育是高校大學生就業創業教育應該重點關注的內容。大多數大學生創業的目的都是為了成功，他們往往看到成功的一面，忽視風險、缺乏心理準備。因此，在創業的時候，應該認識到并不是每個項目都賺錢，應該充分做好對自己最不利的打算，提升自己的經濟抗損失能力，提升自身的創業失敗抗壓能力。創業是人的綜合能力作用下的結果，因此必須要不斷地強化自身的各項能力，扎實創業本領，為創業實踐打下堅實的基礎。同時，應該重點對于創業教育中的誠信教育進行強調。誠信是必備美德，關系到創業者今后的生存能力和未來的發展前景。無論是對外的交流和溝通，還是在企業內部員工管理工作中，都應該以誠待人、誠實守信，才能夠獲得更多人的認可。作為一個創業者，誠信、正派、執著是創業成功不可或缺的。創業者時時要以此律己，事事要注意誠實做事、誠信待人，在市場中公平競爭，“君子愛財取之有道”，樹立企業者的社會責任感，為企業恒久發展打牢基礎。
四、結語
總的來說，在高校創業教育過程中，必須要引導學生完善個人人格，既要充滿自信，又要謙虛謹慎，強化創新意識；在面對挫折的時候，應該以不畏艱難的精神去面對；不斷地加強自我學習，提升自己的管理能力和精英能力，引領企業發展；講信用，以誠待人，弘揚“誠信”美德，建立起和諧的企業文化氛圍和對外關系，以此來不斷地提升自身的綜合素質，為創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]李大慶.教育部鼓勵教師到創業一線兼職[N].科技日報,2002-10-22.
作者:商和功 單位:北京財貿職業學院
第二篇：大學生創業教育現狀及對策
摘要：
隨著我國經濟發展水平逐步提高，企業經濟效益相應提高，大量新的小微企業在啟動階段需要綜合性、全面發展的高能人才。“新常態”下，社會經濟中各行業崗位就業質量、素質、技能的高標準要求，使得大學生是高質量就業的主要目標。
關鍵詞：
新常態;大學生;創業教育;現狀;對策
1新常態下大學生創業教育現狀
國務院在國發［2015］32號文件《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中指出，促進公共創業、萬眾創新是國家經濟發展的動力源泉;促進新動力的發展，走創新驅動發展的道路具有重大意義，是穩定增長、擴大就業、激發創造力的主要舉措。
1．1大學生創業易形成社會效應
統計數據顯示，我國大學畢業生占全球比例不到2%［1］，遠低于發達國家。大學生是具有高素質和創新精神的社會群體，比較容易從社區及國家財政支持中獲得更多的關注，為創業就業提供必要的條件。
1．2中國經濟面臨產業結構調整
中國經濟和就業面臨結構調整的局面。高科技飛速發展造成了產業轉型的升級，這意味著一些企業關閉甚至破產，部分勞動者的勞工環境從傳統產業轉變為新型產業。從傳統行業進入新領域、新知識、新技能，更高的人才需求對于未就業大學生的發展創業就業而言是一個良好的挑戰、機遇。
1．3國家經濟與地方經濟迅速增長
新常態下，國家經濟與地方經濟迅速增長，大學生就業需求在結構方面發生著巨大變化，小微企業及二、三線城市對高科技人才的需求增加。從教育結構的角度分析，學校培養高質量人才的速度還遠遠不能滿足新常態下各行各業企業對人才的需求量。為了確保就業形勢的穩定，落實更積極的就業政策，國務院了《關于進一步改善新形勢下就業和創業精神的意見》，指出大學畢業生就業工作是重中之重，并制定十項政策措施，鼓勵大學生創業，促進大學生多渠道就業。
2新常態下大學生創業教育的實施途徑
中共中央和國務院在“新常態”經濟發展的基礎上，提倡經濟社會的穩定發展，堅持穩中求進、促進改革、調整結構，為大學生就業創造良好的環境。但是，在“新常態”下解決大學生的就業問題，需要政府、學校、企業、社會和學生共同努力。
2．1開展校企合作，培養優秀創業型教師
“新常態”下，我國優秀創業型教師成為創業教育快速發展的迫切需要。創業教育的水平與創業人才的教學和培訓水平、質量直接相關。因此，高校優秀創業型教師不僅要有較高的理論水平，而且要有豐富的實踐經驗。高校應結合自身特點，與企業合作開展各種形式的教學活動，組織學生和成功企業家討論，開展模擬創業活動，充分發揮學校和企業合作教育模式的推動作用。校企合作過程中，高校可以派出一定數量的教師到企業參加培訓，一方面可以充分利用企業培訓提高優秀創業型教師的實踐能力;另一方面可以提高企業家的教育精神。企業不僅可以為大學生提供風險資本，而且還為大學生創新創業提供實用指導［2］。更重要的是，企業可以讓學生充分了解創業所需要的核心競爭力與決定性因素，讓學生感受企業精神和企業家精神，體驗知識在過程中的重要性，為大學生提供一個更現實的創業型學習環境。
2．2提高創業意識，完善課程教育新體系
完善創業教育課程新體系，旨在提高大學生創業意識。建立創業教育課程新體系應遵循課程結構與大學生創業核心素質目標相結合原則。為實現創業教育計劃的合法化，應將創業教育的內容納入教學大綱和創業教育計劃。2014年11月，教育部在“2015年全國大學畢業生創業工作通知”中指出:“在新形勢下進一步工作是開展創業教育的發展”，應根據學生、學校、企業的發展特點制定創業教育的培訓目標，建立創業教育機構，協調企業家共同進行課程規劃，進一步提高大學生創業教育的質量，形成創新型企業家人才培養機制［3］。在“新常態”下，各行各業對勞動者素質的要求越來越高。因此，大學生在未來的創業中，不僅需要具有豐富的專業知識和熟練的專業技能，還要有正確的就業理念和積極的就業心態。通過創業教育，學生不斷提高自己的創業意識，為未來的創業生涯打下良好的基礎。
2．3加強創業實踐，豐富教學評估方法
課堂教學是創業教育的主要渠道。創業實踐是創業教育的“前沿”，應充分發揮課堂教學和創業實踐的作用。高校應結合自身特點和實踐，建立靈活的教學評估體系，加強大學創業活動的開展。通過創業實踐和創業教學評估的結合，使大學生形成良好的創業精神，在大學生的創業實踐中提高創業質量。在新形勢下，大學創業教育的教學評價應采取多樣化的形式，如理論評價，實踐評估和科學研究評價，以提高學生的理論水平及實踐效果。教師應組織學生參與各類創新創業競爭、創業模擬等實踐活動，并針對學生的創業成果深入地進行客觀實踐教學評估，努力培養學生的創新精神。
2．4發展創業教育，改善創業的內外環境
國務院和教育部文件鼓勵大學生的創業和高校創業教育，為改善創業教育的外部環境提供了健全的宏觀經濟政策。在創業平臺上，高校要大力建設大學生創業園區、工程實踐教育中心和大學科技園區實踐基地，創建創業、學習、研發一體化的內部環境;大學應積極配合社會提供的創業崗位，主動在業余時間參與創業實踐，積累創業經驗，減少創業的盲目性。在風險資本層面，國家銀行應該為大學生提供特別貸款，幫助其開辦自己的企業［4］;高校應該為創新和創業提供專項資金，并提供風險投資;社會應發揮集體力量開展眾籌活動，積極為大學生提供一些風險資本，鼓勵大學生發揮專長全力創業。學校應加強與社會企業的聯系和合作，建立“校企聯盟”，培養學生創業機制，為學生提供創新實踐平臺。政府應逐步完善社會保障體系，建立孵化器和大學生事業的避風港。學院和大學有大學生的孵化基地，在辦公空間、創業資金、工作設備等方面給予學生更大的支持。企業應為大學生提供深入整個創業實踐過程的機會，使大學生接受無縫創業教育。另外，“新常態”下的高校創業教育，應培養學生的四種能力，即機會識別能力、自學能力、領導決策能力、組織和協調能力［5］。機會識別能力指一段時間內，發現具有一定價值的商機，并且該商機可以存在一段時間，具有一定的市場價值。企業的成功在很大程度上取決于能否及時發現和選擇正確的商業機會。因此培養學生的機會識別能力，可以幫助大學生抓住機會獲得創業成功;自學能力是指大學生在高質量自我學習的過程中刺激創新，獨立培養創新思想和意識;領導決策能力是學生在創業過程中和成員之間的內部關系。對于組織成員，要清晰地了解每個人的優勢和弱點，鼓勵組織成員揚長避短。大家集思廣益，共同分析商業發展目標和戰略風險，以作出全面的決策，形成團隊凝聚力;組織和協調能力強調的是各種資源的最佳分配。通過規范配置、有序協調，使學生在內部規劃成功的基礎上支付較小的價格和成本。因此在創業過程中，組織配備和人員組合特別重要。“新常態”下的高校創業教育通過培養優秀創業型教師、完善課程教育新體系、豐富教學評估方法，可以有效地培養具有創業實際能力的大學生。21世紀，建設創新型國家已經成為我國重要的戰略目標。開展有效的創業教育，才能順利推進高校創業教育，推動創新型國家建設。
參考文獻：
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作者:尹澤西 單位:吉林建筑大學城建學院大學生創新創業教育中心
第三篇：工科大學生創業教育研究
摘要：
本文從大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程、追求實戰”的原則入手。從突出學生的興趣和愛好、著重科學研究方法和實踐能力訓練、樹立多學科視野和團隊協作精神、注重研究過程而非結果，這四個方面論述大學生創新創業教育改革的發展方向。在“寓教于研”中提高大學生創新精神、創業意識及實踐能力。
關鍵詞：
工科大學生；創新教育；創業教育
0引言
創新創業教育已成為大眾化高等教育創新發展的必然要求，是現代教育改革的趨勢和高校未來發展的方向。大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程、追求實戰”的原則，強調自主性、協作性、探索性及實踐性，其目標是培養具有創新創業意識、思維、能力及人格的高素質的新型人才。
1突出學生的興趣和愛好
學生的潛力和創造力是無限的，保持開放的學術思想和開闊的學術視野至關重要。“國家大學生創新創業訓練計劃”的核心是“創新”，項目的選擇應區別于傳統的以專業知識和畢業論文為范式的課題設計，必須帶有創新亮點和實戰訓練過程，能真正體現學生的興趣愛好和“奇思妙想”。由于長期以來專業教育的慣性，高校教師和管理者很難擺脫學科專業范式的影響，在組織本科生開展科研活動的過程中，自覺不自覺地按已有的思維定勢和研究模式進行運作，對本科生的創新創業精神培養體現不夠，理論與實踐嚴重脫節。因此，在大學生創新創業項目申報和實施過程中，應堅持以學生為主體，以創新為導向，以興趣為出發點，鼓勵學生標新立異，讓學生敢想、敢做、能寫、會說，從而激發學生的學習興趣，發揮學生的創造潛能，培養學生的創新精神和創業能力，使學生的知識內化為素質，外化為能力。評價的標準也應與一般的學術研究有所區別，要突出題目的新穎性、實踐性和可操作性，而不僅僅是學術研究的規范性。選題方式可采用學生自選與教師指定相結合的方式，選題應與學生的專業特點和興趣愛好相結合，與經濟社會發展需要相結合，與實際生產生活實踐相結合，因才設計，因地制宜。
2著重科學研究方法和實踐能力訓練
“國家大學生創新創業訓練計劃”的主要目的不完全是要通過實踐形成“創新性”的成果，而是要讓學生體驗科學研究和實驗實戰的過程，著重于科學研究方法的訓練和實踐能力的培養。通過項目申請鍛煉學生概括共性問題的能力，通過項目研發鍛煉學生系統利用知識和工具解決具體問題的能力，通過動手實驗提升學生應用理論解決實際問題的能力，通過及申請發明專利等形式鍛煉學生總結凝練理論成果的能力。“國家大學生創新創業訓練計劃”的實施，是對學校現有教學模式和培養體系的有益補充，同時，也促進高校以新的視角來關照本科教育的質量，促進人才培養模式的改革，以及課程體系的完善和教學內容、方法的更新。通過實施“國家大學生創新創業訓練計劃”，至少在以下5個方面對本科教學改革可以起到推助作用：
（1）在人才培養目標的設計上，將更加突出學生的個性特點、創新精神及創新能力，重點解決“課程如何來，課程如何排，課程如何上”的問題；
（2）在課程體系的設計上，將更加重視方法論課程的比重，在打基礎階段對學生進行系統理論與方法的教學，使學生在課程學習的過程中掌握基本的科學研究方法，建立科學思維；
（3）在教學環節的安排上，將通過科學合理的制度設計，將第二課堂的各類學生學術活動及社會實踐活動納入本科人才培養體系，使其成為本科教學的有機組成部分，成為第一課堂教學的有目的的延伸，而非一般意義上的“團學活動”；
（4）在教學內容及教學方法上，將重視培養學生的批判精神和團隊合作意識，鼓勵教師以問題為中心開設研討課，帶領學生進行合作研究，為學生提供更多的親自動手的實踐機會；
（5）在教學評價和教學管理上，將突破原有的總結性評價的局限，注重形成性評價、診斷性評價和過程評價，發揮學生的特長，激發學生學習的動力。
3樹立多學科視野和團隊協作精神
一個創新創業項目的實施，其研究內容和實驗過程必然是項目最為核心的部分，然而，對于學生來說，如何能夠維持一個穩定高效的團隊，使團隊能夠形成最大的合力，更是一個需要關注的問題。“國家大學生創新創業訓練計劃”大部分為團隊項目，要求項目組成員要相互依靠、共同合作、善于交流、敢于質疑、勇于突破與創新。在“國家大學生創新創業訓練計劃”項目研究時，具有不同專業背景、不同學科視野、不同民族的學生在一起共同研究、聯合攻關、協同創新，具有重要意義。每一個參與學生都有自己獨特的分析方法、獨到的觀察眼光，能夠從不同角度、不同層次來分析問題，不但能產生各自的觀點，還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，把這些觀點綜合起來，就能形成對問題全面深刻的認識，產生創新性的思想成果。
4注重研究過程而非結果
任何以提高學生實際動手能力和自主學習能力的研究計劃，都要強調過程，而非結果。過程是項目實施的目的，也是保證其成功實施的重要方法。“國家大學生創新創業訓練計劃”是針對本科生的項目，更加需要倡導一種“注重過程、寬忍失敗”的理念。在學生實施項目的過程當中，無論是自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備、實驗數據分析、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，還是編制商業計劃書、開展可行性研究、參加企業實踐、模擬企業運行、撰寫創業報告等工作，他們所遇到的將不僅是由于學科專業知識的欠缺而難以逾越的障礙，還將遇到學校教育與社會環境脫節的困惑，很難正確處理好事實與事實的矛盾、事實與理論的矛盾以及理論與理論的矛盾。現有的教育、教學模式應實現本質上的創新，不僅完成知識傳授的任務，而且在培養具有獨立人格、創新精神和創造能力的現代知識精英方面有所突破。學生通過參與項目研究的全過程，學會做人做事、動手動腦以及生存、生活，不唯書、不唯心，只唯實，比獲得一個所謂的“結果”要好得多。
5結語
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高校注重學生的創新創業能力培養是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，是高校不容忽視的教育理念，高校教師、管理者應在自己的工作中始終貫穿這一理念。大學生創新創業訓練計劃就是培養學生創新意識與創業能力的一個很好的抓手，要達到計劃的預期目標，項目實施需突出學生的興趣和愛好，著重科學研究方法和實踐能力的訓練，樹立多學科視野和團隊協作精神，在“寓教于研”中提高大學生創新精神、創業意識及實踐能力。主要
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作者:吳波 單位:長春工程學院
第四篇：大學生創業教育探討
摘要：
隨著我國經濟的快速發展，創業教育已經成為了高等教育發展不可或缺的一部分，這也是知識經濟時代培養大學生創業精神和能力的需求，是教育和社會鏈接的重要組成部分。創業教育可以培養出更加能夠適應社會發展的人才，為社會發展和建設提供了具有專業知識的人才。
關鍵詞：
創業教育；高等教育；創業精神
隨著我國社會、經濟的快速發展，高等教育也不斷得到了提升。本世紀初的教育擴招提高了國民的整體教育水平，尤其是在高等教育方面。現如今我國每年新入學的大學生幾百萬，這部分高知識人才，成為了國家將來發展的中流砥柱。他們的工作能力和綜合素質決定了一個國家的未來，也是我們高等教育的重點。高等教育的普及，帶來了一些困擾。例如，每年畢業的大量學生，給社會帶來了壓力。我們的社會不能給大量畢業的學生提供合適的職務，這就導致了社會問題的出現。例如，網上報道的高校優秀畢業生生活潦倒，不能夠適應社會發展，不但不能夠給國家帶來貢獻，反而帶來了很多不良因素。所以，如何在高等教育的過程中，提高學生適應社會的能力，尤為重要。
一、提供創業教育的必要性
創業教育一般而言只適合于高等教育或者是職業教育院校，因為他們沒有升學壓力，而且畢業面對的是社會。創業教育不僅僅是教會學生如何去創業，而是教會學生們如何有前瞻性。狹隘方面講，我們應該明白自己的長處和短處，能夠讓自己找到適合自己職業發展的方向或者是領域；從廣義來講，我們應該對于一個行業的發展具有一定的眼光，能夠清楚判斷這個行業的未來前景。如果一個大學生沒有這樣的獨特眼光，只能隨大流，將來必然會被淹沒在社會發展的洪流中，不能夠成為一個改變社會的人才。國家的高校擴招，給很多人機會去接受高等教育，但是這也帶來了迷惑和彷徨。每年六月份畢業生就如洪水潮流一樣，涌向了各個工作崗位。但是社會所提供的崗位是有限的，不能夠滿足這么多畢業。那么這些學生怎么辦，如果這個時候才頓悟自己一無是處，已經晚矣，最起碼是現階段發展不如意。這就是教育出了問題，為什么學生們不能夠獨立去創業，或者是找到一個合適的崗位？反思，只能說是高校教育對學生“保護”太到位了。舉一個不太恰當的例子，國家對于貧困生的幫助是非常積極的。但是，很多學生反映，其實有時候這部分幫助沒有幫助真正的貧困生，而是幫助了一些善于表現的學生。即便是幫助到了貧困生，有的時候也會給他們帶來的災難。一些貧困生，在得到幫助后，他們理所當然地認為自己就是需要幫助的人，國家和身邊的同學都必須、有義務地去幫助他們。事實證明，這部分學生走向了工作崗位，也會成為公司發展的阻力，因為他們認為所有人欠他們的。學校為什么不給他們提供工作崗位，讓他們在學校從事工作，通過自己的努力拿到自己應該得到的？這是值得反思的。很多學生畢業后，總是懷念學校，這就是學校給學生的印象就是安逸。而一部分學生，他們通過自己的努力在學校期間，就已經得到了一些成果。這樣的例子太多了，多少成功人士都是通過自己在學校期間學習獨立創業，學會了合作，靈活運動了人脈，為自己將來的職業發展打下了良好的基礎。創業教育體現了科學的本質屬性———科學的本質就是創新。高等教育的宗旨就在于培養人才，為社會輸出多方面發展的人才。[1-3]
二、如何實施創業教育高校創業教育
作為一個新的教育科目，在很多學校沒有得到充分的重視。例如，一些高校在學生進入大四階段，進行一兩個小時的所謂的就業指導，就相當于創業教育了。這是一種草草了事的態度，是不能夠起到真是作用的。但是，似乎沒有哪個老師是從事這種專業教育的。所以，一般也就將這種任務交代給了導員身上。而導員大都是搞行政出身，他們對于這種課程也未必了解多少。而且作為一個沒有真正的實踐經驗的老師，他是如何教育學生的呢？是非常值得懷疑的。[4]
1.學校應該給予充分的重視。前面講到，很多學校并沒有專門的創業教育指導教師。這種現象也是非常嚴峻的，尤其是對于一些本科院校。因為大專院校是職業教育，他們的很多老師都是有著豐富的工作和創業經驗的。而對于本科院校而言，他們主要是培養理論知識的。所以本科學生卻成了弱勢群體。在職場中，大中專學生他們有著熟練的操作能力，而且對薪資沒有特別高的要求，所以他們很快進入職場，適應了工作氛圍。而且很多學生也在工作的同時，開始了自己的創業生涯。而對于本科生而言，他們覺得自己學習了很多理論知識，應該得到更好的工作崗位。其實則不然，因為企業需要的是有強大的執行力的人才，而不是一個只有理論知識的書呆子。所以，學校應該在這方面給予充分的重視。在課程方面，應該找有實踐經驗的創業者來承擔，這樣的課程就更有針對性，意義也就更深遠。[5]同時，學校應該開展自己的創業基地，給學生提供創業的機會。學生可以根據自己的調研結果，綜合自己的想法，以書面的形式給學校投稿。初選通過者，進行答辯，答辯優秀者學校提供資金和技術支撐。這一種模式在一些學校已經取得了初步的進展，尤其是對于管理、工商專業的學生，他們的創業積極性更加高。就像比爾•蓋茨一樣，如果他按部就班地完成學業，世界首富的地位估計早就名花有主了。而他的成功，也是離不開家庭的支持的。家庭作為強大的后盾，給他提供了很高的平臺，而學校給他提供了技術和自由發展的空間，這就早就了一個成功的比爾•蓋茨。這就足以說明學生的創業是離不開團體的，所以學校應該補充這一部分空白，支持學生實現自己的夢想。
2.教育和社會實踐結合。創業并不是憑空想象的事情，也不是一蹴而就的事情，它需要緊密的思維邏輯和不怕吃苦的精神。在學校創業教育方面，應該將理論教育和社會實踐相結合。社會實踐環節是學校教育的弱點，因為實踐的復雜性遠超過教學過程。所以，這一環節往往是被忽視的。而且教學和社會實踐不能夠有機結合，也是導致高校創業教育實效的一個重要因素。就像古人教學一樣，老師只知道教育學生去背誦各種詩經，而忽略了給學生講解其內涵。傳統的教育存在的問題就是通過將大量的知識塞進學生的腦袋，讓他們自己去理解和消化。因為老師也未必是一個好的創業者。例如，之前我們身邊就有一位非常優秀的老師，他在校外做了很多的兼職。在不耽誤學校教學的同時，他開始了創業生涯。[6]他跟很多的工廠合作，真正實現了校企結合，把理論知識和社會實踐相結合。在當今大學生逃課成風的情況下，每次他的課程都是座無虛席。為什么？因為他講課很生動，學生們聽到了很多在其他課程中聽不到的內容。而且，他的課程效率非常高，學生們不僅僅很快掌握了課本知識，而且對自己的未來職業規劃有了明確的方向。學生們還主動要求去參觀這位老師所參與的工作，看到了原來自己所學習的知識是這么有意義。讓學生們明確了自己想要什么樣的生活，需要什么樣的工作，也更加提高了他們學習的積極主動性。實踐和理論的結合，也是一種提高學生學校效率的方法。對于其他學科領域教學也有著重要的意義。
3.培養學生的創業積極性。創業教學不僅是為了讓學生們掌握知識，更重要的是讓他們確立自己的人生目標，讓學生明白自己適合做什么，如何去做。避免了學生在畢業后盲目，失去自我。興趣是最好的老師，科學地引導學生對創業產生興趣，是非常必要的。學生們也應該去嘗試尋找自己的愛好，并且發自內心地去尋找這種愛好的起源，并且通過自己的努力，最終實現自己的創業夢。也許很多方面，我們是不擅長的。在學習方面，我們要認識到自己的短板，通過努力來縮小和別人的差距。但是在創業方面，我們應該明確自己的長處，學會以己之長克敵之短。不斷發揚自己的長處，使這種長處變成一種商業，變成一種資本，這樣你就成功了一半。創業教育不同于傳統的教學模式，必須針對不同的學生采取不同的措施。加之學校給予一定的重視，提高這方面的師資力量，為學生的創業教育提供一個溫床。學生在學習之余，多跟有創業經驗的教師和學生交流，不斷學習和豐富自己的知識，給自己未來的創業提供基礎。本文從大學創業教育的必要性入手，分析了創業教育的必要性和對學生未來職業發展的重要性，為學生學習和實踐提供了理論基礎。
參考文獻：
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[5]柴旭東.中國、美國和印度三國大學創業教育比較[J].高校管理教育,2009,(3):85-92.
[6]王輝.中國大學創業教育研究現狀、問題與對策[J].大學教育科學,2005，(6):83-85.
作者:王宇超 單位:長春理工大學
