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摘要

所謂的分層合作教學法就是根據學生個體差異，針對不同的教學情況對學生進行分組，并注重小組之間的合作學習的教學方法。在生物分組實驗教學中采用分層合作教學，不僅能提高學生之間的團隊合作精神，還可以提高教學效率。

關鍵詞

分層合作教學；初中生物；分組實驗

分層合作教學是根據學生的個人能力以及個性特點等，對學生進行全面的劃分，然后再將學生進行細致化地分組，以此來組合成不同的實驗小組。在實際學習中，學生通過小組之間的相互合作，可以更好地學會與掌握生物知識，同時還能培養學生團隊合作的能力，增強學習興趣，提升他們的生物知識水平。

一、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法的優勢

(一)促進學生的智力發展在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法可以促進學生身體動覺智力與視覺空間智力的發展，同時還有助于提高學生完成學習目標的能力，并促使學生向著不同層次與不同方向發展。在學習環境良好的情況下，還可以幫助學生開發智力，激發潛能，增強學習的興趣。

(二)學生可以自由選擇實驗材料與目標在采用分層合作教學的過程中，學生擁有了更多的選擇空間，在實驗學習中，學生可以自主地選擇一些適合自己學習能力的材料與實驗目標，同時還能增強學生的動手操作能力。另外，在采用分層合作教學的過程中，通過組內的異質還可以滿足學生在不同階段的觀察能力;而通過組間的同質，可以讓學生在交流與合作的過程中相互學習，提高實驗的成果。同時，還能認識到小組與小組之間的差距，這樣也就能夠促進每一個小組成員都能正確地認識自己，從而激發學習興趣，實現進步。

(三)突出學生的主體性將分層合作教學法運用到初中生物分組實驗教學中能更好地突出學生在學習過程中的主體性，幫助學生轉變傳統教學模式中被動的學習角色，讓學生成為學習上的主人，同時還能促進教師實現指導的異步化，發揮出教師在教學中的主導作用。此外，在采用分層合作教學的過程中，教師還可以針對實驗的結果進行評價，以提升學生的實驗能力。

二、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學的策略

`在生物實驗教學中，教師已經習慣采用分層合作教學法來開展教學活動，所以說分層合作教學法在生物實驗教學中具有重要的意義。

(一)突出學生的優勢在實際教學中，教師要根據個體層次不同的原則，將學生進行分類。因此，在課堂中教師要保證每一個小組中都具有學習能力強與學習能力不足的學生，而學習能力中等的學生則要占整個小組中的一半，這樣就能保證每一個學習小組的整體水平，同時還可促使每一個小組成員優勢的呈現。如在學習“食物中主要營養成分鑒定”的實驗過程中，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓其分別對生活中常見的物品(淀粉、蛋白質等)進行實驗，同時讓學生掌握操作步驟。然后在進行實驗的過程中，教師可以讓能力較強的學生做到統籌與監督，而能力不足的學生則可以做好記錄工作，中等學生進行實際操作，在完成一次實驗以后進行輪換實驗，保證每一個學生都能實際動手操作。這樣的實驗，可以發揮出每一個學生的優勢，激發學生的潛能。

(二)實驗完成以后，教師要組織學生交流經驗對于初中生物來說，進行實驗的主要任務就是要驗證課堂中提出的問題。但是在實際學習中，很多學生在完成實驗以后所得出的結論通常是沒有實際意義的，而且由于學生的思路沒有得到啟發，這樣在實驗完成后學生也就不能很好地進行交流。而將分層合作教學引入到分組實驗中，能在一定程度上解決這一問題。如在學生進行完實驗以后，小組中的成員可以針對在實驗中所得出的結論進行探討與分析，然后統一結果;進行組與組之間的交流，討論實驗的基礎。這樣能為后期的實驗打下良好的基礎。如在學習“觀察葉片結構”的過程中，教師可以將學生進行分組，然后讓其針對不同的葉片進行觀察，如進行切片操作，觀察葉片的表皮與葉脈等結構，然后再進行總結，得出葉片中各個組織對葉片的影響，最后組織學生進行交流，總結最終結果。這樣，學生不僅掌握了葉片的結構，還獲得了經驗。

三、結語

將分層合作教學法引入到初中生物分組實驗教學中，不僅提高了課堂教學的效率，還突顯出了學生的主體性，同時能夠激發學生的學習興趣，促進教師達到因材施教的教學理念，完成教學目標。

參考文獻

［1］秦義勇．探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學的相關對策［J］．小作家選刊，2014(09)．

［2］王鑒．合作學習的形式、實質與問題反思———關于合作學習的課堂志研究［J］．課程•教材•教法，2014(08).

作者：路橋 陳才法 單位：江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省沭陽夢溪中學