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摘要：教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文在對(duì)幸福及教師職業(yè)幸福感進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，深入分析了影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因，并從教師個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面提出了提升教師職業(yè)幸福感的一些建議。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福感現(xiàn)代心理學(xué)價(jià)值取向職業(yè)價(jià)值觀

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、教師職業(yè)幸福感

現(xiàn)代心理學(xué)幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究范式與取向。隨著幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到幸福感應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享受的統(tǒng)一。幸福感指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)(身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài))的整體性、肯定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)展、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂體驗(yàn)。幸福感是一種主觀感受，但要符合倫理的規(guī)定。幸福感既是生命的一種存在方式，又是對(duì)自身存在狀態(tài)的主觀感受、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。幸福感是一個(gè)整體的、統(tǒng)一的、多維度、多層次、開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

所謂職業(yè)，就是“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)”。教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

二、影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因

教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評(píng)價(jià)，也有來自于教師自我得以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在的原因。

(一)工作集體關(guān)系融洽

由于教師聞人際關(guān)系具有平等性、目標(biāo)一致性、持久性等特點(diǎn)，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關(guān)系，而教師間的和諧互助關(guān)系又可以形成學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關(guān)系中通過不斷交流、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升專業(yè)水平，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，有利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

(二)師生共同得到成長(zhǎng)和發(fā)展

教師職業(yè)是具有巨大奉獻(xiàn)精神的職業(yè)，其勞動(dòng)報(bào)酬不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的享受。學(xué)生對(duì)教師的真摯感情是教師職業(yè)幸福感獲得的重要來源，學(xué)生的成長(zhǎng)正是體現(xiàn)了教師職業(yè)的價(jià)值、教師生命的延續(xù)，教師通過給予學(xué)生快樂并得到快樂而體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。通過學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師可以在勞動(dòng)、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動(dòng)對(duì)他們來說，是一種不斷超越自我、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，是自我實(shí)現(xiàn)和真誠(chéng)奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。

(三)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的支持和肯定

教師的職業(yè)體驗(yàn)不是抽象存在的，離不開所處的社會(huì)環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持和肯定分別代表著學(xué)校組織和社會(huì)公眾對(duì)自己工作是否認(rèn)可或在何種程度上認(rèn)可。

首先，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的認(rèn)可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因?yàn)槭苤袊?guó)傳統(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。此外，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的認(rèn)可與教師的切身利益密切相關(guān)。對(duì)教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、工作能順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)得到認(rèn)可等等，這些都會(huì)影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。

其次，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可是教師熱情工作的動(dòng)力之一。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定對(duì)教師來說是一種幸福的體驗(yàn)，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會(huì)公眾的重視，自己的辛勤勞動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關(guān)系對(duì)擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)中的影響，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持幫助和提高教師的社會(huì)地位也有十分重要的意義和作用。

(四)工作和工資的穩(wěn)定

我國(guó)現(xiàn)階段正處于一個(gè)激烈變動(dòng)的時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關(guān)注，國(guó)家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會(huì)地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、工作低流動(dòng)、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的收入、工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來越受人們的青睞。

三、提升教師職業(yè)幸福感的建議

根據(jù)對(duì)教師職業(yè)幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個(gè)體、學(xué)校組織、社會(huì)三個(gè)方面來努力，提升教師職業(yè)幸福感。

(一)教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

首先，教師要建立良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過自我評(píng)價(jià)來追求自我的完善。教師要通過不斷的追問和反思，認(rèn)識(shí)到教師不是一種為了謀生而去進(jìn)行的表演，而應(yīng)該是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一，是教師生活本身。只有充分張揚(yáng)個(gè)性、肯定自我才能使教師在工作中體驗(yàn)到自己的幸福。

其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀。教師要將個(gè)人的心理需要導(dǎo)向?qū)W校和社會(huì)需要的軌道上來，自覺調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我教育，通過提高自身修養(yǎng)來完善自我。這樣，教師才能在其職業(yè)活動(dòng)中獲得心靈的滿足，從教師職業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到生命的內(nèi)在歡樂，得到自我的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業(yè)價(jià)值觀念。

(二)學(xué)校要積極提供組織支持

首先，學(xué)校要讓教師真正參與學(xué)校管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學(xué)校管理，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師的自我價(jià)值感，增加管理的透明度和可信度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同感，使全體教師對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師形成一個(gè)整體，使每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，這樣才能激發(fā)教師的使命感。

其次，要積極構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍。學(xué)校管理者要經(jīng)常就學(xué)校的前景與教師進(jìn)行溝通，讓每位教師都認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人利益都是息息相關(guān)的，使所有教師都成為這一目標(biāo)的自愿追求者。除此之外，學(xué)校還要通過組織活動(dòng)等形式創(chuàng)造教師有效溝通的機(jī)會(huì)，使教師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間增進(jìn)理解，增加教師間溝通的有效性，增強(qiáng)教師的歸屬感和集體主義精神，使學(xué)校組織更具有凝聚力。

(三)社會(huì)要提高對(duì)教師的信任度，對(duì)教師持合理期望

首先，要提高社會(huì)對(duì)教師的信任度。雖然當(dāng)前的教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時(shí)也產(chǎn)生了一些我們所不愿看到的負(fù)面影響。但是，與其他組織或人員相比，學(xué)校、教師在培養(yǎng)人、促進(jìn)人的身心全面發(fā)展方面所起的作用還是獨(dú)一無二的。因此，無論從何種角度看，我們都應(yīng)該信任學(xué)校、信任教師，更有必要在全社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)教師形成良好的公共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學(xué)校都會(huì)表現(xiàn)出信心和干勁，而這些必然會(huì)使教師具有高度的自尊感以及把教育教學(xué)工作視為一種可一生追求的事業(yè)，從而對(duì)教師職業(yè)抱有積極肯定的看法和態(tài)度。

其次，要對(duì)教師持合理的期望。我們提出要提高社會(huì)對(duì)教師的信任度，但決不能過度，一旦過度信任，就會(huì)造成人們對(duì)教師抱有不切實(shí)際的期望。過高的期望也會(huì)對(duì)教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會(huì)大眾、家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)對(duì)教師持合理的期望，首先將教師看作一個(gè)普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯(cuò)誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護(hù)他們。