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摘要:隨著教育的多元化發展,通過慕課-對分課堂的混合式教學模式將線上-線下兩者相結合進行教學改革。解決慕課授課過程中師生面授互動缺乏和傳統授課方式中學生被動學弊端問題。借鑒兩種教學模式的特點進行互補教學模式,以適應當前高職教育的發展。

關鍵詞:慕課;對分課堂;混合式;高職

1課堂教學改革的背景

1.1高職教育的定位

2019年1月,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,確定職業教育是一種類型,不是教育層次,以此確定了職業教育擁有與普通教育同等的地位。高等職業教育的育人目標是培養高素質技術技能人才。高素質技術技能人才的培養離不開高職院校教學模式的改革,為了推動高職教學模式的改革,提高教育教學質量,國家在發展綱要中提出要繼續擴大優質在線教學資源的開發和力度,通過自主化、個性化學習來提高學生的自主學習能力和創新能力,通過課堂教學改革來提升學生的社會合作能力。

1.2慕課與傳統課堂的弊端

慕課是“互聯網+”教育的產物,是為了適應信息化時代背景下開展的線上教學模式的改革。具有不受時空限制的開放性特點,只要加入在線網絡課程,在網絡暢通的情況下,學習者可以隨時隨地的個性化學習。受到了許多師生的喜愛。但是學習者在慕課中學習時,面對的是網絡提供的教學資源,缺乏與教師、生生之間的互動。傳統課堂教學的主體是教師在講臺上講授,學生在座位上聽課學習,學習的場所和時間均是固定的,有時空的限制;教師對所有的學生提供相同的教學內容,不方便靈活教學。因此,為了解決以上慕課教學與傳統課堂教學中出現的問題,本論文擬提出將慕課-對分課堂有機地結合在一起的混合式高職教學模式。

2對分課堂的介紹

針對我國傳統課堂中教師“滿堂灌”的弊端,2013年復旦大學張學新教授提出了對分課堂教學模式,是中國本土化、原創性的教學改革。在對分課堂的教學模式中,課堂教學時間被一分為二,一半是教師講授,一半留給學生討論,這樣對半分的課堂授課模式改變了傳統課堂中學生被動灌輸的教學模式,對分課堂中教師留了一半的時間給學生分組內化吸收所學的新知識,并分組討論所學課堂教學內容,達到教師授課與學生內化吸收的有機整合,實現了教、學的有機統一。

3對分-慕課課堂混合教學模式

參照現有的混合學習設計步驟,結合本論文對慕課-對分課堂混合式教學的理解和認識,主要從課程設計、考核評價兩個方面構思設計,構建了融合對分課堂教學和MOOC的混合式教學模式框架圖,如圖1所示慕課-對分課堂的混合教學模式框架。在課程設計中,將課程分為線上和線下(課堂對分授課)兩部分,課前教師依據學情分析情況,在MOOC教學平臺發布恰當的教學資源,包括上傳視頻、課件等,讓學生提前觀看和學習,并完成一定的作業。教師依據學生的預習學習情況,在課堂授課中采用對分課堂的授課模式,將學生不容易理解、難度比較大的學習內容進行講解和分析,對學生完成的作業進行點評和講解,再留出一半的課堂時間來讓學生以小組為單位對所學的知識點進行討論、吸收、內化,同時教師也可以參與學生之間的互動討論,幫助學生消化理解知識點,教師依據上課的情況進行總結反思。在評價方式中采用過程性評價的綜合考評方式,既要考慮學生線上的成績完成情況,也要考慮學生在對分課堂過程中學生的表現(包括考勤、討論情況等),從多元的角度評估學生的學習效果。

4混合教學模式實踐

針對以上的對分-慕課混合教學模式的設計,在我院的電子信息專業大二學生中開展了為期2年的基于慕課-對分課堂的混合式教學模式的實踐,通過跟蹤分析,可知學生的學習參與學生的學習主動性有了顯著的增強,學習的熱情有明顯提高,學習能力得到了提升,學習效果明顯。對于教師而言需要不斷增強教師的課堂掌控能力和做好課前的學情分析工作,教師的綜合能力亦得到了鍛煉。

5總結

通過慕課-對分課堂混合式高職教學模式的課程改革的實施,改變了線上課程缺乏師生之間的溝通,形成了積極主動的學習態度,改變了傳統課堂上學生被動的獲取知識的局面,學生學習知識在向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”中逐漸轉變。

作者：趙巧妮 單位：湖南鐵道職業技術學院