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在英語這門學(xué)科的教學(xué)過程中，詞匯作為一項最為基礎(chǔ)和重要的部分是教師在進行英語教學(xué)中的重點關(guān)注部分。引入語境理論可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升詞匯教學(xué)的效果。本文通過語言語境、文化語境和情境語境三個方面來探究初中英語詞匯教學(xué)的深入優(yōu)化，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中降低學(xué)習(xí)難度，提高初中生英語詞匯量。隨著英語在世界各地的廣泛應(yīng)用，學(xué)好英語已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域不同學(xué)習(xí)階段的共同目標。而在英語學(xué)習(xí)的過程中，單詞的學(xué)習(xí)能力和運用能力是促進學(xué)生英語水平提高的一項必備技能，所以詞匯教學(xué)也成為促進英語學(xué)習(xí)進步的一個關(guān)鍵點。教師在進行初中英語詞匯教學(xué)的過程中，可以利用相應(yīng)的語境來輔助教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的語境中，將詞匯進行滲透，更好地將理論知識與教學(xué)方式進行結(jié)合，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

1．通過語言語境優(yōu)化詞匯教學(xué)

隨著語境教學(xué)的不斷發(fā)展，許多教師通過教學(xué)實踐研究可以很好地證明語境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。而在語境理論的應(yīng)用中，采用科學(xué)的方法改進詞匯教學(xué)的語言語境，逐漸受到英語教師的歡迎。在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，英語教材中出現(xiàn)的一些詞匯都是以一種特殊的情境和語言作為載體出現(xiàn)的，單詞有不同的詞性和詞義，而不同的詞性和詞義在相同的情景和語言中的含義又不同。這就有可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中出現(xiàn)理解混亂的現(xiàn)象，增大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的壓力，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師可以利用語言語境的輔助來幫助學(xué)生理解詞匯，更好地掌握詞匯應(yīng)用方法，提高詞匯學(xué)習(xí)°在進行丨ook這個單詞的應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)詞性來幫助學(xué)生理解和掌握，并通過相應(yīng)的語言環(huán)境來讓學(xué)生分析。首先，教師可以先從這個單詞出發(fā)，將它分為動詞和名詞。然后，教師再引出相應(yīng)的例句：Pleasehaveagoodlook．Youlookverybeauti？fulludav．接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析例句，得出結(jié)論：這個單詞在第一個句子中是名詞，而在第二個句子中，詞性則是動詞。”最后，根據(jù)不同的詞性進行總結(jié)，還可以通過練習(xí)題的方式來讓學(xué)生熟練運用這個單詞的不同詞性。教師通過這樣語言語境的應(yīng)用方式來優(yōu)化詞匯教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生分類學(xué)習(xí)單詞的不同方面，讓學(xué)生不斷解決理解方面的難題，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)和運用能力。

2．通過文化語境優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一種語言課程，與漢語語言學(xué)習(xí)有相似點。而語言學(xué)習(xí)與文化之間又有著不可脫離的關(guān)系，從某些方面來說語言是文化的一種獨特表現(xiàn)方式，不同的語言對不同文化的塑造來說也具有一定的作用。但許多教師在進行語言教學(xué)的時候，總是會忽略文化的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言記憶效果不盡如人意。因此，在當今這種語言教學(xué)不斷普及的背景下，教師可以將文化與英語語言教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用文化語境優(yōu)化英語語言教學(xué)，在英語詞匯教學(xué)的過程中站在文化的角度擴展學(xué)生的文化視野。在進行dragon這個單詞的教學(xué)時，教師可以根據(jù)中文意思以及中文象征與英語文化進行對比，從而幫助學(xué)生進行理解。首先，教師可以解釋英文的dragon即使通常翻譯成中文的“龍”，但其文化含義和中文的“龍”并不完全對等。然后，教師再從英語文化的背景出發(fā)，解釋英文中的“dragon”本義是指一種生雙翼、會噴火的類似蜥蜴的生物，代表邪惡，還被翻譯為‘‘聛氣暴躁的人”，而中國的“龍”則是民族圖騰，含有正面的意義。接著，教師根據(jù)這個單詞在不同方面的文化差異進行對比，讓學(xué)生更加全面地掌握這個單詞。這樣通過文化語境對詞匯教學(xué)的優(yōu)化方式，能夠很好地幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中擴展文化視野，增加英語文化積累，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。

3．通過情境語境優(yōu)化詞匯教學(xué)

情境語境在曰常生活中隨處可見，是一項與實際生活關(guān)系緊密的教學(xué)方式。教師可以將情境語境教學(xué)應(yīng)用到詞匯教學(xué)課堂中去，讓情境教學(xué)方法的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，讓學(xué)生的詞匯量得到一定程度的提高。在進行clothes這個單詞的教學(xué)時，教師可以運用情境語境的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過情境進行思考。首先，教師可以根據(jù)單詞的中文意思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個服裝店購物的生活情景，然后讓學(xué)生根據(jù)這個情境思考在曰常購物的過程中會涉及的單詞，從而幫助學(xué)生擴展學(xué)習(xí)單詞。教師通過這樣的情境語境優(yōu)化方式，能夠很好地幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在語言積累和應(yīng)用的過程中降低難度，更好地將知識與生活相聯(lián)系，提高詞匯的應(yīng)用率。總而言之，英語這門語言教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯出發(fā)，利用語言語境、文化語境、情境語境的運用來不斷進行教學(xué)優(yōu)化，積極引入語境理論，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻

［1］張?zhí)穑\用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)IJ丨．陜西教育（教學(xué)版）．20丨7（］）：80－80．

［2］呂秋故運用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯牧學(xué)［J］．中華少年，2017．

作者：王愛華 單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學(xué)