初中物理教材的成因分析范文
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（一）部分重點和難點虛化，若干物理本質尚未澄清課程內容的重點在不同課程層次中具有延續性，即課程標準中的內容重點一般也是教材的內容重點，而內容難點既具有延續性，又具有可變性。抽象且缺乏生活經驗支撐的內容無論在課程或教學的哪一環節都是難點，編制藝術高超的教材可能會降低傳統難點內容的難度，而編制藝術欠佳的教材可能會使傳統較易的內容變得難以理解。重難點內容是物理教材的核心，即物理教材對重難點內容的良好組織與呈現會為物理教與學提供契機。由于現今物理教材過分追求簡約，導致部分重難點內容出現虛化現象，具體表現如下。1.形式單一，過程虛化物理教材中重點和難點內容的呈現幾乎全部采用實驗歸納的方式，理論演繹方式為數甚少（如三套教材中僅有教材B“推導串聯電路總電阻”一例），幾何學方法的運用與代數方法相比略顯失調。三套教材中，控制變量法和比值定義法等均有多次運用，傳統的等效替代方法和直覺思維方法則幾乎絕跡。圖片是無聲的語言，教材中豐富生動的圖片能豐富學生的物理表象，而生動、深刻的文本案例也能豐富學生的物理表象，且與圖片具有相互不可替代性，但三套教材中以文字形式呈現的案例卻極少。與傳統教材相比，新教材在促使學生增強感性認識與形成物理表象方面確有作為，但在幫助學生由感性認識上升到理性認識方面還存在缺陷。“事實勝于雄辯”，精彩的實驗確實在提高學生感性認識方面比單調的文本語言更有說服力，但在幫助學生從感性認識上升到理性認識以及培養學生的抽象思維能力方面“，事實并不能完全代替雄辯”。另外，由于物理教材主要以實驗歸納方式呈現重點和難點實驗，側重“做中學”而不是“做—思—學”，教材確實通過實驗為重點和難點內容提供了令人信服的證據，但引發的思維過程太簡單，抽象環節大大減少，最終導致“思”環節的缺失。比如，對于“升華與凝華”，某教材通過簡單的“想想做做”直接告知升華與凝華的定義，而電壓、電流和電源的概念更是直接告知。2.刪減調換，有意回避物理學之所以難學，主要是因為其概念抽象、邏輯關系復雜、數學要求高。筆者通過對三套教材關于傳統難點的處理情況進行了統計。由表1可知，教材編者不論基于對物理課程標準旨意的遵從，還是由于自身的編排技術考慮，上述難點內容在各教材中或刪或減或隱。在世界范圍內，物理學科內容呈現由普通物理學下移至高中學段、高中學段內容下移至初中學段的趨勢。但對于上述重點和難點，若上移至高中學段，則與世界潮流相背離，若簡單刪減則肯定對高中相關內容學習造成影響，若隱性放至欄目或習題中任由教師二次開發，教師若不予處理則可能對學生學習造成不利影響。像這樣，重點和難點的回避或虛化可能導致物理本質缺失與懸置。如串并聯電阻計算的簡單回避可能導致學生對“伏安法測電阻”理解不深，并聯電路開關問題的虛化可能導致電路在實際運用中形成諸多局限，光路圖的刪除可能導致學生對平面鏡成像物理本質理解的缺失，電功概念的刪除可能導致電功率概念、焦耳定律理解模糊不清。如果某一版本的物理教材鮮有計算與公式可能是其特色，但如果所有版本的物理教材都鮮有計算與公式，則是物理教育的悲哀。
（二）附屬欄目略顯失當，若干實驗與實際背離欄目是教材的重要組成部分，它與正文既密切聯系又相對獨立，既相互依托又相互補充〔1〕。新課程改革實施以來，我國初中物理教材欄目不僅數量顯著增長，而且其類型和功能也日漸豐富。由表2可知，上述教材欄目確實有利于科學探究的實施，有助于拓展學生的視野，加強物理與生活社會的聯系，但仔細分析就會發現存在以下問題。1.欄目功能重復與缺失并存上述教材欄目中，如“STS”、“科學世界”、“信息快遞”和“生活•物理•社會”等均由傳統物理教材的“閱讀材料”分化與拆解而成，拆解的目的是為了使各欄目各具特色、各司其職、放置靈活。然而，上述資料類欄目內容與功能均有重復之嫌，教材A將“STS”欄目功能定位為“介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題”，將“科學世界”欄目定位為“介紹有關科學知識的擴展性內容”，但不知向何方向擴展物理科學抑或技術、社會、歷史。根據該教材對欄目的功能定位與分類，“STS”欄目應該側重科學與技術、社會問題的深層探索。筆者對該教材“STS”欄目和“科學世界”欄目的部分標題與內容進行比較發現，其內容與形式以及承擔的功能很難區分。教材編制的藝術在于學科知識邏輯、學生心理邏輯的和諧統一，多視角關照物理與技術、社會、生活、歷史、哲學和美學的內在聯系。對于上述錯綜復雜的邏輯與關系，物理教材正文無法完全厘清，因此可以在附屬欄目予以支持與補充。像這樣物理教材欄目分工不明不但會導致欄目功能的重復，也可能導致欄目功能的缺失，如物理學與其他學科的聯系、物理學與日常生活、物理前沿、物理與職業等在上述三套教材很少得到體現。2.若干欄目內容存在繁、偏、舊現象由于欄目功能的分化，附屬欄目作為正文的補充與拓展，理應短小精悍，放置靈活。而教材A和教材B的部分資料類欄目（如科學世界、STS和信息庫等）存在篇幅過長、內容過繁的現象。新課程改革詬病的“繁、難、偏、舊”現象雖然在教材正文難覓蹤影，卻在上述欄目再次出現。這些資料欄目的內容有的完全可以融入正文之中，但編者可能擔心正文過于繁難從而導致重難點內容難以達成，因而只能以欄目形式置于章節之后，從而游離于正文之外，不能與具體內容相融合，從而影響了其原初功能的發揮。3.若干物理實驗理想化，實驗器材缺乏可替代性新課程改革以來，初中物理新教材實驗活動的數量、類型和品質遠優于傳統教材，實驗與活動貫穿課內與課外、正文與欄目之中，新型實驗器材以及計算機輔助實驗的引入為實驗活動增添了現代氣息，但是也存在如下不足。（1）若干物理實驗理想化物理實驗理想化指物理實驗沒有充分考慮或過低地考慮了非本質因素對實驗結果的影響。實驗理想化包括實驗方案理想化、實驗過程理想化和實驗結果理想化。如教材B“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗認為“將物體置于水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使其做勻速直線運動，此時彈簧測力計的示數等于物體所受滑動摩擦力的大小（無法判斷物體是否做勻速度直線運動）”；實驗“比較質量相等的不同燃料充分燃燒時放出的熱量”要求分別用10克碎紙片、10克酒精給相等質量的水加熱，而學生學習該內容的時間大致在11月，根據實驗裝置圖，若考慮散熱因素，用10克碎紙片作為燃料加熱時，水溫升高可能不明顯，從而會影響實驗結果。（2）實驗器材缺乏可替代性三套物理新教材在“探究或活動”欄目中引入了許多新的實驗器材，如示波器、音頻發生器、教學投影儀、望遠鏡、顯微鏡和密度計等，它們的引入與使用無可厚非，但若考慮教材使用對象有可能為農村偏遠中學，教材沒有提供可替代的實驗方案以及替代的實驗器材。教材還以圖片形式呈現了許多現代化的專業儀器，如噪聲監測儀和超聲波速度測定器等，學校對這些儀器的配置存在二難選擇：若不配置，則教師只能講授儀器；若配置，則會因其成本高而使用率低。新教材每節一般都設置有多個實驗探究活動，但一些實驗探究活動耗時較長，如水的沸騰實驗、焦耳定律實驗、紅光外側的熱效應和晶體熔化實驗等，在實際物理教學中，做這些實驗可能會因為時間不夠而匆匆走過場。
（三）某些語言修辭失范、物理情景失真物理教材運用修辭必須求得科學性與藝術性的平衡。有些過度的修辭可能使人覺得詼諧生動，雖符合文學規范，但可能失于科學規范。物理源于生活，但不是抽象的形而上學意義的生活，而是實然的、符合自然邏輯的生活。生活不可能以原生態形式進入教材，它需要教材文本、圖片予以抽象或再現以作為物理概念規律呈現的情景。情景引入中弱化非本質因素、突出本質因素，這本無可厚非，但是如果除去非本質因素而違反科學邏輯和生活常識，使物理情景與生活嚴重不符，就會有虛假之嫌。如教材A以圖12.1-7說明地球各處物體所受重力方向豎直向下，但該圖與生活不符之處在于蘋果樹只生長在溫帶地區，不可能同時在圖上四個地方生長。
（一）教條地遵循課程標準，缺乏適應與創生依據課程編制邏輯，課程標準的制定應先于教材編制。基于課程標準的綱領性地位，課程研究者通常將課程標準作為教材編寫的依據與基準，此乃課程標準的應然狀態。然而，應然不等于實然。在現實中，課程標準的不斷修訂與完善說明課程標準也存在不足之處。既然如此，教材編者理應與課程標準相互適應抑或適度創生，而不是教條式地服從課程標準。我國初中物理課程標準規定了初中學段的課程內容，用行為動詞規定了內容水平要求，以三級主題形式揭示了物理課程的學科邏輯結構。但是，初中物理課程標準乃初中學段物理課程的最低水平標準，針對不同教材的使用對象，教材編者可以適當增添或加強，物理課程標準的三級主題所揭示的學科邏輯結構也并非物理課程的唯一學科邏輯結構，課程標準所列舉的案例與活動建議供編者選用而非必須。但幾乎各版本的初中物理教材都采用了課程標準的案例。由于傳統教育“一層卡一層”的消極局面，課程標準對教材編寫具有強大的約束作用，“教材與課標的吻合程度”成為教材是否通過評審的重要指標，這就導致教材編寫人員在課程標準面前唯唯諾諾，導致物理教材編寫自我意識的缺失，更談不上相互適應與創生，教材編者將物理課程標準的體例與活動建議都當作剛性處理，從而導致新舊概念缺乏連接。而一旦出現內容淺、邏輯結構弱、內容要求低、內容沒有焦點〔2〕、教材同質化和傳統重點難點虛化等問題，那么物理本質缺失便成為可能。
（二）片面理解課程理念，缺乏對立統一的辯證觀首先，任何教育理念都有其限度與適用范圍。新課程改革以來，我國物理課程也迎來諸多新理念，如“面向全體學生”、“以學生終身發展為本”“、從生活走向物理，從物理走向社會”“、注重科學探究”、“學習終身發展必需的物理基礎知識和方法”和“改變學科本位”等。這些理念確實有效地解放了人們的思想，并積極引導編者創造性地編制物理教材。但是，因“面向全體學生”而不顧學生的異質性，因“以學生終身發展為本”而輕視學生當下發展，因“從生活走向物理，從物理走向社會”而完全湮沒“從物理走向物理”的演繹之路，因“注重科學探究”而完全廢除講授法，因“必需的物理基礎知識和方法”而虛化物理課程的重點和難點，因“改變學科本位”而否定物理學科邏輯，則物理課程仍會偏執一端，美國課程改革的鐘擺現象將會在我國重演。其次，對立統一乃自然辯證法則，也是教材編制的基本原則。而教育理論領域的真命題在教材編制過程中未必就是真命題。愿望良好的課程理念由于多次矯枉過正，在實踐中難免與其原初理念存在一定的課程落差。因此，物理教材編者不僅要看到課程標準關于“注重科學探究”的理念，同時也要看到其“提倡教學方式多樣化”的要求，要在以科學探究方式組織教材的同時，也給其他教學方式的實施提供接口與轉換的空間。“從生活走向物理”中的生活不是抽象意義的生活，也不是普遍意義的生活，而是編者精選的符合學生生長規律的生活，而“不是對生活的簡單還原，而是更有意義的生活、有人生智慧結晶的生活”。“從物理走向物理”不是物理課程的最根本目的，但也不能徹底被“從物理走向社會”代替。讓學生“學習終身發展必需的物理基礎知識和方法”，但必需的物理基礎知識和方法也是有一定寬度與深度的。“改變學科本位”不能成為排斥物理學科邏輯的理由，而應理解為將學科邏輯作為教材編制的重要選項而非唯一選項。
三、新課程改革之下初中物理教材編制的建議
（一）初中物理教材編制應甘于中庸與教育遲滯教材編制中庸絕不是平庸，它只是堅守教育道德底線。甘于中庸意味著恪守均衡課程觀，不偏激冒進；甘于中庸并非拒絕創新，而是審慎創新，因為教材直面的是人，是不能作為實驗品、犧牲品的人〔1〕。因此，教材編制主要運用的是成熟且操作性強的教育理論。我國教育的后發優勢在于能迅速地吸收他國的成功經驗，避免重復他國所經歷的挫折，絕不能重復鐘擺式的改革，也絕不能成為西方教育理論的實驗場。教育遲滯現象指一個新的教育理論由理論中心區向外擴展時，由于受到各種阻抗而進行的自我調整現象。筆者認為，適當的教育遲滯現象合適且必要，這并不是甘于落后。因為教材編制不是教育理論研究的源頭，也不是科學研究的策源地，教育理論只有經過遲滯、調整后才更成熟、更理性、更具有操作性。如果教育理論因為各種阻抗而在傳遞過程中其理論的典型性消失殆盡，那就說明該理論經不起實踐的檢驗，這樣的理論更不能在教材編制中盲目運用。關于科學發展前沿內容以及科學技術的新進展，筆者同樣認為需要適當的遲滯，需要讓這些前沿內容或進展經受檢驗，千萬不可將反面事例作為正面案例引入教材。也就是說，教材編制應該采取跟跑技術，應當在東西方教育的極端中尋求某種平衡。
（二）初中物理教材編制需要長時間精心打磨教材編制是一個過程，而不是一個個孤立的課程事件。初中物理教材編制不乏知名物理學家、物理學科專家、地市物理教研員和一線物理教師的協商合作，教材初審后也要在一定數量學生中進行試驗，但是，倉促時間內所做出的判斷多是即時判斷，且溢美之詞多于誠懇建議。因此，教材編制不是通過評審便萬事大吉，而應是永遠處于未完成之中。如電功概念是否能省略，電壓、電流概念引入方式是否合理，插圖的夸張程度是否合適，欄目語言是否簡潔深刻生動形象，沒有引入串并聯電阻公式中學教師對比會怎么處理等，這些問題需要時間給出答案。教材的經典內容具有相對穩定性，但所涉及科技前沿內容、案例和插圖具有較強的時效性，一旦社會文化經濟發生變化，編者便需考慮所采用的案例是否合適。如可否考慮用天宮二號調換神舟6號，由于倫敦奧運會的召開與北京奧運事件，劉翔作為案例可否考慮調換，等等。
（三）初中物理教材編制亟需穩定的專業隊伍國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材。如今，教材編制由人教社一家獨大變成百花齊放的局面，政策的這一突然開放使得各部門措手不及，許多松散的業務關系的單位、集體或個人因為教材編制而臨時協作，一旦教材編制完畢，這些松散的組織就面臨解體的可能。事實上，教材需要長期的跟蹤研究，師范院校人才齊全、人脈廣泛，且教材與教學研究是師范院校的重要研究領域。但是，一旦主編退休、骨干教師調動或研究生畢業，教材編制隊伍則面臨考驗。初中物理教材編制不是來料加工，也不是簡單模仿，它需要歷史積淀，需要專業編制隊伍的相互默契，不同分冊不能因為其編者不同而存在較大的風格差異。但是，不同編者可以各有所長，他們或文筆優美，或視野開闊，或實驗造詣深厚，但他們必須有共同的課程旨趣與教育愿景。此外，作為教育理論者，一定要相信廣大一線教師具有教材的再開發能力；作為教材編者，一定要為教師的教學提供盡可能的便利。因為教材是一線教師特別是農村教師最重要的課程資源之一，教材編者應重視教材對教師教學的引導作用，關注教材的適切性。毫無疑問，教材編制從一枝獨秀到百花齊放是歷史的進步，但在創新的同時也應充分重視其中存在的問題。
作者：張恩德 單位：廣東嘉應學院物理與光信息科技學院副教授
