本站小編為你精心準(zhǔn)備了簡(jiǎn)語(yǔ)文教師閱讀參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要教師的范讀是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，成功的范讀可以取得良好的教學(xué)效果。本文總結(jié)了教師的范讀必須具備的六個(gè)特點(diǎn)，只有做到這幾點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞范讀速度語(yǔ)言語(yǔ)法語(yǔ)調(diào)

教師的范讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文本興趣盎然。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”成功的范讀能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。范讀又有哪些特點(diǎn)呢？可以從以下六個(gè)方面去把握。

第一，朗讀速度和學(xué)生思維速度的一致性。范讀的目的是要幫助學(xué)生閱讀和理解，所以只有朗讀速度和學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容理解的思維速度相一致時(shí)，這種朗讀才能收到最好的效果。也就是說(shuō)，學(xué)生容易理解的地方可以稍讀快些，學(xué)生較難理解的地方要放慢速度。關(guān)鍵或難懂的詞、語(yǔ)、句、段還可以重復(fù)朗讀，幫助學(xué)生理解。如《祝福》中“我”最后見(jiàn)到祥林嫂的情景，就可以這樣處理。

第二，語(yǔ)言的啟示性。對(duì)課文中要學(xué)生掌握的字、詞，讀時(shí)有意加以強(qiáng)調(diào)，以喚起學(xué)生的注意，如讀“……而當(dāng)我們驚魂甫定，便會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們面前的是朝暾夕月，落崖驚風(fēng)”（《莊子：在我們無(wú)路可走時(shí)》）時(shí)，在難字前稍停留一下，暗示學(xué)生下面的字要注意掌握，在讀到難字時(shí)有意讀重一些或進(jìn)行“咬字”以加深學(xué)生的記憶。這是教學(xué)范讀獨(dú)有的讀法

第三，突出語(yǔ)法因素。朗讀課文時(shí)，對(duì)句子、段落的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯層次要讀得十分清楚。經(jīng)常這樣范讀學(xué)生的思維就會(huì)有條理，并且容易記憶。如讀《在馬克思墓前的講話(huà)》中“歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)/所掩蓋著的/一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)”和“直接的/物質(zhì)的/生活資料的/生產(chǎn)”等短語(yǔ)時(shí)，如果把它們分別讀成“歷來(lái)為紛繁蕪雜的/意識(shí)形態(tài)所掩蓋的/一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)”和“直接的物質(zhì)的生活資料的/生產(chǎn)”就會(huì)把學(xué)生的思維讀亂。像上述這樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，范讀時(shí)應(yīng)注意把復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)讀清楚。通過(guò)這樣符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的范讀，在學(xué)生的腦子里建立起合乎規(guī)范的種種語(yǔ)言形式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。同樣，對(duì)長(zhǎng)句子中遠(yuǎn)近距離搭配和句意的前后呼應(yīng)，對(duì)句子與句子間的復(fù)雜邏輯層次等，也要通過(guò)不同的停頓形式和能顯示其詞語(yǔ)、句子各種關(guān)系的不同讀法，讀得一清二楚，教師的讀和學(xué)生的聽(tīng)、看、想與課文的實(shí)際語(yǔ)言形式、實(shí)際內(nèi)容完全達(dá)到統(tǒng)一，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀和理解能力。