本站小編為你精心準備了政治教學研究性學習的用途綜述參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、研究性學習的內涵

19世紀初，德國的洪堡提出“教學與科研相統一”的觀點。1876年，美國按照洪堡的思想建立了約翰•霍普金斯大學，并在大學建立了研究生院。由此，美國的大學不僅學習了洪堡的思想，而且把教學與科研相結合的思想體現于大學研究生院制度的建設之中，實現了從思想到制度的跨越[1]。從此以后，研究性學習的理念開始滲入各國的大學教育。追溯研究性學習的發展過程，我們不難發現，研究性學習就是一個通過直接途徑和間接途徑使學生從被動學習轉變為主動學習的過程。20世紀60年代布魯納提出了“發現學習”理論，他認為，學生運用直覺思維一旦發現了解決問題的線索，就產生了發現學習的前奏。學生從主動發現中獲得成就感，養成了主動學習的習慣，從而有助于以后獨立求知和研究。60年代中后期，蘇霍姆林斯基和他的同事創立了獨立的研究性學習觀。他們認為，研究性學習方法就是“教師在教學中要引導學生對學習的對象采取研究的態度，不是死記硬背教材上現成的知識和結論，而是通過分析和研究教材或有關材料中沒有明確闡述的，似乎是隱藏著的因果關系和規律性，去證明一個解釋或推翻另一個解釋的教學方法”。“它指的是，教師在教學中不是把教科書上的有關內容一字不漏地講授給學生，而是把有關材料提供給學生，使他們明確學習中所要完成的具體任務，引導他們提出解決問題的各種假設，并加以驗證，獨立地思考問題和解決問題，從而積極主動地獲取知識，不斷提高智力水平的一種教學方法。”[2]20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育改革步伐，尤其著重改革學生的學習方法。美國特別強調以“探究”為特征的教學方法。許多大學紛紛把科研引入教學，形成研究型教學模式。我國的高教工作者為了滿足社會對創新型人才的需求，提出在本科階段實行開放式教學的設想，并逐步付諸實施。應當說，是時代的發展推動了新的教學方法的出現。只有開展研究性學習才能培養出時代需要的具有創新意識和創新能力的人才。綜上所述，研究性學習應當包含教與學兩個方面，既是一種教育理念，也是一種學習模式。這種新的教學理念和學習模式，“以教師的研究性教學與學生的研究性學習結合作為平臺，注重在教學過程中融合學科知識與研究方法，指導學生圍繞某一科學問題，進行發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。”[3]即通過研究性教學的過程著重塑造學生的創新品質，培養學生的創新意識和創新能力。

二、研究性學習在大學思想政治理論教學中的應用價值

（一）課程建設與教學改革的需要研究性學習在大學教育中有著強烈的現實意義。第一，隨著我國高校思想政治理論課的課程建設和教學改革的不斷深入，在原有理論課時被縮減的情況下，教師仍必須在有限的時間內完成教學內容，實現教學目標。要做到這一點，只能充分提高課堂效率，發揮課外學習的作用。研究性學習恰好可以讓學生充分利用課外時間，對教師布置的問題或自身感興趣的問題展開較為深入的思考與研究。第二，傳統的教學模式已不能滿足信息時代對人才的新要求。傳統的“接受性學習”注重如何把握和傳承人類已經積累的知識、經驗和方法，接受現有的文化和價值觀念，是知識在原有基礎和規模上的不斷重復，教育的目標是將學習者培養成為有知識有文化的“書櫥”，學識淵博的人工“儲存器”，使學習者成為已知世界文化的傳承者。這樣的教育模式培養出來的人往往缺乏探索精神和創新品質，缺乏變通能力和創造能力。研究性學習不是讓學習者死記硬背已有的知識、理論，而是以“主動學習、積極思考、能夠應用”為培養目標，使學生敢于質疑，學會用科學的方法發現問題、分析問題和解決問題。研究性學習的過程就是學生不斷發現、探索的過程，這樣的學習方式將極大地激發學生學習思想政治理論課程的熱情，在研究性學習這種嶄新的學習模式下，知識將不再枯燥，理論將不再深奧。

（二）培養創新型人才的需要由于教育體制和教育模式的改革落后于經濟的快速發展，近幾年來，我國高等教育培養的人才與社會需求之間存在差距：一方面是大學畢業生求職難，另一方面是企業難以招聘到合適的人才。如何培養高質量的人才成為我國高等教育改革的焦點。1984年10月，美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》的報告強調，本科生教學不僅要直接著眼于學科知識，而且要著眼于學生的分析能力、解決問題的能力、交流能力和綜合能力。而“研究性學習通過將有意義的學習經歷導入學習過程，實現了知識傳承與學術創新的鏈接與互動，可能真正引發高等院校教學體制和人才培養模式的革命。”[4]目前，我國高等教育無論是教學目標還是教學過程，都對學生的創新意識和創新能力的培養重視不夠，無法為學生提供培養創新品質必需的創新教學和實踐機會。高等教育培養的人才要與社會需求接軌，就必須改革以知識傳承為主要特征的接受型教育模式，創建以思考、探索、研究為主要特征的研究型教育模式。思想政治教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，是大學的基礎課程，對大學生養成完全不同于中學的新的思維模式、學習習慣、學習態度有著重要的引導作用。人才培養不可能缺失思想政治教育，教育也不可能舍棄思想政治課程。因此，高校思想政治理論教學既要完成對大學生思想政治素質的教育，也要完成對學生創新品質的培養，達成大學培育創新型人才的目標要求。研究性學習這種新的學習模式正是順應時代的需求而出現的，它真正體現了教學與科研的融合與互動，也滿足了時代對創新型人才的要求。

（三）促使大學教師專業化成長的需要教師的專業化發展，要求高水平的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，是終身學習，不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性[5]。這就促使教師自身要不斷進步，不斷成長。教學和科研是高等學校的兩項基本職能，缺一不可。成為研究型教師也是高等院校教師專業發展的目標追求。研究既是教師專業進步的需要，也是教師持續進步的要求。現代社會對人才提出了更高的要求，對培養高質量人才的教師也提出了更高的要求。學生在實施研究性學習的過程中，由于學習目標的多樣性，學習內容的開放性，學習過程的自主性與實踐性，學習方式的靈活性，學習結果的創造性，學習評價的多元性諸多特點，要求教師必須扮演著組織者、指導者、啟發者、參與者、監督者、點評者和探索者的多重角色，因此對教師的素養要求也是多方面的。實施研究性教學就要求教師本身必須是研究型教師，只有教師自身是研究型人才，掌握研究性的學習方法才有可能培養出研究型的學生。研究型教師必須對自己的知識、能力和理念及時更新與提升，才有可能勝任研究性教學。研究是學生進行研究性學習，教師開展研究性教學的基礎與前提，這就要求教師必須不斷地對教學內容進行思考與探索，設計出既有一定研究價值又適合教學需要，有利于實現教學目標的研究課題。所以說，在大學思想政治理論教學中應用研究性的學習方法，既有利于學生深入理解所學的理論知識，也對教師的專業化發展有著積極的促進作用。

三、研究性學習在思想政治理論教學中的應用

研究性學習在思想政治理論教學中的應用，每個教師都有自己獨到的方式，筆者結合《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程的具體教學實踐，大致可分為以下幾個階段：

（一）選題準備階段

這是學生研究的前奏階段，可分為兩個部分。第一部分：知識儲備。教師可以布置一些問題讓學生去思考。如，中國人為什么選擇馬克思主義？為什么世界把中國的快速發展稱為中國之謎？中國特色究竟指什么？東歐劇變和蘇聯解體對中國的社會主義建設有哪些啟示？物價上漲對國民經濟產生怎樣的影響？物價上漲的原因是什么？大學生為什么就業難？等等。問題的設計一定要緊扣社會和學生關注的熱點。在知識儲備階段，教師可以給學生開列一些閱讀書目，讓學生掌握一定的研究知識背景。這些準備工作主要是為創設問題情境，激活學生的問題意識，激發學生的探究熱情。第二部分：確立選題，撰寫研究方案。教師可將事先設計好的研究性課題提供給學生作為參考，讓學生選擇自己感興趣的課題做準備。學生自由組合成課題研究小組，通過集體討論確定最終研究方案。每個研究小組必須撰寫課題研究實施方案，方案內容包括研究主題、研究目的、參與成員、研究時間、研究范圍（對象）、研究步驟、研究方式、研究成果、研究費用等。教師對每個小組的研究方案與小組成員進行可行性探討論證，然后學生根據討論的意見進一步修改、完善研究方案。

（二）研究實施階段

這是研究性學習活動的具體實施階段，也是研究性學習的核心階段。各研究小組根據本組研究方案的進程安排，充分利用課余時間，有計劃地通過查閱資料、社會調查、專家訪談等手段，搜集各種信息和資料對研究課題展開研究活動。教師定期對每個研究小組的研究活動進行檢查、督促和指導，各研究小組可以根據教師的指導和建議及時調整研究方案和進程，以確保研究活動的順利開展。例如，筆者在《概論》課程的研究性教學中，有一個研究小組的課題是“中國人口新政策的利與弊”，筆者先后與該小組成員課后交流3次，對小組的調查問卷提出修改意見，使研究小組在調查的過程中針對不同群體設計出更加具有針對性的問題。最終該組的研究成果在學校該課程的研究成果評比中榮獲二等獎。各小組的研究活動可持續數周或數月不等，但在學期結束前兩周必須全部結束。

（三）總結匯報階段

這是學生將自己的研究活動形成研究成果的階段。這個階段也可以分為兩部分。第一部分：集體成果匯報。各研究小組將自己的研究成果以PPT的形式在全班展示，每個小組選派代表在班級作15分鐘左右的發言，教師和其他小組成員對匯報小組的研究課題可當場提問，匯報小組所有成員均可作答。各小組還必須就本小組的研究提交小組總結。內容包括研究背景、研究目的、研究方法、研究過程、初步結論、措施與建議等。第二部分：個人成果匯報。每個學生將搜集到的信息資料進行歸納、整理和分析，撰寫個人研究報告。研究報告有統一的文本格式，研究報告包括封面、正文、學生自我鑒定、小組鑒定、教師考核等幾個部分。

（四）考核評價階段

教師根據學生個人研究報告的撰寫情況，結合研究小組的課題難度、PPT制作與匯報效果、小組總結、小組鑒定等最終給出學生個人實踐研究成績。學生的課程考核成績可分為三部分：平時成績、理論考核成績和實踐研究成績。平時成績占10%，包括到課率、回答提問、專題討論、課程作業等。理論考核成績占60%，實踐研究成績占30%。將學生研究成績計入課程考核總成績，可防止研究性學習流于形式的弊端。將研究性學習應用于思想政治理論的課程教學，需要教師付出比傳統教學更多的時間和精力，對教師的知識結構、能力結構和教育理念提出了新的挑戰，需要教師和學生雙方的共同努力和協調。盡管有困難，有挑戰，但毋庸置疑的是，研究性學習方法是培養創新型人才的最有效的創新模式。