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摘要:根據學生的學習成績和學習情況,把學生分層次地進行教學,有利于對學生進行個性化教育,有利于培養學生,因而能較好地提高數學教學效果。

關鍵詞:分層教學教學方略因材施教

素質教育的目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本,充分發展學生的潛能。

我個人在多年的數學教學中體會到:分層比不分層的效果要好,初二和初三的學生認知水平和學習能力差別更大,分層以后區別更大。

我的體會和反思:

一.在較了解學生的基礎上。根據學生的數學基礎和學習能力對學生分層。并根據不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學方略。

首先對自己所教的學生進行分層:

A層:數學成績好,學習能力強。

B層:數學成績一般,學習能力一般。

C層:數學成績中下,學習能力中下,或學習品質不夠好。

D層:數學基礎較差,學習能力差。

對A層:提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外,多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,提數學問題,要求他們一題多解。

對B層:提高雙基,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習興趣,鼓勵在課堂上多提問題,多鼓勵他們自學,多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

對C層:提高他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和學習能力,使他們其中一部分向B層轉化。

對D層:盡量提高他們的數學基礎,提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

二.對教材多閱讀多分析和結合學生情況進行教學。

首先吃透教材,把握好知識的結構和系統,分析其中的數學思想和數學方法。而學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異,所以必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學方略如何;為了實現教學目標,哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探求都要設計好。

三.在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

2008--2009學年,我擔任初二(5),(7)倆個班數學教學工作,在(5)班我用傳統教學法,在(7)班我試用分層教學法,以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在(7)班進行分層教學的一些做法:

(1)在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求問題(例題,習題或老師和同學提出的數學問題),討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或解法,證法)和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問,課堂的練習,課外的作業都針對不同層次的學生分開層次,一般課堂練習和課外作業分基礎題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵A層次和B層次的學生做,C和D層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好,則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。(基礎題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目,開放性數學題和新型數學應用題)。

(2)兩班年終考數學成績對比:

顯然,使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了,而優生增多了。平均分也上去了,學生的心情也愉快了。

有些教師擔心分層會讓學生和家長喪失信心,會踐踏學生的自尊心,一開始我也有這樣或那樣的想法,后來證明這些情況開始是有的,后來經過考試以后那些思想就基本上沒有了。倒是平時的備課、上課和批改作業很麻煩、很累,但我也一直很興奮,只要堅持一段時間后,也得心應手了.