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摘要：語(yǔ)文新課改的深入，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)這一過(guò)程能夠獲得情感陶冶及能力訓(xùn)練。這對(duì)教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這意味著閱讀教學(xué)不再是過(guò)去死氣沉沉、按部就班的教學(xué)步驟，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。本文著重探討的是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用放羊式教學(xué)這一方式，旨在說(shuō)明科學(xué)使用放羊式教學(xué)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，而不是停留在過(guò)去散漫式的放羊式教學(xué)，“放羊”不等于“放養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；放羊式教學(xué)；科學(xué)使用

1放羊式教學(xué)方法的內(nèi)涵

教師要想將放羊式這種教學(xué)方式和課堂閱讀巧妙地融合在一起，首先就要把放羊式教學(xué)的內(nèi)涵了解清楚，把握透徹。因?yàn)橹挥型高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能夠讓放羊式教學(xué)方式成為初中語(yǔ)文教師上課的法寶，而不是阻礙。

1.1放羊式教學(xué)的本義

“放羊式”教學(xué)指的是讓學(xué)生自己去摸索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題，只有遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，才給學(xué)生提供一些意見和參考方式。就好比牧羊人將一群羊趕到草地肥沃的地方，讓羊自由地去尋覓草源，但若是遇到老虎等對(duì)羊有生命威脅的動(dòng)物時(shí)，牧羊人就會(huì)幫助羊驅(qū)趕這些動(dòng)物，遇到危險(xiǎn)的境地時(shí)，牧羊人也能及時(shí)拯救它們。撇開傳統(tǒng)的放羊式教學(xué)的隨意性，結(jié)合新時(shí)代放羊式教學(xué)的創(chuàng)新性來(lái)看，這種教學(xué)方法是值得教師去學(xué)習(xí)的，符合新課程要求的尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

1.2初中語(yǔ)文閱讀放羊式教學(xué)的延伸意義

單提放羊式教學(xué)是沒(méi)有用的，就像一個(gè)人沒(méi)有靈魂。所以放羊式必須放在具體的學(xué)科背景下探討，才有可行性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為解決現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)閱讀課的煩躁情緒，以及教師對(duì)閱讀教學(xué)的麻木性，學(xué)會(huì)將放羊式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中是十分有必要的。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中錯(cuò)誤使用放羊式教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師提問(wèn)缺乏藝術(shù)性

提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)中,重視提問(wèn),掌握提問(wèn)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,但是作為教學(xué)中用得最多的提問(wèn)藝術(shù)，卻又是很難用精、用巧的藝術(shù)。[1]初中語(yǔ)文教師在上閱讀課時(shí)最大的通病就在于提問(wèn)的局限性，從開頭就限制了學(xué)生的思考范圍，縮小了學(xué)生的思考空間。就好比牧羊人提前計(jì)劃好了一小塊范圍讓羊群們吃草，所有羊都集中在那一塊內(nèi)，不少羊會(huì)互相撞得頭破血流，最后也沒(méi)有吃到草，這樣對(duì)羊群訓(xùn)練自己獨(dú)立覓食、選擇新鮮草地的能力毫無(wú)效果。

2.2教師將自己放置主控地位

結(jié)合放羊式教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，牧羊人的職責(zé)是放養(yǎng)、看羊、管養(yǎng)。但這個(gè)“管”是有限度的，不管羊有沒(méi)有吃飽、有沒(méi)有吃好的放羊并不能達(dá)到讓羊健康生長(zhǎng)的目的。同樣在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)里也是一樣，現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題之一就是教師誤解了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)活動(dòng)。“主體———主導(dǎo)”論本應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生能力為教學(xué)最高目標(biāo)，以師與生間、教與學(xué)間的相互控制為手段，用以追求教學(xué)優(yōu)化效果。[2]但就目前來(lái)看，教師把自己當(dāng)做了課堂的“決策者”而非調(diào)控者，要求學(xué)生每一步都必須按照教師的意愿來(lái)，這樣的教學(xué)是生硬的，沒(méi)有生機(jī)的。

2.3教師缺乏對(duì)目標(biāo)的考量

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。[3]與教師主控的反面極端是教師對(duì)整體閱讀教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的計(jì)劃，即便做了計(jì)劃，也是一種理想計(jì)劃，并沒(méi)有切合實(shí)際進(jìn)行修改。也就是牧羊人事先并沒(méi)有規(guī)劃好放羊來(lái)回路線，這樣遇到天氣不好或者地勢(shì)不利等問(wèn)題，羊群會(huì)走失、受傷。這樣的放羊式閱讀是不負(fù)責(zé)任的，閱讀應(yīng)該是一門欣賞性的課程，學(xué)生在其中品味思想情感、領(lǐng)略人生百態(tài)之余還能夠提高文學(xué)素養(yǎng)。

3初中語(yǔ)文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的必要性

3.1授課目標(biāo)的明確性

使用放羊式教學(xué)，那么教師作為“放羊者”對(duì)本堂閱讀課的課程目標(biāo)是明確的，知道羊要去哪里吃草、吃到多少算飽等一系列問(wèn)題，也就是學(xué)生要通過(guò)這節(jié)閱讀課收獲什么，其中可能會(huì)遇到什么難題，這都是需要語(yǔ)文教師提前設(shè)想的，這與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不一樣，并非是一股腦地按照教學(xué)大綱來(lái)，看似是按部就班，其實(shí)并不符合本班的教學(xué)特色，每個(gè)班級(jí)不一樣，班級(jí)里的每位學(xué)生有其特征，教師采用放羊式教學(xué)，才能將課程目標(biāo)的完成達(dá)到最大化。

3.2課堂內(nèi)容的豐富性

以往的講授式教學(xué)，課堂內(nèi)容以教師講、學(xué)生聽為主，主要是整篇課文的內(nèi)容，稍微靈活一點(diǎn)的初中語(yǔ)文教師還有可能在其中穿插一問(wèn)一答的方式，但這些都不能完成新課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，而放羊式教學(xué)能夠在上課過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)自由思考，自由表達(dá)想法，碰撞出思維的火花，這極大地豐富了課堂內(nèi)容，教授文化知識(shí)之外還能提高學(xué)生的品德素質(zhì)修養(yǎng)。

3.3閱讀評(píng)價(jià)的進(jìn)步性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的含義：它是在中學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，以語(yǔ)言文本為媒介，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。[4]在初中語(yǔ)文閱讀采用放羊式教學(xué)的特有背景下，除開試卷測(cè)試的閱讀評(píng)價(jià)，主要強(qiáng)調(diào)課堂上由師生互動(dòng)產(chǎn)生的種種評(píng)價(jià)模式。當(dāng)打開學(xué)生思路后，教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)提問(wèn)或讓學(xué)生自主提問(wèn)，由學(xué)生之間自己互動(dòng)，尋找答案，教師只需要一旁維持秩序、把握教學(xué)節(jié)奏即可，這樣教師也能從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)的深度及水平，也相當(dāng)于完成了閱讀評(píng)價(jià)。

4初中語(yǔ)文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的策略

教師在初中語(yǔ)文閱讀課上使用放羊式教學(xué)策略如何達(dá)到期望的教學(xué)效果，取決于是否科學(xué)使用，而不是只是將它看成一種手段。

4.1教師必須明確閱讀的目標(biāo)

4.1.1使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容教師必須明確閱讀目標(biāo)具體的實(shí)施步驟，第一步是要使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容。有無(wú)正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀,往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。[5]閱讀內(nèi)容方面主要包括散文、小說(shuō)、說(shuō)明文及古文古詩(shī)，每種類型對(duì)剛適應(yīng)初中生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)。教師要做的就是在深入學(xué)習(xí)閱讀課文之前，讓學(xué)生嘗試自己閱讀，了解課文究竟講的是什么，領(lǐng)悟其中的深刻意蘊(yùn)，只有在大致了解的情況下，教師才能夠有條不紊地進(jìn)行下面的步驟，就好比牧羊人要去某一塊草地放羊，羊要嗅嗅之后嘗嘗才知道草味道好不好，光了解了文章內(nèi)容還不夠，在此基礎(chǔ)上教師的講授要與學(xué)生個(gè)人的理解結(jié)合，從而掌握閱讀文章的中心思想。中心是一篇文章的靈魂，教師要想讓學(xué)生從一篇閱讀中學(xué)到知識(shí)，就必然離不開對(duì)中心主旨的理解。結(jié)合放羊式教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是放羊時(shí)并不是一味地放，而是讓羊通過(guò)尋覓好的草源后知道最好吃的那一塊在哪里，胡亂地吃只能使羊感到乏味，沒(méi)有食欲，繼而身體狀況變差。

4.1.3加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解感受目前初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)大多數(shù)存在的問(wèn)題之一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，教好閱讀課最好的方式就是品味閱讀，讓閱讀變成一種主動(dòng)欣賞，而不是被迫吸收。所以在學(xué)生懂得文章中心后，教師要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用獨(dú)立思考或討論的方式強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)下對(duì)課文理解后的感受，例如在講《走一步再走一步》時(shí)，第一課時(shí)上完之后，教師在上第二課時(shí)時(shí)就要著重討論學(xué)生對(duì)這篇閱讀的感受，讓他們對(duì)未來(lái)的挫折不再有恐懼感，明白著眼于眼前的一小步、一步一步往前走的道理，可能在學(xué)生自主發(fā)言時(shí)有很多的想法，每個(gè)人感受是不同的，言之有理即可。

4.2教師要布控課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的總藍(lán)圖

4.2.1發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭羊的作用有時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的影響力可能會(huì)超越教師對(duì)學(xué)生的影響，具有舉足輕重的地位，這時(shí)教師的閱讀教學(xué)就要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，運(yùn)用領(lǐng)頭羊效應(yīng)，讓一個(gè)人帶動(dòng)一群人。閱讀本身對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是陌生、枯燥的，所以教師在進(jìn)行閱讀講授時(shí)要善于運(yùn)用各種合理的方式，而學(xué)生之間的相互影響也是教師必須看到的，這樣教師教學(xué)不會(huì)感覺費(fèi)力，學(xué)生也學(xué)得輕松。

4.2.2保證學(xué)生思考范圍的不偏離依據(jù)放羊式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的使用來(lái)看，就像牧羊人一樣，要時(shí)刻盯著羊群的動(dòng)向，防止羊群跑散。語(yǔ)文教師也要確保學(xué)生思考范圍的正確性。放羊不意味著完全的放縱，是在一定的范圍內(nèi)科學(xué)地放羊，這樣才能夠達(dá)到牧羊人想讓羊吃飽長(zhǎng)身體的目的。因此語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意學(xué)生表達(dá)話語(yǔ)的指向性。綜上而言，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)使用放羊式教學(xué)是有必要的，不可墨守成規(guī)一直采用講授式，要學(xué)會(huì)在教師的主導(dǎo)下盡可能拓寬學(xué)生自己在閱讀領(lǐng)域的視野，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王成娟.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.

[2]曹光燦.關(guān)于“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新思考[J].課程•教材•教法,1990(9):5-8.

[3]陽(yáng)利平.厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本問(wèn)題[J].課程•教材•教法,2014,34(5):86-91.

[4]陳玉茜.中學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)改革研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2004.

[5]王松泉.論閱讀教學(xué)內(nèi)容[J].課程•教材•教法,1991(9):10-13.

作者：魏源伶 單位：西華師范大學(xué)