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一、妨礙學生實驗興趣發(fā)展的原因分析

1．實驗課的內容與形式不能很好地調動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。

2．考試作為一種外部激勵手段是有一定作用的。雖然近年來一再強調重視并加強實驗教學改革，但從考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上仍反映出偏重理論課、輕視實驗課的傾向。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數(shù)，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現(xiàn)的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養(yǎng)學生能力的意義。

3．教師重視實驗，嚴格要求學生是十分必要的，但教師的教育、教學思想和策略不當，也是妨礙學生興趣發(fā)展的主要因素。過分強調實驗儀器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。教師在實驗中應以身示范，培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神，不應人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師在提示過藥品用量、實驗操作規(guī)范以后，就應該放手讓學生去做，同時加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感?？傊?，實驗教學和其它課堂教學一樣，如何從情感陶冶、示范引導等方面給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，是教師應認真重視的。

二、激發(fā)實驗興趣和學習動機

實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。

1．化學實驗的中心任務就是培養(yǎng)學生的科學素質及實驗工作能力。在實驗教學中要引導學生有目標、有重點地進行訓練，既重視操作技能的培養(yǎng)，又注意科學思維方法的養(yǎng)成，還要鍛煉其從事實驗教學的能力。同時，也可增加一些實驗在技巧上的難度，除做好規(guī)定實驗外，還可增加探索性實驗，開放實驗室，增加實驗考核的權重，設計含有新信息的綜合實驗等，以多種方式來培養(yǎng)學生的實驗興趣。

2．化學實驗是由實驗準備、實驗過程、實驗結果等構成的一個統(tǒng)一體，學生實驗能力的大小不僅表現(xiàn)在實驗結果的準確率上，而且更多地體現(xiàn)在實驗過程中。由于諸多原因，學生在實驗中也許沒有獲得預期的結果，實驗不會次次成功，但應引導學生如實分析失敗原因并安排重做，以培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。

3．若能設立一些內容不很確定，無現(xiàn)成教材，學生有充分自由來組織和發(fā)揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利于激發(fā)學生的學習興趣。

學生強烈的成就動機，濃厚的興趣，熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢，會使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，使智力發(fā)展達到更高水平。在諸多非智力因素中興趣是最現(xiàn)實、最活躍的心理因素?；瘜W實驗能同時以聲、光、色等多種渠道，大容量地提供生動的信息，易于激發(fā)學生的學習興趣，由興趣而產生探究的欲望……

在實驗教學中只要我們教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規(guī)律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長，把素質教育落在實處。