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隨著我國“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”活動(dòng)的不斷推進(jìn)，高等教育領(lǐng)域掀起了一場辦學(xué)特色建設(shè)研究的熱潮。人們不僅重視在辦學(xué)實(shí)踐中凝練和培育辦學(xué)特色，而且十分重視對(duì)辦學(xué)特色問題進(jìn)行深層的意義建構(gòu)，并反過來指導(dǎo)高校辦學(xué)特色的科學(xué)構(gòu)建。那么，近年來我國高校辦學(xué)特色研究取得了哪些進(jìn)展？將來進(jìn)一步研究應(yīng)采取什么措施？本文擬針對(duì)這些問題進(jìn)行深入探究。

一、高校辦學(xué)特色的意義建構(gòu)研究

研究高校辦學(xué)特色，必須首先澄清和厘定一些基本的理論問題，即對(duì)高校辦學(xué)特色進(jìn)行意義建構(gòu)。

（一）高校辦學(xué)特色的概念界定

什么是辦學(xué)特色？這是高校辦學(xué)特色研究首先需要回答的基本問題，也是高校辦學(xué)特色研究的基本邏輯起點(diǎn)，它決定著辦學(xué)特色其它問題的研究和解決。對(duì)于高校辦學(xué)特色的內(nèi)涵界定，比較有權(quán)威性的、經(jīng)常被人們引用的是：“何謂特色，顧名思義，是指不同于一般：不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，是有個(gè)性，而且這種個(gè)性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。”[1“]辦學(xué)特色是指一所高校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。”[2]1“7特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。”[3“]高校辦學(xué)特色是指在長期的辦學(xué)實(shí)踐中積累形成的獨(dú)創(chuàng)的、優(yōu)良的、比較持久穩(wěn)定的、被社會(huì)公認(rèn)的創(chuàng)新性辦學(xué)特征。”[4]從上述對(duì)高校辦學(xué)特色的定義可以發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)辦學(xué)特色的認(rèn)識(shí)和理解雖然研究的視角有別，研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但都只不過是表現(xiàn)在具體形態(tài)上的一些差異，而在本質(zhì)規(guī)定性方面卻是較為一致的：即都認(rèn)為辦學(xué)特色是高校所具有的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌；辦學(xué)特色是高校在長期辦學(xué)過程中積淀形成，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的特有的創(chuàng)新性的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格；辦學(xué)特色更多強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性和差異，其內(nèi)涵更具有多元化的突出特征。

（二）高校辦學(xué)特色的特征分析

辦學(xué)特色的特征即辦學(xué)特色不同于其他事物的根本特性。它不僅有助于我們更好地理解辦學(xué)特色本質(zhì)內(nèi)涵，而且有助于對(duì)辦學(xué)特色的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行揭示。對(duì)于辦學(xué)特色所具有的特征的研究也是見仁見智，主要有以下一些觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為，高校辦學(xué)特色具有個(gè)性與共性相統(tǒng)一、無形與有形相統(tǒng)一、穩(wěn)定與發(fā)展相統(tǒng)一、理念與實(shí)踐相統(tǒng)一、軟約束性與強(qiáng)制性相統(tǒng)一等五個(gè)特征[5]77。有學(xué)者把原創(chuàng)性、獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性、實(shí)踐性、導(dǎo)向性和多元性看作高校辦學(xué)特色的最突出特征[6]。還有學(xué)者則主張，高校辦學(xué)特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區(qū)別于其他事物特有的基本屬性，即生成性、整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和實(shí)效性[7]。不難發(fā)現(xiàn)，研究者雖然對(duì)高校辦學(xué)特色的特征尚未形成完全一致的看法，但從中我們可以清楚地看出，他們都十分肯定高校辦學(xué)特色所具有的優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性、發(fā)展性、穩(wěn)定性和導(dǎo)向性等鮮明特征。優(yōu)質(zhì)性和獨(dú)特性是高校辦學(xué)特色的深層本質(zhì)，發(fā)展性和穩(wěn)定性是高校辦學(xué)特色的外在形式，導(dǎo)向性則是高校辦學(xué)特色的作用功能。

（三）高校辦學(xué)特色的結(jié)構(gòu)剖析

辦學(xué)特色的結(jié)構(gòu)是指辦學(xué)特色由哪些要素構(gòu)成，以及這些要素之間的相互關(guān)系如何。關(guān)于辦學(xué)特色的結(jié)構(gòu)，有研究者根據(jù)高校辦學(xué)特色的表現(xiàn)形式把辦學(xué)特色分為顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容兩大類，又根據(jù)辦學(xué)特色的可感知程度和抽象程度將其劃分為三個(gè)層次，即完全的物化層、行為特征層和理念層[8]。有學(xué)者則從思想、主體、模式和環(huán)境等四個(gè)維度把高校辦學(xué)特色的結(jié)構(gòu)劃分為辦學(xué)思想特色、辦學(xué)主體特色、辦學(xué)模式特色和辦學(xué)環(huán)境特色[9]。還有學(xué)者把高校辦學(xué)特色的結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)層次，即理念層面，是高校辦學(xué)特色的靈魂與原動(dòng)力；制度層面，是高校辦學(xué)特色的約束和規(guī)范；行為層面，是高校辦學(xué)特色中相對(duì)容易識(shí)別的部分；辦學(xué)效果層面，是一所高校最為外界所廣泛認(rèn)識(shí)的特色[10]58。筆者認(rèn)為，高校辦學(xué)特色是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，各要素之間彼此既相對(duì)獨(dú)立，又互相依賴和互相促進(jìn)，從而共同影響和決定著辦學(xué)特色的形成和發(fā)展。但是，在影響高校辦學(xué)特色形成的諸要素中，有些屬于支配性的中心要素，有些則屬于被支配性的邊緣要素。中心要素對(duì)高校辦學(xué)特色的形成，對(duì)高校整體辦學(xué)實(shí)力的提升，對(duì)高校社會(huì)聲譽(yù)的表現(xiàn)起著決定作用；邊緣要素則配合和輔助中心要素發(fā)揮作用。高校辦學(xué)特色結(jié)構(gòu)的研究，一定要明晰哪些是中心要素，哪些是邊緣要素，以及它們各自發(fā)揮作用的條件和機(jī)理，才能更好地促進(jìn)高校辦學(xué)特色的不斷形成。

二、高校辦學(xué)特色的影響因素研究

任何事物的不斷發(fā)展和完善，都會(huì)受多種因素的影響和制約。高校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展也不例外。那么，到底哪些因素影響了高校辦學(xué)特色的形成與發(fā)展呢？學(xué)者們對(duì)此做了深入的研究。有學(xué)者認(rèn)為，縱觀國外著名高校的成功經(jīng)驗(yàn)，影響辦學(xué)特色形成的因素有：辦學(xué)特色是以凝煉的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)的；辦學(xué)特色是靠優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來體現(xiàn)的；辦學(xué)特色是靠其教師和畢業(yè)生的學(xué)術(shù)成就和社會(huì)貢獻(xiàn)來支撐的；高校校長對(duì)辦學(xué)特色的形成具有至關(guān)重要的作用[2]20。有學(xué)者運(yùn)用因素分析的方法對(duì)高校辦學(xué)特色的影響因素進(jìn)行研究，指出辦學(xué)特色的影響因素可劃分為三個(gè)基本層次，即頂層因素層次，是辦學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境部分；內(nèi)核因素層次，是高校教育發(fā)展戰(zhàn)略決策需要重點(diǎn)考慮的依據(jù)；相關(guān)因素層次，包括了與辦學(xué)特色直接或間接關(guān)聯(lián)的諸多因素[11]。還有學(xué)者認(rèn)為，高校辦學(xué)特色的影響因素可分為兩部分，即外部因素，包括文化傳統(tǒng)的負(fù)面影響導(dǎo)致辦學(xué)特色形成缺乏必要的社會(huì)支持，統(tǒng)一的高等教育管理體制使高校形成辦學(xué)特色缺乏科學(xué)的分類指導(dǎo)和政策傾斜，剛性的高校評(píng)價(jià)制度形成負(fù)面的導(dǎo)向作用；內(nèi)部因素，包括缺乏形成辦學(xué)特色必需的思維品質(zhì)，辦學(xué)定位不清晰影響高校對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯找不準(zhǔn)形成辦學(xué)特色的切入點(diǎn)[12]。上述研究表明，高校辦學(xué)特色的形成，既有來自于外界的壓力，如政策層面的，社會(huì)人才需求層面的，高校之間競爭層面的；也有來自于高校自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不同的發(fā)展歷史、不同的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件決定了高校辦學(xué)特色的形成。同時(shí)，不同的地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和地方文化對(duì)高校辦學(xué)特色也發(fā)揮著潛移默化的影響。但是，對(duì)于各種影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，各種影響因素的權(quán)重差異，研究者并未作出詳細(xì)的論述，今后研究時(shí)要加以重視。

三、高校辦學(xué)特色的構(gòu)建策略研究

既然辦學(xué)特色如此重要，高校當(dāng)然應(yīng)當(dāng)花大氣力形成自己的辦學(xué)特色。為此，高校辦學(xué)特色的構(gòu)建策略研究就成了研究的熱點(diǎn)，取得的研究成果也是相當(dāng)豐富的。有學(xué)者認(rèn)為，高校辦學(xué)特色建設(shè)必須注意落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)，保持高校的獨(dú)立性；突出校長的地位和作用，使辦學(xué)特色建設(shè)成為校長的自覺行為；深化教育教學(xué)改革和研究，形成和發(fā)展辦學(xué)特色；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建和傳承辦學(xué)特色；健全機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂和實(shí)施建設(shè)計(jì)劃[5]79-80。有學(xué)者指出，高校辦學(xué)特色創(chuàng)建的基本思路是弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，升華辦學(xué)理念；定位發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展思路；強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)；重視科學(xué)研究，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)[13]。也有學(xué)者認(rèn)為，高校辦學(xué)特色的形成需要挖掘辦學(xué)歷史，傳承高校精神；找準(zhǔn)辦學(xué)定位，確定服務(wù)面向；創(chuàng)新辦學(xué)理念，培植于實(shí)踐中；挖掘辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，選擇特色項(xiàng)目[14]。還有學(xué)者則指出，高校辦學(xué)特色建設(shè)應(yīng)以品牌學(xué)科建設(shè)為核心，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色；以高水平人才隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，為辦學(xué)特色建設(shè)提供人才支撐；以培養(yǎng)特色人才為目標(biāo)，造就高素質(zhì)的卓越人才；以科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)為支撐，不斷提高辦學(xué)特色的社會(huì)影響力；以戰(zhàn)略管理為保障，建立健全促進(jìn)辦學(xué)特色建設(shè)的體制機(jī)制；以校園文化建設(shè)為動(dòng)力，積極營造有利于辦學(xué)特色建設(shè)的文化氛圍[10]59-60。可以看出，對(duì)高校辦學(xué)特色構(gòu)建策略的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但由于高校辦學(xué)歷史的長短，辦學(xué)定位的差異，辦學(xué)層次的不同，以及辦學(xué)條件的好壞，所提出的辦學(xué)特色形成的策略與路徑也各不相同，各有側(cè)重。由此可見，在研究高校辦學(xué)特色構(gòu)建策略這一問題時(shí)，如何充分考慮高校自身的特點(diǎn)和差異，如何體現(xiàn)高校辦學(xué)特色形成策略與路徑的針對(duì)性和個(gè)性化，將是研究的一個(gè)重點(diǎn)和突破口。

四、高校辦學(xué)特色研究的展望

（一）加強(qiáng)高校辦學(xué)特色跨學(xué)科整合研究

所謂跨學(xué)科整合研究，是指在科學(xué)分化的基礎(chǔ)上打破不同學(xué)科之間的界線、跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究活動(dòng)，是為了解決某一復(fù)雜的社會(huì)或科技問題而使不同學(xué)科互相滲透、互相促進(jìn)的重要手段。跨學(xué)科整合研究由于強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)研究方法的移植、滲透與綜合來推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，因而已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出特征。高校辦學(xué)特色本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是一個(gè)教育學(xué)的問題，而且是一個(gè)涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)的問題。高校辦學(xué)特色的研究若能借助哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科研究方法，把高校辦學(xué)特色問題放到一個(gè)多學(xué)科框架里進(jìn)行分析，不僅能開闊高校辦學(xué)特色研究的視野，拓寬高校辦學(xué)特色研究的思路，而且還能克服單一研究視角帶來的高校辦學(xué)特色研究的缺陷和盲點(diǎn)，從而十分有助于高校辦學(xué)特色研究的深化和理論體系的構(gòu)建。

（二）突出高校辦學(xué)定位研究

高校辦學(xué)定位是指高校根據(jù)自身職能和條件、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要，參照高校類型和層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在清醒認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，明確自身在整個(gè)高等教育系統(tǒng)及同類高校中的位置，準(zhǔn)確把握自身特色，并確定服務(wù)面向和發(fā)展目標(biāo)所進(jìn)行的前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。辦學(xué)定位問題是保證高校可持續(xù)發(fā)展而必須解決的一個(gè)根本性的問題，是高校頂層設(shè)計(jì)的重要組成部分之一。雖然高校所處的環(huán)境和面臨的任務(wù)不同，但只要發(fā)展定位準(zhǔn)確，辦學(xué)思路清晰，并具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，能在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中提高，在提高中創(chuàng)新，就一定能辦出特色。正如有學(xué)者指出的那樣：談到特色，必然要涉及學(xué)校的定位問題。定位決定了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，科學(xué)定位是學(xué)校制定規(guī)劃、配置資源乃至發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和辦出特色的前提。

（三）彰顯高校辦學(xué)特色實(shí)踐取向研究

高校辦學(xué)特色不僅是一個(gè)理論問題，而且是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。對(duì)高校辦學(xué)特色進(jìn)行理論研究，透過紛繁復(fù)雜的外部表象揭示其內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律性，這是極為重要的。但理論研究的最終旨?xì)w是指向?qū)嵺`并指導(dǎo)實(shí)踐的。高校辦學(xué)特色問題的研究也不例外，也必須秉持實(shí)踐取向，使理論研究更好地為實(shí)踐服務(wù)。從以往高校辦學(xué)特色研究來看，思辨性研究多，實(shí)證性研究少；整體性、概括性研究多，具體層面和領(lǐng)域研究少；局限于從外部大環(huán)境對(duì)高校辦學(xué)特色影響的研究多，而從高校辦學(xué)特色自身揭示其“應(yīng)然”和“實(shí)然”的研究少；對(duì)發(fā)展理念和問題的研究多，對(duì)可操作性路徑和策略的研究少。由此導(dǎo)致了大多數(shù)研究只停留于理論和設(shè)計(jì)層面，沒有在實(shí)踐中、通過實(shí)踐和為了實(shí)踐進(jìn)行研究。突出高校辦學(xué)特色的實(shí)踐取向研究，研究者需要從高校辦學(xué)特色的實(shí)踐中挖掘研究課題，多在操作策略層面上下功夫，針對(duì)實(shí)踐中的具體問題來尋找解決方案，將理論研究成果應(yīng)用于當(dāng)前高校的辦學(xué)實(shí)踐之中，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化高校辦學(xué)特色形成機(jī)制研究

“機(jī)制”一詞最初主要是用來描述產(chǎn)生自然現(xiàn)象等的物理過程或物理學(xué)中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，后來被廣泛應(yīng)用于哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科之中。機(jī)制的基本含義包括下列要素：一是事物各組成部分相互作用；二是表現(xiàn)為一定的運(yùn)動(dòng)方式；三是隨時(shí)間發(fā)生變化；四是運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)主要取決于構(gòu)成部分的數(shù)量及其聯(lián)系或影響方式。由此，高校辦學(xué)特色的形成機(jī)制可以理解為由高校辦學(xué)特色的構(gòu)成要素相互作用、相互聯(lián)系的工作方式，并隨時(shí)間發(fā)展變化的相互影響過程及其運(yùn)行機(jī)體。高校作為當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重要組織機(jī)構(gòu)，其形成機(jī)制必然會(huì)受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及自身等各種因素的影響，這就決定了高校辦學(xué)特色形成機(jī)制的復(fù)雜性，它既包括外控性形成機(jī)制，也包括內(nèi)源性形成機(jī)制；既包括設(shè)計(jì)性形成機(jī)制，也包括自發(fā)性形成機(jī)制。高校辦學(xué)特色的形成機(jī)制處于一個(gè)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，一方面它有助于探討高校辦學(xué)特色的形成過程，揭示其本質(zhì)和規(guī)律性，另一方面它直接影響高校辦學(xué)特色的實(shí)踐運(yùn)用和實(shí)效性的提升。因此，加強(qiáng)高校辦學(xué)特色形成機(jī)制的研究，將是今后高校辦學(xué)特色研究的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

（五）重視高校辦學(xué)特色的元研究

元研究是指對(duì)研究活動(dòng)本身的研究，也是對(duì)研究活動(dòng)過程中存在的問題的一種反思性研究。元研究的興起，帶來了教育研究包括高校辦學(xué)特色研究的逐步深化和科學(xué)化。高校辦學(xué)特色研究自身存在的很多問題和困惑，其實(shí)都或多或少地與這種元研究的缺失有一定的關(guān)系。進(jìn)行高校辦學(xué)特色的元研究，應(yīng)以高校辦學(xué)特色研究本身作為研究對(duì)象，形成高校辦學(xué)特色自身的話語體系和理論體系。高校辦學(xué)特色的元研究主要包括高校辦學(xué)特色研究的邏輯起點(diǎn)的確定，高校辦學(xué)特色研究歷程的回顧和梳理，高校辦學(xué)特色研究的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，高校辦學(xué)特色研究的方法論和范式的反思等。高校辦學(xué)特色的元研究不僅能使研究者對(duì)所進(jìn)行的研究具有清晰的認(rèn)識(shí)和定位，而且有利于高校辦學(xué)特色研究的深入而有效地推進(jìn)。