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從2001年秋季啟動的我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革,高中化學(xué)實驗2005年秋季將進(jìn)入第二年,并擴大到6個省(區(qū))開展實驗。高中階段的實驗在社會上引起的反響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于義務(wù)教育階段,其中所爭議的關(guān)于這次課程改革的諸多新理念如何落實的問題,需要從課程開發(fā)、教材編制、教學(xué)實施及教育教學(xué)管理諸方面,深思熟慮地結(jié)合實際妥善解決。這是一個“實驗———評鑒———調(diào)整———完善———推廣”的教育科學(xué)實驗過程,并非短期(經(jīng)歷一輪或幾輪實驗)就準(zhǔn)能順利完成的事。在這項空前深刻的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中,我國學(xué)科教學(xué)論界同仁在積極參與實驗工作的同時,必須加快高師相關(guān)課程的開發(fā)與建設(shè),以利教師教育事業(yè)的健康發(fā)展。結(jié)合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育化學(xué)課程、教學(xué)改革的實際和化學(xué)教學(xué)論課程的現(xiàn)實,借鑒國外和境外的有益經(jīng)驗,本人認(rèn)為以下幾個問題亟需深入研究并加以具體解決。

1重視課程理論研究,提高課程編制水平

當(dāng)前,基礎(chǔ)教育化學(xué)課程編制理論研究已進(jìn)入一個新時期,其突出特點是,在變革學(xué)術(shù)性課程的同時,更強調(diào)化學(xué)與社會的聯(lián)系,強調(diào)化學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用,還強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會問題、解決社會問題,即促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合統(tǒng)一[1]。我學(xué)科課程的編制機制應(yīng)適應(yīng)這一變革的需要,宜在教學(xué)中引領(lǐng)高師生切實理解這些理念的基礎(chǔ)上,從教師教的角度,有計劃地從化學(xué)(或科學(xué))教育專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā),反思中學(xué)生的認(rèn)識實際,找準(zhǔn)在中學(xué)落實科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合統(tǒng)一的切入點,構(gòu)思、設(shè)計指導(dǎo)中學(xué)生,促使他們理解化學(xué)(或科學(xué))的價值的有效途徑和方法。化學(xué)課程編制是將教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容(或合科內(nèi)容)、師資水平與學(xué)生實際貫通整合的過程;要實行“研究———開展———推廣”的模式。結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的實踐和經(jīng)驗,化學(xué)教學(xué)論課程宜借鑒英國納菲爾德化學(xué)方案(TheNuffieldChemis-tryProjectinUnitedKingdom)所提供的課程編制模型———4A''''s模式,努力在“目的、活動、評定和調(diào)整”之間謀求動態(tài)平衡[2]。例如,在組織《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》的“化學(xué)課程的編制與變革”這一專題的教學(xué)時[3],宜讓高師生從“課程目的”這一上位概念的認(rèn)識出發(fā),準(zhǔn)確掌握中學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動的特點及適用范圍,了解評定相應(yīng)活動實施效果的途徑和手段,從而明確即時反饋、調(diào)整教與學(xué)活動的進(jìn)程與力度的辦法,以謀求教學(xué)的最優(yōu)化。

2準(zhǔn)確把握課程要素,細(xì)化化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)

課程作為一種社會系統(tǒng),受政治、經(jīng)濟、文化、科技等諸多因素的制約。簡言之,課程發(fā)展的因素主要是:(1)社會結(jié)構(gòu)因素(經(jīng)濟、政治、文化結(jié)構(gòu)等),(2)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素(科學(xué)發(fā)展水平、發(fā)展的歷史順序、新成就等),(3)個性結(jié)構(gòu)因素(認(rèn)識活動的需要,價值定向的需要,操作活動的需要,社會交往活動的需要,審美活動的需要,體力活動的需要等)[4]。在化學(xué)教學(xué)論課程編制過程中,應(yīng)準(zhǔn)確把握(理清、理順)課程發(fā)展的要素,既要重視對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價進(jìn)行“靜態(tài)”分析,又要結(jié)合課程改革實驗對這些“因素”作“動態(tài)”剖析。例如,上述教材“化學(xué)教學(xué)技能”專題,已從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)的技能”、“組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的技能”、“呈示教學(xué)信息與交流的技能”、“調(diào)控與管理的技能”等幾個方面做了“靜態(tài)分析”。這些“技能”如何服務(wù)于“從教(教授)過程”與“學(xué)習(xí)過程”的需要,在中學(xué)生學(xué)習(xí)的某種方式中互洽,并動態(tài)運作,則應(yīng)結(jié)合具體情況和典型教例(學(xué)習(xí)案例),借助多媒體課件或現(xiàn)場教學(xué)實際,促使高師生親身感受,并通過“評課”活動(或評議學(xué)習(xí)實踐活動)將其中帶典型性的示例(活動項目、實際操作、中學(xué)生的特征表現(xiàn)、實施效果等)凸現(xiàn)出來,強化他們對這些“案例”的認(rèn)知,讓他們有目標(biāo)地去“想”,去“悟”,去內(nèi)化,以形成自己的深層次認(rèn)識。力爭使課程的實體性結(jié)構(gòu)(各課題內(nèi)容及其所涉及的范圍)與方法論結(jié)構(gòu)(課程設(shè)計所遵循的研究與實踐的程序)有機地融合在一起。在引導(dǎo)高師生接受(理解、體驗、內(nèi)化等)有關(guān)課題的典型事實、概念、術(shù)語和原理等的同時,還應(yīng)訓(xùn)練、發(fā)展高師生的相應(yīng)的技能(從教技能、表達(dá)技能等),養(yǎng)成他們的態(tài)度、情感與價值觀,其中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法等應(yīng)是一條主線。換言之,要讓高師生感受、理解典型案例產(chǎn)生和運用的過程,培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣;培養(yǎng)他們收集處理信息的能力、獲取新案例的能力、分析和解決實際問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。為此,必須精心設(shè)計化學(xué)教學(xué)論課程的目標(biāo),力求達(dá)到精確化、具體化的程度。這里講的“具體化”是指應(yīng)具體規(guī)定高師生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終會完成的任務(wù),宜向他們指明具體的、可以操作或體驗的學(xué)習(xí)要求;所謂精確化,就是從高師生的認(rèn)知特征,特別是從他們的經(jīng)驗和已有基礎(chǔ)出發(fā),通過有效的教學(xué)評價,在準(zhǔn)確了解高師生的認(rèn)知特征和情感態(tài)度狀況、知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平的前提下,明確限定定性和定量的測評標(biāo)準(zhǔn)。例如,在本課程學(xué)習(xí)中讓高師生在精讀中學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》后具體說明相關(guān)教材內(nèi)容體系有什么特點?并分析課標(biāo)又是怎樣規(guī)定的?以促使高師生具體了解化學(xué)教學(xué)論課程的相關(guān)教學(xué)要求。在本課程結(jié)業(yè)前,應(yīng)分等評定高師生對《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》所概述的關(guān)于“化學(xué)課程設(shè)置的有關(guān)原則及主要內(nèi)容”“從教技能的有關(guān)內(nèi)容”等要點;另外,還要評定高師生模擬教學(xué)(編制教學(xué)方案、試講等)過程中表征出的有關(guān)技能和態(tài)度的水平。為此,在本課程教學(xué)中借鑒英國學(xué)者埃勞特(ErautM)給出的“課程決策模型”[5],對于我們解決化學(xué)教學(xué)論課程之目的和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,教與學(xué)和傳達(dá)方式,及學(xué)習(xí)成績和評定之間的關(guān)系會頗有幫助。堅持從實際出發(fā),不斷實踐細(xì)化研究并總結(jié)、提高。

3重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系,實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化和探究導(dǎo)向化

化學(xué)課程內(nèi)容是化學(xué)教師與學(xué)生互動、實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體,是落實課程和教材的啟智、育人和篤行多種功能的依托。確定并建構(gòu)化學(xué)課程內(nèi)容,首先要明確課程的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)體系。化學(xué)教學(xué)論課程是高年級必修的專業(yè)課,平行的和后續(xù)的課程還有多種,必須處理好這些課程之間的關(guān)系。必修課更重視為高師生打基礎(chǔ);選修課偏重于從某一領(lǐng)域的深入提高。因所設(shè)課程課時有限,一定要突出重點,不宜貪多求全。為此,《化學(xué)教學(xué)論(第3版)》一書建議:“選擇本書的某些章節(jié)或選定某幾個課題組織課堂討論,并輔以典型的模擬教學(xué)(或微格教學(xué))等實踐活動,以增強師范生對先進(jìn)教育理念的體驗和領(lǐng)悟。”采取“不求全,也不企求全面研討當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革中遇到的各種問題的做法,力求盡可能地給師范生提供一些可以實施的新思想、新舉措,促使他們明確方向,找準(zhǔn)‘抓手’(切入點),將本門課程‘應(yīng)知、應(yīng)會’等基本要求學(xué)到手。[6]”我國基礎(chǔ)教育階段突出地要解決好各國普遍面臨的“公民問題”。所謂“公民問題”,即“隨著科學(xué)技術(shù)在日常生活中的逐步普及,隨著在多數(shù)國家中與健康、糧食、營養(yǎng)、能源及環(huán)境特別有關(guān)的所謂‘公民問題’的出現(xiàn),所有年輕人對科學(xué)、技術(shù)均應(yīng)至少具有一種基本知識和了解已成為人們普遍關(guān)注的問題,從生物工程和微電子到材料科學(xué)和太空技術(shù),各個領(lǐng)域的進(jìn)展層出不窮。多數(shù)國家都不同程度地受到影響。[7]”相應(yīng)地,化學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,也應(yīng)針對這里提出的“各個領(lǐng)域的進(jìn)展”,提示、引導(dǎo)高師生去關(guān)注這些信息。課程內(nèi)容的探究導(dǎo)向化,就是指課程編制和教材編制的觀念要落實探究導(dǎo)向的、研究本位的教師教育的理念和準(zhǔn)則[8],引領(lǐng)高師生不僅要提高自身的從教能力和教科研能力,而且要從反省教師的工作及關(guān)心人類和現(xiàn)代社會的要求和發(fā)展這一背景出發(fā),從科學(xué)技術(shù)與社會廣泛聯(lián)系以及從人性化的視角來學(xué)習(xí)與實踐,以適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化的需要。

4革新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,促使高師生變革學(xué)習(xí)方式

課程內(nèi)容經(jīng)過精選確定之后,如何整合、構(gòu)建成一種促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的體系,這就需要將先進(jìn)的教育理念與課程內(nèi)容相融合,并借助一定的呈現(xiàn)方式來運作。我國化學(xué)教學(xué)論課程較重視化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)實施的闡釋,如何激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)激情,創(chuàng)設(shè)情景讓他們?nèi)プ觥⑷ノ?形成他們自己的信念和能力,從實際情況看,跟設(shè)課要求仍有較大差距。為此,我們宜多從“實做”和“體驗”上進(jìn)行創(chuàng)新,重視并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,結(jié)合各地、各院校的實際開展形式多樣的、有實效的實踐活動。2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,同時也從革新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一方面掀起了波瀾。這就為我高師革新化學(xué)教學(xué)論課程的從教理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。前已談及本門課程探究導(dǎo)向的問題,需要有關(guān)專業(yè)師生樹立新的學(xué)習(xí)觀。澳大利亞學(xué)者拉姆斯登(RamsdenP)所概括的“現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀”的主張很值得我們借鑒,其要點是:(1)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變觀念;(2)學(xué)習(xí)是內(nèi)容和過程的統(tǒng)一;(3)改進(jìn)學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者與學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)系問題;(4)改進(jìn)學(xué)習(xí)必須了解學(xué)習(xí)者對問題的態(tài)度和看法;(5)教育研究與教學(xué)有著比一般人認(rèn)為的更為密切的聯(lián)系[9]。

5強化課程評價的激勵作用,建立促使高師生發(fā)展提高的評價體系

課程評價是改進(jìn)課程計劃、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。課程評價的取向?qū)φn程實施起著導(dǎo)向標(biāo)的作用。我國課程論研究較為薄弱,課程評價的實證研究尤其薄弱。新一輪基礎(chǔ)教育化學(xué)課程實施與教學(xué)評價問題,已有多篇論文論列了落實“三維”課程目標(biāo)評價的方案、具體經(jīng)驗和做法[10]。結(jié)合化學(xué)教學(xué)論課程來討論,各院校的做法各有千秋,只是尚缺乏對情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域評估的完整方案及可比、可信的標(biāo)準(zhǔn)。宜結(jié)合教學(xué)實際,充分發(fā)揮師生的主動性和積極性,開展靈活多樣的、有實效的學(xué)業(yè)成績評價方式,不斷摸索經(jīng)驗,總結(jié)提高。如讓高師生“說課”、創(chuàng)作教學(xué)小品、研制多媒體課件等等,結(jié)合這些活動,對高師生進(jìn)行“技能性”和“體驗性”學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平進(jìn)行評價,是行之有效的好辦法。進(jìn)入20世紀(jì)末,國際科學(xué)教育界興起的一系列新型的評定方式———檔案袋評定(Portfolioassess-ments)、蘇格拉底式研討評定(Socraticseminars)、表現(xiàn)展示評定(Performanceassessments)等等,已形成一種“表現(xiàn)評定體系”[11]。在化學(xué)教學(xué)論課程中實施這種新的課程評價觀,是一項新的研究課題,需要不斷積累、總結(jié)。我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在評價體系方面的規(guī)定,為我高師化學(xué)教學(xué)論課程實施評價改革指明了方向。應(yīng)當(dāng)指出,本門課程評價改革是一項觀念更新、實踐更新與措施創(chuàng)新的繁難任務(wù),需要師生合作協(xié)力完成!“教育者先受教育”。基礎(chǔ)教育課程評價體系的改革,任重道遠(yuǎn)!需要我高師有關(guān)專業(yè)師生的積極參與、身體力行,并創(chuàng)造和總結(jié)經(jīng)驗,以利推廣。