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摘要：初中英語的教學質量與學生的課堂參與程度緊密相關，雖然廣大英語教師為提高學生課堂參與度做了很多努力和實踐，但在教學中仍存在一些問題。為此，英語教師在教學中要積極改進教學方法，創新教學策略，激發學生的參與熱情，引導學生真正融入課堂學習活動中，促進其英語素養和英語能力的全面發展。文章對目前英語教學中存在的問題進行分析，探究提高學生課堂參與度的有效策略，旨在提升初中英語整體教學質量。

關鍵詞：初中英語；課堂參與度；英語素養

初中英語的教學目標是培養學生的英語語言能力和用英語進行交際的能力，而課堂是學生學習英語知識，培養英語能力的主要陣地。要想讓學生學好英語，必須打造高效的英語課堂，而學生的課堂參與度直接影響著整個英語課堂的教學質量。因此，英語教師在教學中要以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習，為學生創造機會和條件，提高學生的課堂參與度。

一、目前英語教學中存在的問題

（一）教學方法單一，課堂互動性差

在新課改的要求下，當前的課堂教學提倡師生共同參與，要建立一種民主、平等、和諧、教學相長的新型師生互動關系。而在具體的教學實踐中，很多英語教師習慣于以自我為中心，在課堂上很少和學生進行互動，學生的英語學習只能死記硬背或者反復地抄寫練習，結果學生的努力付出收不到應有的效果，久而久之，使學生對英語學習產生厭煩情緒。還有一些教師，在課堂上采用的互動形式過于簡單，經常使用教師問學生答的互動方式，不能及時地引導學生質疑與探究，難以實現良性的課堂互動。

（二）重視知識灌輸，輕視能力培養

當前，很多英語教師過分注重英語知識的灌輸，而忽略了學生的主體地位，沒有有效培養學生的自主學習能力和獨立運用語言能力，使得學生沒有形成用語言來表達思想的好習慣。在英語教學中，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，導致很多學生記住了大量的英語詞匯和語法，卻不知道如何使用，成了啞巴英語。還有些初中英語教師的教學方案千篇一律，忽視了學生間的個體差異，對所有學生提出相同的要求，使得優等生吃不飽，學困生吃不了，導致學生的英語學習出現兩極分化，難以全面提高學生的英語能力。

（三）缺乏語言環境，存在畏難情緒

就現在的社會發展來說，學好英語對于個人的發展至關重要。但是由于缺乏語言學習環境，學生學習起來有些困難，這也使得有些學生對英語學習不感興趣，甚至是害怕英語學習。很多學生因為英語學習成績不理想而影響到整體學習情況。有的學生因為沒有學好這門學科，英語課上不敢抬頭，生怕被教師提問，不愿意和英語教師進行有效的互動；還有的學生在被教師提問時顯得異常緊張和慌亂，對英語教師的提問很是排斥；甚至有些學生產生了破罐子破摔的想法，對英語學習徹底失去信心，在英語課堂上不聽教師指令，擾亂課堂秩序。

二、提高學生課堂參與度的有效策略

（一）創設教學情境，調動學生參與興趣

傳統的英語教學大多采用“灌輸式”的教學方法，讓學生死記硬背各種英語知識點，課堂教學單調枯燥，學生對英語學習提不起興趣。隨著新課改的深入，情境教學法越來越多地被教師應用于英語教學中。利用情境輔助英語教學可以讓學生置身于具體情境中，能夠激發起學生的學習熱情，有效提高學生對英語的理解和運用能力。在日常教學中，英語教師可以借助膾炙人口的英語歌曲或優美的音樂旋律來創設教學情境，從而緩解學生的緊張情緒，營造愉快、輕松的課堂氣氛，調動學生學習的主動性。有些英語知識無法在課堂上直接呈現，此時英語教師可以利用多媒體輔助創設情境，借助多媒體聲像結合、圖文并茂的特點，通過動畫、視頻等形式將教學內容和教學場景呈現出來，給學生帶來全新的視聽感受，從而不知不覺中參與到課堂教學中。作為一門語言，讓學生進行聽說練習是英語教學的重要任務之一。所以，初中英語教師在教學過程中要為學生創設一定的語言情境，盡量要做到全程英語教學，使英語課堂成為一個小的英語交流角，鼓勵學生在課堂上用英語交流和溝通，讓每個學生都有聽說的機會，樂于學習英語。

（二）巧用課堂提問，引領學生使用英語

課堂提問是師生交流互動最直接最有效的方式。通過課堂提問，英語教師可以及時獲得教學反饋信息，同時還可以改變學生錯誤的學習方式，調動學生參與互動的積極性。英語教師在設計課堂提問時，提出的問題要富有啟發性和誘惑力，答案不是輕而易舉就可以得出的，而是要經過思考和探究才能獲得的。英語教師在設計問題時還要把握好問題的難易度，設計分層提問，使各個學習層級的學生都能從中獲得有效的信息，給每個學生都提供參與課堂教學的機會。教師在提問時要注意機會均等，在提出問題后應掃視全體學生，使每個問題都能產生全體效應，讓每個學生都能產生參與回答問題的欲望。英語教師可以采用連鎖問答的方式，擴大提問的覆蓋面，給學生展示才華的機會，讓他們充分享受成功的喜悅。值得注意的是，課堂提問不是英語教師的專利，要鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑的勇氣和精神。教師和學生可以轉換角色，讓提問題的學生充當教師，指定其他學生或教師來回答問題，這種做法極大地激發了學生提問的積極性，帶動了學生學習的主動性。

（三）利用角色扮演，激發學生參與熱情

初中階段的學生都有著很好的表現力和表演能力，他們渴望受到別人的關注，并且喜歡去模仿他人。英語教師在教學中可以抓住學生的這一特點，組織學生進行英語情境式表演，以角色扮演的形式讓學生去體驗和運用英語知識，從而提高學生的課堂參與度。英語教師可以為學生創設具有故事性的交際情境，學生通過表演使故事內容鮮活地呈現在眼前，降低了學習英語的難度。角色扮演活躍了課堂氣氛，豐富了學生的想象力，提高了學生的語言運用能力，同時也調動起學生的參與熱情，使英語課堂充滿樂趣。在角色扮演中，英語教師要給學生充足的發揮空間，對情節和結果不做統一的規定，而是讓學生在表演中發揮自己的思維創造力，在交際過程中隨機應變。只有學生多開口講英語，才能夠獲得較多的語言鍛煉機會，掌握英語語感，促進學生英語素養的提升。英語教師在學生角色扮演時，要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對學生的表演做出反饋和評價，以多種方式鼓勵學生。同時，英語教師還要把表演的情境與課本知識相聯系，把學生參與表演、觀看表演的熱情帶入到思考問題、討論問題的階段，提高學生對知識的掌握能力，為學生的全面發展創造條件。

（四）堅持因材施教，實現學生全員參與

每個學生都是獨立存在的個體，受英語基礎、學習環境、學習習慣等的影響，學生的英語水平和英語能力都存在差異性。所以，英語教師在教學時要結合每個學生的具體情況，合理地設計教學內容，采用分層教學的形式，使英語教學面向全體學生，使每個學生都能得到語言的提升和發展，真正做到因材施教。英語教師在課前要做好充足的準備，要及時、全面地了解每個學生的英語學習狀態、學習習慣和興趣愛好，這樣教師在教學時就可以更有針對性。英語教師在講授同一教學內容時，要根據學生的具體情況對教學目標和教學要求做出分層處理，精心設計因人而異的教學方法，對不同層級的學生要采取不同的要求，通過不同的啟發、引導和點撥方式，啟迪學生的智慧，使其全身心地投入到英語課堂中。另外，課后練習和家庭作業也要進行分層設計，由易到難，讓學生根據自己的學習需要自主選擇作業內容，促使學生不斷進步。在實施分層教學時，英語教師可以開展小組合作學習，以“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，充分發揮優等生在組內的優勢，活躍組內氣氛，對其他學生起到榜樣示范作用，引導中等生和學困生獲得進步，更好地鍛煉自己，提高英語能力。

（五）落實主體地位，強化學生參與過程

“新課標”明確指出學生是學習活動的主體，然而在傳統教學模式下，學生的主體地位一直被忽視，學生只是在被動地接受知識。很多學生因其主體地位得不到體現和肯定而喪失了英語學習的興趣，這也導致英語課堂的參與度很低。為此，初中英語教師在教學中要及時轉變教育觀念，認識到教師只是英語教學中的引導者和組織者，而學生才是英語課堂的主體，才是教學活動的主體參與者。初中英語教師要創造一種“參與無障礙”的學習環境，與學生平等地進行交流和溝通，構建和諧的師生關系。當學生積極參與課堂教學活動時，無論問題解決的如何，表達的是對還是錯，教師都要對學生的參與過程表示肯定和鼓勵，讓學生樹立學習的自信心，使其保持參與的熱情，為后續學習奠定堅實的基礎。當發現學生的英語成績極速下滑時，英語教師要主動與學生溝通，找到學生成績下滑的原因，并且為學生進行課后輔導和心理疏導，這樣才能夠使學生發現自身存在的問題，有效參與課堂教學，確保英語教學的順利開展。

總而言之，提高學生課堂參與度一直以來都是英語教師研究的重點，也是影響英語教學質量的關鍵。在英語教學中，為了提高學生的課堂參與度，初中英語教師要創設自由、輕松的學習氛圍，真正落實學生的主體地位，讓英語課堂成為學生施展英語才能的空間。教師還要認真對待每一位學生，讓學生興趣十足、情緒飽滿地參與到教學活動中來，創造高效的英語課堂。

作者：孟季德 單位：甘肅省古浪縣第四中學