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摘要：

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)一定的佼佼者和部分學(xué)習(xí)困難者。在初中教育階段，每一位學(xué)生都要求能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)良好的掌握情況。因此，教師在教學(xué)階段，需要對(duì)此學(xué)科的學(xué)困生給予一定的幫助，從而促使此類(lèi)學(xué)生跟上大部隊(duì)的步伐。而教師可以做的是：研究此類(lèi)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，相信自己能夠改變現(xiàn)狀，進(jìn)而獲得提升。本文在此背景下，以初中語(yǔ)文為例，研究了初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，旨在促進(jìn)初中語(yǔ)文教師更加科學(xué)地投入初中語(yǔ)文的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文；學(xué)困生；學(xué)業(yè)情緒；研究

初中階段的眾多學(xué)科之中，相較于小學(xué)階段而言，跨度最大的無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科，難度的突然轉(zhuǎn)變導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難的情景越來(lái)越多。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的知識(shí)積累以及對(duì)知識(shí)的感悟。由此，為了能夠從根源上幫助語(yǔ)文學(xué)困生改變現(xiàn)狀，調(diào)整好對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的情緒，從對(duì)語(yǔ)文絕望到充滿(mǎn)欣喜，務(wù)必因材施教，徹底地將學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難生的情緒調(diào)整到積極向上的階段。

1在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)困生更多的關(guān)心

初中階段是學(xué)生青春期的開(kāi)始，此時(shí)學(xué)生普遍都會(huì)有很強(qiáng)的自尊心，這就導(dǎo)致了部分語(yǔ)文學(xué)困生更希望得到教師的關(guān)注，將自己已經(jīng)受傷的自尊心修補(bǔ)完善。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)困生大多采取的是放任自由，不管不顧的教學(xué)措施，將教學(xué)重點(diǎn)放在優(yōu)質(zhì)生身上。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)好的越來(lái)越好，學(xué)習(xí)差的越來(lái)越差兩個(gè)極端現(xiàn)象的產(chǎn)生。此時(shí)學(xué)困生的情緒就會(huì)始終低迷。教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)困生，多呵護(hù)，多給予幫助，只有這樣，學(xué)困生的自尊心才能得到修補(bǔ)、完善，進(jìn)而重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，逐步提升自己的語(yǔ)文成績(jī)，最終丟棄頹廢的情緒，轉(zhuǎn)換成為積極向上的情緒。

例如，在進(jìn)行《雷電頌》的相關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，為了給學(xué)困生傳遞我對(duì)他們的重視，讓此類(lèi)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，做了如下的事情。因?yàn)楸酒恼戮邆湫枰獙W(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，體會(huì)其中精髓的屬性，所以我故意將課堂寶貴的時(shí)間留給學(xué)困生進(jìn)行朗讀，逐步引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生體會(huì)到文章的本質(zhì)。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，不斷地進(jìn)行眼神以及動(dòng)作的肯定。此類(lèi)學(xué)生自然能夠體會(huì)到老師對(duì)之的重視，并且由于足夠的引導(dǎo)能夠逐步挖掘課文的內(nèi)涵，在兩者結(jié)合下，自然而然地逐步重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。教師要注意的是，在課堂接近尾聲的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。如上述例子中，教師在課堂結(jié)尾處，十分肯定了學(xué)困生在課堂的朗讀表現(xiàn)，并明確表達(dá)了對(duì)其語(yǔ)文能力進(jìn)步的期望。教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的最大動(dòng)力。唯有互動(dòng)良好，雙方積極認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)業(yè)才能得到質(zhì)的突破。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師也可采用獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)評(píng)的方式，促使學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候使用積極向上的情緒，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2在教學(xué)形式上有所突破，促進(jìn)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)科興趣

經(jīng)過(guò)大量的資料研究以及自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生有兩個(gè)最根本的原因，第一個(gè)就是學(xué)困生缺少教師的關(guān)愛(ài)，第二個(gè)就是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)模式枯燥乏味，不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，就語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式創(chuàng)新上，我闡述一點(diǎn)自己的看法。我認(rèn)為，教師首要做的是，利用當(dāng)前可利用的教學(xué)資源，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，依據(jù)每一節(jié)課不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。通過(guò)此類(lèi)模式，教師可以將學(xué)生帶入到課本內(nèi)容的深處，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講述《智取生辰綱》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)《水滸傳》中每一位英雄好漢的特征都有深厚的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的舞臺(tái)劇。老師在舞臺(tái)劇中扮演了大導(dǎo)演的角色，讓學(xué)困生扮演其中不同的角色。通過(guò)舞臺(tái)劇的表演形式，學(xué)困生不僅能夠自主地探索教學(xué)內(nèi)容，更能夠通過(guò)表演加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。

通過(guò)此類(lèi)模式，學(xué)困生自然能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升自身的語(yǔ)文能力。其次，我們需要做的是，在有限的課堂中給學(xué)生留有一定自由發(fā)揮的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)烈、發(fā)散思維能力要求高的學(xué)科。因此，教學(xué)過(guò)程中，四十分鐘的課堂時(shí)間，教師務(wù)必給學(xué)生留有足夠的自由發(fā)揮時(shí)間，從而顯著提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)困生在這段時(shí)間內(nèi)，能夠逐步探索思維能力提升的方法，教師也能夠通過(guò)這段時(shí)間，摸索出針對(duì)學(xué)困生的提升措施，從而最終收獲學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升的優(yōu)質(zhì)成功。

3促使學(xué)困生體會(huì)成功的感受，提升學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，因?yàn)椴粩嗟氖艽欤匀欢粫?huì)逐步喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。由此，教師為了幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，務(wù)必從根源抓起，設(shè)置合理的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)困生逐步感受到成功帶給自己的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該使用從簡(jiǎn)單到困難的梯度教學(xué)模式，促使學(xué)困生不斷體驗(yàn)到成功，最終收獲自信，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了有效幫助學(xué)困生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步建立能夠?qū)W好語(yǔ)文的自信，教師要從學(xué)生的情緒著手。通過(guò)不同的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)是幫助學(xué)困生獲得語(yǔ)文成績(jī)提升的最佳方法。希望我們能有更多更有效的教學(xué)方式，靈活教學(xué)，進(jìn)而更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

［1］徐光華．語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略［J］．中國(guó)民族教育，2011（04）．

［2］徐光華．提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．價(jià)值工程，2011（04）

作者：殷菊秀 單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)隆湖扶貧經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一站學(xué)校