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摘要:

英語作業(yè)在英語課堂教學(xué)中的作用越來越明顯，英語作業(yè)的布置必須有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的個性。不同的學(xué)生認(rèn)知能力不同，對于同樣的內(nèi)容其學(xué)習(xí)速度和掌握知識所需的時間不同。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進(jìn)行作業(yè)的改革。布置作業(yè)時要因材施教，尊重每一個學(xué)生的獨特個性，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”。

關(guān)鍵詞:

初中英語;作業(yè);分層設(shè)計

1問題的提出

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在英語教學(xué)中，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的英語教學(xué)，同時在進(jìn)行英語教學(xué)時，需要按照學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有層次有區(qū)別的英語授課。英語老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際需要，有創(chuàng)造性地使用教材，同時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定不同層次學(xué)生的作業(yè)，來滿足不同層次學(xué)生的需要［1］。從對我校進(jìn)行的調(diào)查來看，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較為欠缺，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平也存在較大的差異。尤其經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，在初二時學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”情況。英語教師在布置英語作業(yè)時，常常以英語知識的鞏固為主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實踐的作業(yè)內(nèi)容非常少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較少，英語作業(yè)體現(xiàn)不了它本身的優(yōu)勢。因此，對一個班級所有的學(xué)生都傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容、采用同樣的教學(xué)方法、制定同樣的作業(yè)，完全不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生在自己的能力范圍之內(nèi)學(xué)有所成，我們采取“面向全體，分層布置作業(yè)”的教學(xué)策略，保證不同層次學(xué)生的需求，兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2分層布置作業(yè)需遵循的原則

一是層次性原則。在設(shè)計英語作業(yè)時，需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用不同層次和不同類型的英語作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，用不同類型和不同難度的作業(yè)來滿足學(xué)生間的差異。二是多樣性原則。教師課堂授課完畢后需要及時了解學(xué)生英語興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定各種課后練習(xí)題和作業(yè)，在制定作業(yè)時需要控制好作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量獲得提升。三是針對性原則。在布置作業(yè)時，英語老師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的高低以及個人的興趣愛好，按照課堂英語教學(xué)目標(biāo)，有針對性地布置作業(yè)。四是典型性原則。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時會存在較大的學(xué)習(xí)水平上的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，效率也不同，學(xué)習(xí)成績也會存在較大的不同，所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)考慮符合學(xué)生的個性需求，照顧到每個學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生在完成作業(yè)后智力和知識掌握程度都有所提高。

3分層作業(yè)的設(shè)計及其實施措施

3．1不同層次的學(xué)生完成不同要求的作業(yè)———讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功英語教師授課完畢后布置作業(yè)時，會受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等各種因素的制約，要根據(jù)學(xué)生的水平來布置不同層次的作業(yè)。A層作業(yè)。這類作業(yè)需要全班學(xué)生共同完成，教師根據(jù)英語教學(xué)總體目標(biāo)布置作業(yè)。教師應(yīng)明白學(xué)生需要達(dá)到怎樣的效果和目標(biāo)，從而避免了作業(yè)布置的盲目性和無目標(biāo)性，通過這種方式從微觀的角度控制了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。B層作業(yè)。此類作業(yè)主要面向班級中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，為促使學(xué)生可以獲得更大的提高而布置的作業(yè)，作業(yè)難度較大且極具開發(fā)性、激勵性和挑戰(zhàn)性，可以促進(jìn)學(xué)生智力非智力能力的同時提高。C層作業(yè)。此類作業(yè)主要是班上英語學(xué)習(xí)能力較好的尖子生完成的作業(yè)。對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對他們進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練。九年級上冊的英語作業(yè)分層布置內(nèi)容如表1所示。從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生作業(yè)完成效果非常好，而且分層的作業(yè)促進(jìn)了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作業(yè)有梯度，學(xué)生感覺作業(yè)難度降低了，他們樂于認(rèn)真完成，作業(yè)質(zhì)量也有所提升。

3．2布置實踐性作業(yè)———促進(jìn)學(xué)生思維能力提高常言道:“授之以魚，不如授人以漁。”作為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅需要傳授學(xué)生知識，還要傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過程中，不能是簡單、機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，還需要在作業(yè)練習(xí)的過程中開拓自己的思維，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷提高［2］。例如在進(jìn)行九年級上冊M4Homealone的學(xué)習(xí)時，我將課后練習(xí)題設(shè)計成了“中學(xué)生生活自理能力的綜合性調(diào)查”，讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查如果父母出門了是否能照顧自己。學(xué)生設(shè)計的問題如下:1)Canyouwakeupontime?2)Canyoucooksimplemeals?3)Howcanyoukeepyousafewhenyourpar-entsareout?4)Canyoumanageyourtimeandhow?學(xué)生在完成這種調(diào)查作業(yè)時，積極性相當(dāng)高。有部分學(xué)生通過扮演小記者的形式對不同學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行了調(diào)查，并將他們的調(diào)查結(jié)果在班級中進(jìn)行了宣讀，獲得了非常大的成就感。還可以讓學(xué)生自己制作海報，或者制作內(nèi)容豐富的卡片。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的極大提升。如九年級上冊M5是有關(guān)Museums的內(nèi)容，學(xué)習(xí)禁止做某事。上完這一個模塊后，我就組織學(xué)生以小組為單位，用英語為學(xué)校的各個場所寫警示牌，美化校園生活。學(xué)生接到這個作業(yè)后，熱情高漲，很認(rèn)真地完成了，并且用他們的巧手畫上了很漂亮的簡筆畫，涂上了各種各樣的顏色，做得非常逼真。通過做這樣的作業(yè)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力得以提升，又獲得了非常大的認(rèn)同感，實踐和思維能力都獲得了較大的提升。

3．3開放性作業(yè)———學(xué)生思維的原始動力教師在布置課后習(xí)題時，常認(rèn)為多做練習(xí)，學(xué)生的英語水平就會得到快速的提升。其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。作業(yè)布置是學(xué)生獲取知識、提升邏輯思維能力的一個重要途徑，在過去的作業(yè)布置中，教師并不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣將不利于學(xué)生全面的發(fā)展［3］。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)既有趣又具有較大的挑戰(zhàn)性，在進(jìn)行英語教學(xué)時，需要采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將過去被動的聽與練習(xí)改變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在多種信息來源情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師布置的作業(yè)也要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，學(xué)生在做作業(yè)時可以獲取教材以外的知識，促進(jìn)全面能力的提升。外研版教材九年級上冊M12SaveOurWorld，講述人們應(yīng)該“Howtobegreen”，教育學(xué)生在平時要注意環(huán)保。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這一模塊后，我給他們布置了一個“Oneplanet，onedream”的作業(yè)，要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，號召身邊的人通過節(jié)能環(huán)保來保護(hù)我們的星球。作業(yè)布置下去后，A，B，C三個層次的學(xué)生通力合作，根據(jù)自己的英語水平布置不同的工作。有的負(fù)責(zé)觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄;有的到街道上采訪環(huán)衛(wèi)工人，了解人們亂扔垃圾的情況。每個小組都發(fā)表了自己的見解。有的小組甚至自發(fā)編寫了環(huán)保的手抄報，貼到學(xué)校的宣傳欄，號召全校師生都來保護(hù)地球。因此，這個作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生走出死板的教材而在實踐中獲取能力的提升，通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)動機(jī)大大轉(zhuǎn)變。霍姆林斯基說:“每個人都想成為學(xué)者，因此每個人都有自己獨特的需求和所要達(dá)到的目標(biāo)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各種能力的提高，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程，不斷感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4實施分層作業(yè)的成效與思考

一是學(xué)生對作業(yè)的興趣及態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)作業(yè)分層布置一年多以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力得到了很大的提高，對作業(yè)的興趣及態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績也不斷提高。二是減少了作業(yè)任務(wù)量，提高了作業(yè)效率和質(zhì)量。在過去，為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，教師喜歡將抄與背的內(nèi)容作為課后作業(yè)。學(xué)生需要耗費大量的時間進(jìn)行作業(yè)的抄寫，收效卻甚微。因此我們在制定個性化作業(yè)時，時刻注意以下幾點:第一，布置作業(yè)時控制好作業(yè)量，學(xué)生完成作業(yè)時不會感到有較大的壓力，又可以獲得能力的提升;第二，作業(yè)練習(xí)要有針對性和差異性。例如有些作業(yè)只是感興趣或者有能力的學(xué)生做。三是英語水平低的學(xué)生自信心獲得了較大提升。任何一個學(xué)生都有自尊心，當(dāng)自尊心遭遇作業(yè)上的打擊或者挫折后，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。但是在進(jìn)行了個性化作業(yè)布置以后，每個學(xué)生都感受到了成功的快樂，變得更加自信。

5結(jié)語

通過上面的描述可知，學(xué)生在寫作業(yè)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平等各個方面的特征布置作業(yè)，同時作業(yè)難度適中，作業(yè)布置需要體現(xiàn)分層思想。在英語作業(yè)分層設(shè)置的過程中，很多地方都帶著較大的嘗試性，因此還需要再次進(jìn)行商討。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京:人民教育出版社，2011．

［2］陳番香．農(nóng)村新目標(biāo)英語有效作業(yè)設(shè)計淺探［J］．新課程學(xué)習(xí)，2015(2):32－33．

［3］屈建剛．農(nóng)村初中英語有效作業(yè)之我見［J］．課程教育研究:新教師，2014(12):25－28．

作者：陳龍歡 單位：佛山市順德區(qū)建安初級中學(xué)