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作者：方騰單位：浙江省建德工業技術學校

創設一定的情境，能夠使學生對任務本身產生興趣，進而引發認知需要，產生一種要學習的傾向，激發學生的學習動機，有效調動學生參與對所學知識的探索、發現和認識。同時，中職學生抽象思維能力還未開發，探究思維潛力正待發展，特定的情境下，能充分將學生的多種感官功能調動起來，使學生對探究任務的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，從而拓展探究空間。

如：在PowerPoint幻燈片制作的教學中，筆者設計如下情境：師：大家好，在上課之前，我想了聽一聽同學的自我介紹。生：作自我介紹。

師：接下來到老師了，同學們，請看屏幕，“聽一聽”老師的自我介紹。（向同學們展示一幅幅優美的、圖文并茂的幻燈片，調動學生視聽感官的協調作用，使學生身臨其境，喚醒學生情感體驗）師：同學們看看，相較于同學們的“口頭”自我介紹，那一種方法使大家獲得的信息更全面、更豐富、更直觀呢？

同時呢，我們課堂時間有限，不能讓每位同學都詳細的展現自己，所以，我們可以通過幻燈片的形式來介紹自己、展示自己的風采。那么，我們今天的任務就是“探究PowerPoint，介紹自己”。（通過創設這種生活化的情境，使學生置身于生活問題情境中去解決實際任務。進而讓學生帶著探究的心理，主動開展深刻的思考，以最佳的狀態融入任務完成中去，從而達到事半功倍的教學效果。）

適當引導，啟發探究

探究在一定程度上考察了學生推測、想象的能力。但探究并非憑空臆構、胡思亂想。盡管我們要求學生要盡量依據自己已有的知識和經驗進行探究，但PowerPoint的功能較多，且復雜，為避免學生出現一些“不合理”的操作，導致學生一時難以尋找出其中的依據而出現迎難而退的心理。教師在“自主探究”式教學中鼓勵學生發散思維的同時，應充分體現教學的雙邊性，適當引導、適當點撥，啟發思考、啟發探究，促進學生從所提問題中直接尋找相應知識信息進行分析、探索。

如：“探究PowerPoint，介紹自己”這一探究教學中，創設情境，設計任務后，我帶領學生走進機房，讓學生自己尋找、搜集和利用學習資源，然后根據“任務驅動”的思想，將探究任務編制成各小模塊，多頁幻燈片的編輯，幻燈片版式的掌握及模板的應用等。然后，讓學生在一個個模塊學習“任務”的驅動下展開一系列探究。學生通過查詢、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行到清晰的思路和方法，發現并掌握相應的PowerPoint應用原理和結論。從而發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性。

然而，設置行間距、項目符號和編號以及插入剪貼畫的等操作是PowerPoint探究教學的難點。實際探究過程中，許多學生在這里遇到了困難。教師能帶領學生親歷知識的形成過程，并掌控學生自主探究進程的前提下，適時引導和幫助，更有利用培養學生的自主探究學習能力。如：設置行間距這一任務模塊探究中，筆者引用了word的操作原理，啟發學生成功的實現了探究；又如：在改變項目符號和編號任務模塊探究中，筆者提示學生觀察每行文字的前面的符號，引導學生探討項目符號和編號改變的操作技巧。

分組協作，合作探究

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。當今社會，越來越細的社會分工強調任何個人都不可能獨立完成所有的工作。尤其是計算機軟件工程行業，僅依靠個人的力量和能力根本無法完成計算機軟件從設計到投入使用的整個流程，更需要的是團隊合作精神。因此，作為培養未來實用型人才的中職教育，在教學中更應加強學生合作意識、團隊精神的培養，使學生盡早的進入角色。“自主探究”式教學方法中，教師應鼓勵學生合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。如開展同桌交流、小組合作等形式的“合作探究”學習方法，提供學生溝通、交流、協作的機會，引導學生合作探究。

如：“探究PowerPoint，介紹自己”探究教學中，筆者組織學生開展了小組協作探究教學活動，要求學生在完成通過PowerPoint介紹自己的任務后，探索Word和PowerPoint窗口的不同，進一步增強學生對PowerPoint的深入探究，促進知識的吸收。同時，增進學生之間知識的交流，斷探索、改進、提升，尋找新知，合作學習，取長補短。

互相評價、總結歸納

學生完成探究任務后，對學習內容的理解、學習方法的掌握、協作探討的成果、任務完成情況等探究結果進行分析、評價和歸納是“自主探究”式教學必不可少的一部分。

目前，許多教師在計算機教學中往往只重視教師個人的評價，而忽略了學生的自我評價與學生間互相評價，從而導致學生被動的接受評價，失去主觀能動性。因此，結合新課改的理念，教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，開展學生間互相評價模式，對學生的探究結果進行展示、交流、討論、分析、評點，總結、歸納，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，相互取長補短，共同進步。如：“探究PowerPoint，介紹自己”探究教學中，學生根據自己的探究方式、能力都制作出了PowerPoint介紹圖片。筆者根據學生的完成情況，引導學生互相評價、總結歸納。

師：同學們經過努力，終于完成了自己的作品，下面請同學來演示一下自己的作品？生：演示自己的作品。師：同學們互相欣賞一下，評比看看彼此的優點。生：互相評比、討論、總結、歸納。

總結

通過“自主探究”式教學方法在計算機教學中的合理應用，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生的探究實踐能力，更好發揮了學生的自主性、協作性和創造性，促進了計算機教學質量的提高。