本站小編為你精心準(zhǔn)備了基礎(chǔ)教育資源共享專遞課堂困境及應(yīng)對參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享對實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展有著重要意義，專遞課堂作為促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)享受基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑，能有效幫助薄弱校和教學(xué)點(diǎn)開出、開足、開好國家規(guī)定的課程，但在實(shí)施過程中卻面臨著認(rèn)識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐和管理等多方面的問題，影響了實(shí)施效果。本研究從認(rèn)識(shí)重塑、技術(shù)重構(gòu)、協(xié)同實(shí)踐和統(tǒng)籌管理四個(gè)角度提出建議，期望能對專遞課堂的實(shí)施提供可借鑒之策，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：專遞課堂；基礎(chǔ)教育；優(yōu)質(zhì)資源；共享

專遞課堂作為教育改革的重要內(nèi)容，以促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享得到了政府及相關(guān)部門的重視和支持。《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中明確指出應(yīng)用專遞課堂通過網(wǎng)上專門開課或同步上課、線上推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等形式幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)強(qiáng)化師資、開出開足開好國家規(guī)定的課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展[1]。教育發(fā)展的目標(biāo)是公平而有質(zhì)量的發(fā)展，可以通過專遞課堂的實(shí)施促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡和教育公平[2]。專遞課堂是實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的雙向互動(dòng)的重要途經(jīng)，是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐探索，是實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化和保障教育普惠公平的重要手段[3]。許多學(xué)者圍繞專遞課堂應(yīng)用策略、效果評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)三個(gè)方面展開研究：策略方面，通過分析專遞課堂五要素，根據(jù)學(xué)情有針對性選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略和媒體等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間雙向互動(dòng)[4]。明確主輔教師職責(zé)、建立和諧的師生關(guān)系和加強(qiáng)信息技術(shù)在專遞課堂中的應(yīng)用有助提高專遞課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。效果評(píng)價(jià)方面，利用專遞課堂和區(qū)域研修能夠有效緩解農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師不足、從根本上提升教師教研水平及推動(dòng)教育方式的變革[6]。專遞課堂使教學(xué)點(diǎn)“開好”課程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。師生互動(dòng)方面，專遞課堂中師生互動(dòng)對于學(xué)習(xí)效果具有正向顯著影響[8]。良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可提高學(xué)生課堂參與的積極性[9]。以上對專遞課堂整體實(shí)施過程的研究相對有限，典型的專遞課堂實(shí)施案例對專遞課堂的常態(tài)化發(fā)展影響有限。鑒于專遞課堂的常態(tài)化按需應(yīng)用對教育公平和均衡發(fā)展的重要意義，本研究通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，對專遞課堂在實(shí)施過程中認(rèn)識(shí)上、技術(shù)上、實(shí)踐上和管理上的問題進(jìn)行分析，提出保障專遞課堂順利實(shí)施的策略和建議。

一、專遞課堂的內(nèi)涵特征

與傳統(tǒng)面對面課堂相比，專遞課堂是一種以人（這里指優(yōu)質(zhì)校教師和教學(xué)點(diǎn)師生）為主體，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境為依托，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)備為紐帶，跨越時(shí)空建立在優(yōu)質(zhì)校和教學(xué)點(diǎn)間師生良好交互的開放系統(tǒng)。在接受信息和輸出信息的過程中，促進(jìn)師生教與學(xué)向有序化發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源同步共享和教育公平。對專遞課堂的內(nèi)涵可以從協(xié)同教研、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面解讀：從協(xié)同教研方面看，兩端教師跨校協(xié)同教研，應(yīng)用資源服務(wù)平臺(tái)開展區(qū)域研修；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要基于資源展開學(xué)習(xí)；從教學(xué)互動(dòng)方面看，優(yōu)質(zhì)校教師和教學(xué)點(diǎn)師生三方互動(dòng)同步開展教學(xué)活動(dòng)。為了更直觀地體現(xiàn)專遞課堂環(huán)境中教師如何協(xié)同教研、學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和師生間如何互動(dòng)，構(gòu)建了專遞課堂實(shí)施流程圖專遞課堂的內(nèi)涵有以下幾個(gè)特征。1.專門性專遞課堂對準(zhǔn)開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的薄弱校和教學(xué)點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)的方式推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源。2.公平性專遞課堂的實(shí)施，最大程度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的作用，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域和學(xué)校的師資共享、資源共享。3.交互性教學(xué)交互包含了界面交互、信息交互和概念交互[10]，專遞課堂中以環(huán)境支持的界面交互和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的信息交互為基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的概念交互。4.育人性專遞課堂中教師的道德品格體現(xiàn)在對學(xué)生的德育教化，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。5.協(xié)同性專遞課堂系統(tǒng)內(nèi)部需要教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)設(shè)備等相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞教學(xué)目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作，各自發(fā)揮應(yīng)有的功能。

二、專遞課堂實(shí)施的困境

積極推進(jìn)專遞課堂的實(shí)施，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、師資均衡共享是信息化教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢，但實(shí)施的過程中仍存在一些亟需解決的問題。

1.認(rèn)識(shí)問題

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐開設(shè)的專遞課堂，顛覆了傳統(tǒng)教育模式[11]，賦予了教育行政部門和學(xué)校等相關(guān)管理層、兩端教師和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生新的含蘊(yùn)，同時(shí)三方都面臨認(rèn)識(shí)上的挑戰(zhàn)：從相關(guān)管理層面來看，進(jìn)行省、區(qū)域和學(xué)校間規(guī)劃、協(xié)調(diào)，監(jiān)管和激勵(lì)師生開展教學(xué)活動(dòng)是各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，他們?nèi)孕枰匦抡J(rèn)識(shí)和深度解讀專遞課堂的實(shí)踐對創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動(dòng)課堂變革和促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)換的重要意義；對于兩端教師，專遞課堂新的教學(xué)方式和教學(xué)要求毋庸置疑給教師增加了工作負(fù)擔(dān)，開展過程中兩端教師的作為與不作為全憑教師主觀意愿和對付出與回報(bào)合理性[12]的認(rèn)識(shí)，教學(xué)點(diǎn)教師會(huì)因?yàn)閮r(jià)值錯(cuò)位[13]產(chǎn)生心理落差；從學(xué)生層面來看，管理層監(jiān)管機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制對促進(jìn)教師教學(xué)的動(dòng)力不夠使教學(xué)點(diǎn)學(xué)生沒有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)，從課堂主體淪為被動(dòng)的視頻觀看者，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.技術(shù)問題

利用專遞課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享在技術(shù)上還面臨三個(gè)方面的問題：在平臺(tái)設(shè)備維護(hù)和管理方面，技術(shù)支持的平臺(tái)維護(hù)和管理比較復(fù)雜，維護(hù)成本和技術(shù)要求較高，之前課堂中現(xiàn)有的設(shè)備與專遞課堂進(jìn)行適應(yīng)和相容的方案尚未完善，出現(xiàn)設(shè)備重復(fù)建設(shè)、現(xiàn)有設(shè)備沒有得到充分利用的問題；在資源共享方面，國家數(shù)字資源公共服務(wù)體系數(shù)據(jù)龐大，資源繁雜，對資源的吸納、整理和應(yīng)用需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，用于傳輸資源的平臺(tái)和設(shè)備作用發(fā)揮不充分導(dǎo)致資源供給效率相對降低，專遞課堂互動(dòng)性、共享性和智能化沒有得到充分展現(xiàn)；在環(huán)境保障方面，學(xué)校作為技術(shù)實(shí)踐的實(shí)施主體，需要憑借學(xué)校自有文化資本，對平臺(tái)和設(shè)備進(jìn)行甄別、選擇和適配，教學(xué)點(diǎn)存在硬件設(shè)施和軟件資源方面的短板，容易受到網(wǎng)絡(luò)傳輸、網(wǎng)絡(luò)安全等影響出現(xiàn)卡頓或被迫中斷，開展各類教學(xué)活動(dòng)和資源的共享受到相應(yīng)的影響，不穩(wěn)定的課堂環(huán)境和氛圍影響了師生的教學(xué)感受。

3.實(shí)踐問題

協(xié)同發(fā)展理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間相互作用和影響，使系統(tǒng)從無序到有序，脫離混沌達(dá)到穩(wěn)定[14]。專遞課堂系統(tǒng)運(yùn)作在實(shí)踐中因?yàn)閷?shí)踐方式、研修團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐效果等三個(gè)方面的問題無法達(dá)到常態(tài)化按需應(yīng)用。在實(shí)踐方式方面，沒有清晰明確的實(shí)施方案，對學(xué)校和教師等沒有制定相應(yīng)的能力和業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校和教師的管理和教學(xué)實(shí)踐猶如盲人摸象，專遞課堂的應(yīng)用管理和服務(wù)水平提升較難；在教師團(tuán)隊(duì)研修方面，缺少專門針對專遞課堂應(yīng)用能力的研訓(xùn)隊(duì)伍和教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)，兩端教師的共達(dá)性不一致、協(xié)同意識(shí)淡薄和協(xié)同乏力導(dǎo)致兩端教師沒有充分的協(xié)同教研，教學(xué)點(diǎn)師生只能被動(dòng)接受而得不到優(yōu)質(zhì)校針對性的幫扶和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)生動(dòng)力未從根本上激發(fā)；在互動(dòng)效果方面，只有社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感強(qiáng)烈時(shí)有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生[15]，兩端師生隔著屏幕互動(dòng)，教師的臨場感與學(xué)生的認(rèn)知臨場感不強(qiáng)，可使用的交互方式有限，學(xué)生面對教師提問回應(yīng)的積極性較弱。

4.管理問題

對于專遞課堂異地同步教學(xué)的管理面臨著三個(gè)方面的問題：在整體安排方面，缺乏相應(yīng)的管理層對專遞課堂整個(gè)系統(tǒng)宏觀的把控、結(jié)構(gòu)的梳理、具體的規(guī)劃調(diào)度，進(jìn)展和相應(yīng)的制度更新緩慢，工作進(jìn)展和應(yīng)用成效延緩，實(shí)踐流于表面；在質(zhì)量監(jiān)測方面，專遞課堂質(zhì)量監(jiān)測體系不完善，各區(qū)域各校各行其是，教師是否使用平臺(tái)設(shè)備和資源輔助教學(xué)無依據(jù)可查，應(yīng)用效果無法測評(píng)；在評(píng)價(jià)反饋方面，根據(jù)地方政府特點(diǎn)和專遞課堂實(shí)施點(diǎn)的督導(dǎo)認(rèn)定評(píng)估工作、效果評(píng)估的指標(biāo)體系和評(píng)估辦法的制定待完善，以評(píng)估報(bào)告促進(jìn)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)測和應(yīng)用效果再評(píng)估會(huì)因此受到影響。

三、專遞課堂實(shí)施的策略

針對專遞課堂實(shí)施過程中遇到的問題，以下將從認(rèn)識(shí)重塑、技術(shù)重構(gòu)、協(xié)同實(shí)踐和統(tǒng)籌管理四個(gè)方面提出針對性策略。

1.認(rèn)識(shí)重塑

管理方面的認(rèn)識(shí)重塑：各級(jí)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確工作職責(zé)，教育部門出臺(tái)相關(guān)配套政策，組織制定實(shí)施和考核辦法，為專遞課堂應(yīng)用提供良好的發(fā)展條件，學(xué)校明晰對專遞課堂運(yùn)行環(huán)境和應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行維護(hù)管理、對教師教研指導(dǎo)和組織培訓(xùn)的責(zé)任；教師認(rèn)識(shí)重塑：教師作為教育信息化過程中不可或缺的關(guān)鍵主體，必須反思傳統(tǒng)角色并從中掙脫出來，重新審視自身新的角色定位[16]；優(yōu)質(zhì)校教師的教育理念要緊隨從面對講臺(tái)到屏前授課方式的轉(zhuǎn)換，以多元開放的原則接受新理念、新知識(shí)和新的教學(xué)方式[17]，積極促進(jìn)教育的變革和創(chuàng)新，使專遞課堂順利開展；教學(xué)點(diǎn)教師可以通過教委或?qū)W校組織認(rèn)識(shí)層面（政策解讀、專遞課堂的優(yōu)勢及對教師自身發(fā)展的幫助）的專項(xiàng)培訓(xùn)和疏導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)校教師對課程設(shè)置征求教學(xué)點(diǎn)教師意見和定期組織主輔教師教研交流活動(dòng)，幫助自身緩解心理落差從而更好地適應(yīng)角色；學(xué)生認(rèn)識(shí)重塑：優(yōu)質(zhì)校教師對教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生面對面地開展教學(xué)或課外活動(dòng)，幫助學(xué)生消除心理上的陌生感和打消屏幕的距離感，讓學(xué)生更容易接納教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)。

2.技術(shù)重構(gòu)

專遞課堂依靠信息技術(shù)的支撐來增強(qiáng)教學(xué)交互，其對信息化環(huán)境的要求極其嚴(yán)格[18]，需要進(jìn)行技術(shù)重構(gòu)。技術(shù)支持的設(shè)備重構(gòu)：通過代碼重構(gòu)的技術(shù)手段改善平臺(tái)的性能，使平臺(tái)的設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)更加合理，提高平臺(tái)擴(kuò)展性和維護(hù)性，充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備的普通教室，將教室中現(xiàn)有設(shè)備的特點(diǎn)和平臺(tái)設(shè)計(jì)的模式相整合，避免重復(fù)建設(shè)，使原有設(shè)備得到充分的利用和適應(yīng)于專遞課堂；技術(shù)支持的資源重構(gòu)：國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為專遞課堂提供優(yōu)質(zhì)豐富的資源，建立UGBS模式（U研究機(jī)構(gòu)、G政府、B企業(yè)、S學(xué)校）[19]等促進(jìn)資源有效供給，通過課程需要的動(dòng)態(tài)資源服務(wù)平臺(tái)，利用數(shù)字資源輔助教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一所學(xué)校；技術(shù)支持的環(huán)境重構(gòu)：確保教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)情境中并且運(yùn)用平臺(tái)中的資源為學(xué)生提供個(gè)性化、有針對性的教學(xué)，需要加強(qiáng)寬帶網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)設(shè)備環(huán)境的穩(wěn)定性，進(jìn)一步完善教學(xué)過程中教學(xué)管理、實(shí)施與評(píng)價(jià)等功能，持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)，加強(qiáng)專遞課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的融合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展資源共享、教學(xué)交互和學(xué)習(xí)評(píng)估等服務(wù)，借助人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等增強(qiáng)專遞課堂的共享力和互動(dòng)力，不斷完善教學(xué)過程，提升環(huán)境創(chuàng)生力和營造有溫度的教學(xué)氛圍，拉近兩地師生的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的概念交互。

3.協(xié)同實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)專遞課堂內(nèi)部系統(tǒng)有序運(yùn)作，需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐方式的變革、教師協(xié)同研修團(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐效果。對于實(shí)踐方式，同時(shí)關(guān)注教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，兩端教師極力發(fā)揮各主體的協(xié)同效應(yīng)，各司其責(zé)、共同合作以形成良好的協(xié)同意識(shí)，相互協(xié)調(diào)形成合力，鼓勵(lì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生相互進(jìn)行協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思考方式的轉(zhuǎn)變；對于協(xié)同團(tuán)隊(duì)，依據(jù)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0建立各中小學(xué)校優(yōu)秀教師、省市縣教研團(tuán)隊(duì)、高校學(xué)科教學(xué)專家等多方聯(lián)動(dòng)的專遞課堂應(yīng)用能力研訓(xùn)隊(duì)伍，組建研修共同體，利用已完善的平臺(tái)針對性地設(shè)置專門的教學(xué)研討空間或線下交流，組織教師積極參與教學(xué)方法和教學(xué)心得等方面的交流研討，提升兩端教師共達(dá)性的同時(shí)對教學(xué)點(diǎn)教師提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)和針對性幫扶，使專遞課堂的實(shí)踐從教學(xué)與教研兩方面展開；對于互動(dòng)效果，保持良性的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)師生情感交流、維持師生關(guān)系和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[20]，兩端教師需要在課前進(jìn)行充分交流和準(zhǔn)備，及時(shí)了解和掌握學(xué)生基本情況，通過協(xié)同備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)反思等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)削弱因距離和屏幕帶來的分離感，增強(qiáng)師生的教學(xué)臨場感進(jìn)而幫助學(xué)生積極融入師生、生生的協(xié)作關(guān)系中，增強(qiáng)學(xué)生交流溝通和協(xié)作能力。

4.統(tǒng)籌管理

健全的保障機(jī)制和科學(xué)的統(tǒng)籌是基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐的根本保障，要注重發(fā)揮聚合效應(yīng)來提升效益[21]。因此，專遞課堂的統(tǒng)籌管理需要健全相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制給予保障。對于總體安排，構(gòu)建“行政指導(dǎo)、電教牽頭、教研引領(lǐng)、師訓(xùn)保障、學(xué)校落地、督導(dǎo)考核”的保障體系[22]；各部門厘清責(zé)任分工，合理調(diào)配資源，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展水平制定分級(jí)分層、相互協(xié)調(diào)的專遞課堂推進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施方案，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定專遞課堂常態(tài)化應(yīng)用的實(shí)施細(xì)則，為教師開展教研活動(dòng)提供依據(jù)。對于質(zhì)量監(jiān)管，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄的方式進(jìn)行信息采集和數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對專遞課堂應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。對于效果評(píng)估，依據(jù)對各地方人民政府出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定專遞課堂效果評(píng)估方案，定期對各校開展測評(píng)及反饋，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測與應(yīng)用效果的再評(píng)估，提升專遞課堂應(yīng)用效率和效果。專遞課堂是利用信息化手段讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡配置的有力手段。為總結(jié)專遞課堂實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，通過走訪實(shí)施專遞課堂的城鄉(xiāng)學(xué)校，對區(qū)域管理者、教研人員、實(shí)踐教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，從認(rèn)識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐及管理等層面總結(jié)問題、分析困境、提出策略，根本目的在于為共享專遞課堂實(shí)踐成果、發(fā)揮專遞課堂資源效能、推進(jìn)專遞課堂走向深入、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展，為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享提供經(jīng)驗(yàn)。

作者：黃威榮 楊曉娟 單位：貴州師范大學(xué)教育學(xué)院