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摘要】根據(jù)2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出寫作教學(xué)的目標(biāo)，針對作文教學(xué)中存在的種種認識誤區(qū)，筆者提倡“眼睛耳朵心靈”作文教學(xué)，在教學(xué)實踐中，取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】失真；想象；眼睛；耳朵；心靈

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出寫作教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神；書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康。在這樣的前提之下，遭遇尷尬的作文教學(xué)就顯得尤為重要。

深入學(xué)生實際看來，現(xiàn)在的學(xué)生作文主要存在如下問題。

一是思想：應(yīng)付作文。他們按成人社會的模式來應(yīng)付，言不由衷，說的不是他們真實的思想，也不是他們的心理、他們的身份、他們的情感所應(yīng)表達、所能表達的內(nèi)容，從語言到情感到形式都跟他們的生命狀態(tài)相差甚遠，這是我們作文的現(xiàn)實狀況。脫離現(xiàn)實生活的閉門造車式的作文課“苦”了學(xué)生，急煞了教師；硬逼著學(xué)生仿范本、編作文如同八股取士一樣有害于創(chuàng)作，更不利于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生與成長。

我們對本校300多名高三學(xué)生進行的關(guān)于“生活與作文”的調(diào)查統(tǒng)計表明，學(xué)生“不喜歡作文（應(yīng)付，為完成任務(wù)）”的占29.7%，真正“喜歡”的也只有13.0%，他們中的不少人覺得作文是一種負擔(dān)，甚至更糟糕的是“害怕、討厭”作文的也占到了11.3%，35.3%的學(xué)生認為“寫作的動因”就是“為考試做準(zhǔn)備”，35.3%的學(xué)生感到“應(yīng)付考試，照搬套路，過于功利化”是“當(dāng)前作文最大的弊端”。

二是行為：作文空洞。我們的調(diào)查統(tǒng)計表明，30.3%的學(xué)生認為“作文寫不好的原因”就是“生活單調(diào)無新意”，27.3%的認為“當(dāng)前作文最大的弊端”在于“遠離生活，缺乏感悟，過于高調(diào)化”，他們筆下之所以寫不出豐富多彩的東西，實際上是他們相對貧乏、單調(diào)生活狀況的反映，是他們的生活空間沒有打開，他們的思維天地沒有打開，沒有給他們提供豐富多彩的世界，或者說沒有引導(dǎo)他們投身這個豐富多彩的世界，認為“有所感悟，不吐不快”“寫作動因”的學(xué)生就占38.7%，而34.0%的覺得“多參與社會實踐活動增加情感體驗”是“最能提高寫作水平的途徑”，這說明學(xué)生有強烈的寫作愿望和對現(xiàn)實生活體驗的渴望。

有人把這些歸結(jié)為沒有生活體驗，這種看法是錯誤的，生活中天天都有新鮮事的發(fā)生，只是因為沒有意識到，把握不住，如果在平時的作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫生活，寫身邊的人和事，逐漸培養(yǎng)他們的觀察能力，他們作文就會寫得更充實，更有活力。周圍生活中常有悲歡離合的故事在演繹，社會熱點、影視歌星、節(jié)慶活動等都可以引發(fā)他們心動神搖。這些情感體驗、心理活動都可以入文。大自然、社會、家庭、師生、鄰里間的真善美、假丑惡也都會在他們心中掀起波瀾，審美丑、辨真假、抒真情，以情入文，皆可寫出高質(zhì)量的文章。與其年復(fù)一年地說套話，說一些內(nèi)容空洞、言不由衷的豪言壯語，不如讓學(xué)生袒露心扉，追蹤熱門，指點江山，循情成文。其實，寫生活并非一定要寫國家大事，往往恰好是一些生活小場景更能打動讀者的心。

現(xiàn)在高中生的作文，大都走套路，有閉門造車之感，總覺得思路沒打開，缺乏想象力；教師的作文訓(xùn)練也是按部就班，甚至可有可無，我想，如果教師能在作文訓(xùn)練中適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)興趣、啟迪思維、引人遐思的情境，讓學(xué)生能多角度、多層面地思考，就會有利于培養(yǎng)他們的想象力。有了想象的翅膀，學(xué)生就能對所見所聞的形象進行再創(chuàng)造，就能用真心、說真話、抒真情。

1.用眼睛去想象

用多媒體投放一些或真實或抽象的畫面，或者直接投影實物，引導(dǎo)學(xué)生在作文前仔細觀察，讓他們在觀察中認知、理解，抓住畫面內(nèi)容中的重點和特點，從正向、逆向、發(fā)散多角度去思考，多側(cè)面、多層面去想象，將觀察和思考結(jié)合起來，有利于打開思維，有利于創(chuàng)造想象。例如：我的作文可都是兩節(jié)連堂，通常用一節(jié)課來訓(xùn)練思維，再用40分鐘寫作。一次作文課，我把學(xué)生帶到圖書室，讓他們自己去看，結(jié)果同學(xué)們把書也看了，更寫出了諸如《弄花香滿衣》《青藤與書屋》《青藤繞香》等情趣橫生的佳作。

圖書室的四周長滿了幽幽爬山虎。像是調(diào)皮的小孩依偎在母親的懷抱顯得那般溫馨與和諧。這里，沒有書聲瑯瑯卻有如小溪潺潺流水般的低頭細語；這里，沒有追逐打鬧卻有似針落地般的碎步聲；這里，遠離題海戰(zhàn)術(shù)只有一片書的海洋任你遨游無所束縛。掬水月在手，弄花香滿衣，這里，書香溢滿大地……

書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。終于又能插上“翅膀”來到這片靜地。數(shù)日來疲憊的“應(yīng)戰(zhàn)”或許只有在這里才可以得到些許釋放。放下一切置身于好詞妙句里，有人手捧“笑話”，捂著嘴嗤嗤偷笑，有人品味“精品小說”感嘆周遭境遇，有人關(guān)心時政拿著報紙皺著眉頭小心的“控訴”老美的霸道行徑，也有“文學(xué)青年”陷入了佳文捧著稍顯殘舊的舊書不釋手……

陽光仿佛在薔薇上潑灑著紅紅的火焰，而陰影中的花朵微微泛藍，宛若薄柔光滑的錦緞。這時，我低頭深吮，只覺書蔓繞，余香留。

越過石階，走進圖書室，忽而變得沉默不語，周遭的同學(xué)也合拍的歸于沉寂，就連那鳥兒也停止了歡吟。我拿了一本書，坐在了角落里，淺笑著翻開了扉頁，隨著指尖的躍動，一頁頁，一句句，像是蔓藤一般順著我的血液直至心底。我進而閉上了雙眼，順著那蔓藤走入了一個花的夢境，我無垠的想象著作者的情感，那文字的內(nèi)涵，仿佛此刻我亦與他同在。

低頭淺酌，花香四溢。這一刻，我愛上了這蔓的縈繞，我戀上了這書香的擁抱。

觀察的角度不同、選材的角度就新穎獨特，學(xué)生們的感受和文字也異彩紛呈。

2.用耳朵去想象

聲音是激發(fā)人造性想象的重要途徑。在作文前，如果播放一些情趣較濃、感染力較強的音樂，讓學(xué)生閉目欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在聲響中展開聯(lián)想的翅膀，形成想象中的形象甚至畫面，讓他們感受到一種美，并且有表現(xiàn)這種美的欲望，那么，作文就邁出了重要的一步，他們才會抒真情、寫真話。例如在今年60國慶之后，我就在一堂作文課中用聲音來引導(dǎo)學(xué)生：嘹亮的國歌、轟鳴的禮炮、鏗鏘的致辭、呼嘯的機組……同學(xué)們深受啟示，寫出了這樣的佳作：

鷹擊長空

（首段）

黃皮膚，黑頭發(fā)，六十載，鉛華盡。神州地，江山嬌，關(guān)山越，蒼穹清。看昨日，備艱辛，展未來，民族興。

（中間重點）

鏡頭一：1925年5月30日。湖南長沙橘子洲頭。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

一只雄鷹，秀出了偉人的激情。

鏡頭二：1949年10月1日。北京天安門廣場。說，那就再飛一遍。當(dāng)時令外國人咋舌，中國一夜之間居然有這么多飛機。

18架飛機，飛出了中華的氣勢。

鏡頭三：2009年10月1日。北京天安門廣場。藍天上拉出了五道絢爛的彩帶。五個飛機梯隊，排出了中國的豪邁。

（尾段）

崢嶸歲月，一路走來，岷山之巔，白雪皚皚。神州大地，如錦繁花，看我中國，雄姿豪邁。炎黃子孫，拳拳赤心，軒轅神韻，薪火相傳。

這些文句中，既有現(xiàn)實的場景，又有想象的畫面；既有多角度的思維，又閃爍著想象的火花。給學(xué)生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，不輕易為他人的意見所左右，不要受情感的禁錮，真實地袒露自己的內(nèi)心；寫什么，怎樣寫，不受限制，沒有約束，更不要被一些人為的機械化的作文模式牽著鼻子走。讓學(xué)生大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。只有這樣，學(xué)生才能寫出異彩紛呈、個性各異、閃爍著真我風(fēng)采、具有獨創(chuàng)性的“精神產(chǎn)品”。

3.用心靈去想象

其實，要調(diào)動學(xué)生的，不僅僅是眼、耳、鼻等外在的感官，作文訓(xùn)練的最終目標(biāo)是用思維來成就文字。所以，思維的訓(xùn)練就顯得尤為重要，表示外在符號的文字加上有思維的情感才是真正的作文。

今年高考的作文題方向是強調(diào)表達能力而非閱讀能力，強調(diào)思維能力而非記憶能力，因此，真情實感應(yīng)成為作文的關(guān)鍵。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生真正地用心來想象。例如：在教學(xué)生審題這一塊上，讓他們用“補充法”。《現(xiàn)代漢語詞典》對“自然”的釋義有：①自然界。②自由發(fā)展；不經(jīng)人力干預(yù)。③不勉強；不局促；不呆板……請以“在自然中生活”為題目，寫一篇文章。

要求：①立意自定；②除詩歌外，文體不限；③不少于800字；④不要套作，不得抄襲

審題：以“自然”為中心。

先補充，讓學(xué)生先充分發(fā)揮想象，可以在“自然”上補充哪些成分；在補充的同時學(xué)會聯(lián)想事例。

結(jié)果，學(xué)生思維被激活之后，作文的框架也就出來了：

補充主語：

（范仲淹）在自然中生活，不以物喜，不以己悲。（海子）在自我中生活，面朝大海，春暖花開。

（我們）在自主中生活，甜蜜憂傷，花分六月。

生活在自然中，清水出芙蓉，天然去雕飾。生活在自然中，水是眼波橫，山是眉峰聚。

生活在自然中，采菊東籬下，悠然見南山。

補充狀語

園中的松在自然中正直生長小池中的蓮在自然中清廉地生長

圍墻邊的梅在自然中堅韌地綻放墻腳下的菊在自然中激情地蓬勃

補充定語

在精神的自然中，他是開拓的先驅(qū)者，為我們指引了一條光明大路。（莊子）

在精神的自然中，他是奮進的開拓者，為我們找到了一條輝煌的路。（魯迅）

在精神的自然中，我是一朵含苞待放的花朵，為了自己燦爛的明天而積蓄力量。（自己）

其實，審題中的補充法對訓(xùn)練學(xué)生的思維很有作用，補充的過程既是對文字的補綴，也是對思維的補白。這種用心的想象，幫助他們完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。重視學(xué)生思維能力和寫作技巧練習(xí)。思維能力和品質(zhì)是提高作文能力的核心內(nèi)容。必須努力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨立性、靈敏性等等品質(zhì)。為此,分專題進行了聯(lián)想、想象練習(xí),多角度審題立意練習(xí),結(jié)構(gòu)模式練習(xí),議論文分析說理練習(xí),話題作文快速寫作練習(xí),語言表達練習(xí)等。每次練習(xí)都著重實踐操練,講解技巧要求—典型示范引路—當(dāng)堂寫作練習(xí)—欣賞講評一總結(jié)修改,期間穿插師生、生生討論交流、爭辯指正,碰創(chuàng)思維火花。把思維能力的練習(xí)貫穿在整個作文練習(xí)的始終。既把握寫作的基本規(guī)律和方法,又引導(dǎo)學(xué)生以這個規(guī)律和方法去分析其他具體文章,寫作修改自己的文章。學(xué)生把學(xué)到的知識與自己的寫作實踐相結(jié)合。

“眼睛耳朵心靈”作文教學(xué)在具體操作過程中，體現(xiàn)了一個詞語“真實”。

注重感情性，鼓勵學(xué)生“說真話，訴真情”。情感是文章的生命，一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。“情動于中而行于言”，這樣的文章才可能具有震撼讀者的力量，才能自己感動也讓別人感動。相反，沒有感情或感情乏味，那么文章就味同嚼蠟，慘不忍“讀”。

注重感情的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生說真話，訴真情，奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”這里說的“敞開心扉，絕對坦白，毫不隱瞞”也就是說真話，訴真情。學(xué)生在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金所說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子的話”，那樣才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使學(xué)生寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力，引起讀者的共鳴。堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧的統(tǒng)一在一起。它不僅對寫作具有重要意義，而且對寫作者個性的發(fā)展、完善，對健全人格的培養(yǎng)，也具有重大的影響。相反，若人為的誘導(dǎo)學(xué)生向某個標(biāo)準(zhǔn)趨同，不僅傷害學(xué)生的個性，也會造成說話的惡習(xí)。

現(xiàn)在新課標(biāo)中越來越作文的真實性。有的學(xué)生誤以為寫真實的人或事，其實，作文的真實應(yīng)是情感的真實，而學(xué)生多讀、多思、多聽、多看，情感自然就會真實。只有培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力，進而形成動手能力，才能積累他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)作力。

教育永遠沒有最好，教育只有在永無止境的探尋中構(gòu)建自我，完善自我。就教學(xué)方法而言，任何一種教學(xué)方法都有它的適用時機和范圍，在某一情境下是最優(yōu)方法，在另一情境下則未必。正如巴班斯基所說的：“每一種教法，從本質(zhì)看，都是辯證的。就是說，每一種都有自己的優(yōu)點和不足之處，都能有效地完成某些任務(wù)，而不能有效地完成其他任務(wù)，都有助于達到某種目的，而不利于達到其他目的。”筆者的這種作文教學(xué)從來就沒有完善的，這是由教育的特點所決定，因此它激發(fā)了筆者在教育教學(xué)上繼續(xù)跋涉和探究。

學(xué)習(xí)方法也是因人而異的，需要具體問題具體分析，但我認為，對任何人都適用的一點就是廣泛地涉獵，艱辛地付出，不斷地取人之長、補己之短。希望我粗淺的見解能對在學(xué)海中沉浮的莘莘學(xué)子有所幫助。

參考書目：①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社

②《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社

③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在扎實的基礎(chǔ)研究之上》，見《中學(xué)語文教學(xué)》（2008年第10期）

④《新課程體系下語文教學(xué)的辨證思考》，見《語文教研》（2009年第9期）

⑤《從高考作文命題改革看中學(xué)作文教學(xué)思想轉(zhuǎn)變》，見《中學(xué)語文教學(xué)》（2009年第10期）

⑥《“描述”與“論說”辯》見《中學(xué)語文教學(xué)》（2009年第11期）