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作者：白逸仙

高等教育作為一個復雜的、多層結構的開放系統,具有現代多學科的特征,經典學科建設之路不再適應高等教育學的學科建設。多學科研究方法的引入,有利于建構高等教育學理論體系,使之成為一門成熟獨立的學科。因此,運用多學科研究方法構建高等教育理論體系是高等教育學科發展的必然之路。

1.高等教育學具有多學科研究的特性

(1)現代學科的特征。

從知識發展的邏輯來說,混沌——分化——整合式螺旋上升的路線是科學知識發展的一般路線,也是人類認識過程的基本路線。學科作為科學知識的社會組織,其建設和發展也表現出相應特點。當今,科學高度分化的同時又開始高度綜合。學科逐漸放開邊界,放棄研究對象和方法的獨特性要求,講究學科的交叉和融合,新興交叉學科、邊緣學科、綜合學科等現代學科不斷涌現,是一個學科層次上的高度分化(專門化)和跨學科層次上的高度綜合的辨證統一過程。

現代學科的研究對象大都是一個以周圍環境為背景的復雜系統,其中包含許多因素,彼此相互聯系、相互制約。同時,任何一門現代學科的發展都必須從其他學科的理論、技術上獲取營養和力量,形成發展動力。不同學科間逐漸消除隔閡與阻礙,在方法相互借鑒、移植和改造,是學科間交叉滲透的一種形式,在研究界普遍運用。多學科方法研究的協同效應使得新知識突變,知識集合的方式由單一線性加和走向多維非線性融合,形成立體網絡的學科發展格局。

(2)高等教育學具有現代學科的多學科研究特性。

高等教育學針對社會中的高等教育問題展開研究,其研究對象、研究問題的開放性和復雜性決定其要用多學科方法進行研究?？梢哉f,高等教育在現代社會已演變得非常復雜,它有諸多利益相關者,不可能從單個學科角度進行研究,高等教育學必然是一個多學科的學科。只有多種學科的觀點匯聚一堂,共同審視和研究高等教育中的各種問題,才能使研究科學化,也才能使高等教育學真正成為一門有永久生命力的學科。高等教育理論體系是高等教育學科建設的核心。高等教育理論就是在借鑒和引進其他已有學科知識、理論和方法并用于研究高等教育問題的過程中形成和發展起來的。高等教育的基本理論,不論是宏觀的外部關系或微觀的內部結構的研究,都涉及諸多學科,需要諸多學科的支持,從多學科、多視角進行審視、探索,才能比較全面和深入地理解高等教育的本質、功能、價值,掌握高等教育的內外部關系規律。

2.走出經典學科范式下高等教育理論體系的困境

在經典學科范式下,學科從簡單的研究對象到特有的研究方法,從基本概念、基本推理衍生出基本判斷、基本理論,從而形成結構嚴謹、邏輯嚴密、內聚性強的理論體系。這是一條線性發展的、清晰突出的邏輯主線,非常適用于學科分化初期知識體系的形成。但對于今天日趨復雜、開放,需要多學科研究建設的高等教育理論體系來說,已不合適。在高等教育學學科成立之初,人們試圖按照傳統經典學科的范式來建構,隨著研究的深入,發現高等教育學具有現代多學科的特質,經典學科建設之路已不適應高等教育學的學科建設,高等教育學必須走一條與傳統經典學科截然不同的道路。第一,高等教育理論體系不能“作繭自縛”,應保持開放性。

傳統學科知識,盡管局部非常精細,由于研究對象之間的封閉和分割,知識之間有許多溝壑,無法形成統一的整體。這種知識形成的理論體系實際上是一種強調局部、忽視整體,強調分析、忽視綜合,強調抽象、忽視背景的如同蠶繭一般與外界隔離的封閉系統,難以有新鮮血液的注入,影響學科的長遠和健康發展。

高等教育與社會的發展緊密聯系,高等教育問題是整個社會問題的重要組成部分,在研究某一具體問題時,不能像傳統學科那樣,不考慮其系統性和多維度性,舍棄對象內外的聯系和交流,圈定明確的范圍,簡單地將其與背景環境隔離開而單獨行事,必須將其放在一個大的社會背景下分析與解釋。這就決定了沒有一種學科的研究方法有能力單獨解決高等教育的各種復雜問題。多學科方法的融合豐富了高等教育學科的理論內涵,使高等教育學科建設得到不同學科理論方法的滋養。第二,高等教育理論體系的構建不能純粹靠理論推演,而應面向實踐問題。

經典學科理論體系的構建,首先要確定一門學科的邏輯起點,然后從邏輯起點出發,借助邏輯手段,按照學科的內在規律,層層推導,逐步展開,從抽象上升到具體,構成嚴密的邏輯系統。當這種理論體系的構建形成一種范式時,在學科規訓下,很可能會流于空泛,陷入純粹思辨,逐漸產生一種“為理論而理論”、把理論體系建設當作學科建設的全部,就會導致研究嚴重脫離實際,從而忽略理論體系之外的世界,也忘記了構建學科理論體系所要達成的最終目的——指導和解決現實問題。久而久之,這種“坐而論道”便成為阻礙學科本身不斷發展和創新的消極力量。潘懋元先生反對純粹的理性思考與邏輯推理,反對理論脫離實際、內容貧乏、理論空泛和純理論研究的教條主義,要求在實踐中發展有中國特色的、反映中國國情的高等教育理論。事實上,理論體系構建與實際問題的解決如同一顆樹的樹根和樹干,二者同步成長。理論體系為研究實踐問題提供理論依據,而實踐問題的研究又同時為學科建設不斷提供新信息。用多學科研究方法研究高等教育中出現的重大的、綜合性的理論和實際問題,才能真正促進高等教育理論的形成與發展,推動高等教育研究不斷創新。

3.構建多學科研究方法的高等教育學理論體系

多學科研究方法對高等教育學理論體系的構成具有重要作用。多學科研究融合了不同的學科范式,推動了以往被專業學科忽視的領域的研究,進而可以找到高等教育學科由于學科隔離而未被發現的知識點。同時,可以利用學科間不同理論的互補融合,使高等教育理論體系成為有機的整體。另外,多學科研究是高等教育理論創新的主要途徑。只有及時吸收不同學科的最新成果,用于解決高等教育問題、充實高等教育理論,才能實現高等教育學科的發展。高等教育學運用多學科方法構建的新的理論體系,是以研究現實問題為基礎的邊界互涉的網狀非線性系統。

(1)以“問題導向”研究來建設高等教育理論體系。

解決復雜的現實問題是多學科研究的靈魂和生命力之所在,多學科研究方法的貢獻在于增強學科知識的解題性。高等教育實踐中很多的復雜問題本質上是開放的、含混的、不穩定的,這些問題不能用傳統上劃分基本現象的方法來界定和處理,只有跨越學科界限,借助多學科視角研究才能滿足高等教育復雜問題解決的實際需求。在哈貝馬斯看來,任何理論本身都內隱著人類的實用旨趣。高等教育學也不例外,對具體問題的研究才是學科理論體系建構的源泉。這些問題既可是高等教育改革和實踐中的現實問題,也可是學科建設的理論問題;既可是宏觀問題,也可是微觀問題。不管怎樣,其研究旨趣在于通過增進、深化和拓展對實踐問題的認識來為構建高等教育理論體系的大廈服務。因此,高等教育理論體系一定是多學科方法聚焦于高等教育的實踐問題,然后在此基礎之上進行理論抽象和概括而形成和發展起來的。

(2)高等教育理論體系是多學科邊界互涉的網狀非線性系統。

高等教育的理論或現實問題具有多學科和多維度性,從中抽出的基本概念和基本理論,很難找到所謂的邏輯起點和終點。用多學科研究方法構建的高等教育理論體系,需要用多學科邊界互涉的網狀非線性模型來描述。高等教育的多學科研究,使得學科邊界具有模糊性、開放性,并與其他學科相互滲透的特性。多種學科間的交流、交叉和知識、方法的“貿易”使高等教育學的研究對象并不是專屬于自己的純粹對象,學科之間在對象上并不存在完全分割相隔的鴻溝,有的只是興趣領域或視角的不同。因此,高等教育學的理論體系沒有明確的分界線,而是與其他學科邊界互涉的開放系統。一門學科理論體系的基本組成單位是概念。高等教育理論體系中各概念間已不再是線性的鏈狀關系,而是通過縱橫交錯、相互滲透、相互作用構成復

雜的網狀非線性結構體系。從縱向看,多學科方法形成的基本概念包括宏觀概念、中觀概念和微觀概念。從橫向看,同一層級的不同概念,包括單個概念和群體概念,由于是在不同學科視角下產生,所以它們彼此相對獨立又密切聯系,互相為彼此的發展提供營養和動力,在不斷演化的過程中構成縱橫交叉的立體網狀系統。

莫蘭說過,合理的認識應是能夠把任何信息放在其背景中和其所屬的整體中加以定位。高等教育是社會的子系統,它始終要置于社會大背景中進行不同維度的多學科研究。相應地,其理論體系必然受到政治、經濟、文化、科技等多種環境因素的影響。所以,高等教育理論體系必須敞開大門,從外部環境不斷汲取物質、能量和信息,同時不斷改變自己以適應環境的變化。同時,學科系統的對外開放必須有一定的限度,過度的開放會導致學科系統邊界及其結構的瓦解。為避免完全封閉或過度開放而導致系統僵死或瓦解,高等教育理論體系必須在導向自身解體的開放傾向與維持自身存在的封閉傾向之間求得平衡,使兩者之間保持適當的張力。