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形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，與其他思想政治理論課程有共性。但是，形勢(shì)與政策課程在教育教學(xué)中也有其特殊性?，F(xiàn)今有些高校的形勢(shì)與政策課程偏重于傳授、宣講、灌輸一定的形勢(shì)知識(shí)和時(shí)事政策，這雖然是高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)方式的一種，卻不是唯一的一種。高校需要改進(jìn)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)模式，采取參與式的形勢(shì)與政策教學(xué)模式。

1參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1互動(dòng)性現(xiàn)今一些高校的形勢(shì)與政策課堂缺乏互動(dòng)。一些教師認(rèn)為形勢(shì)與政策課程的任務(wù)就是宣講國(guó)家的政策措施，傳遞國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等領(lǐng)域的相關(guān)信息。這種做法是不全面的。形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式需要互動(dòng)，互動(dòng)性是參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的主要特性。所謂互動(dòng)性教學(xué)，是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)相待的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的互動(dòng)性包括多個(gè)層面：從互動(dòng)的主體角度觀之，互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)；從互動(dòng)的時(shí)空角度觀之，互動(dòng)又包括課堂之上的互動(dòng)與課堂之外的互動(dòng)。形勢(shì)與政策課程的任務(wù)不僅僅是傳遞、宣講一定的政策與信息，更重要的任務(wù)是運(yùn)用馬克思主義的基本原理來(lái)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、研究社會(huì)問(wèn)題、探索方針政策[2]。這種分析研究和探索的過(guò)程需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。形勢(shì)與政策課程的主題多為學(xué)生普遍知曉但又認(rèn)識(shí)不夠深入的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化大事件。如果在課堂上教師僅僅停留于介紹一些人人皆可查知的信息，學(xué)生的思維則不可能從這些信息簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程中得到鍛煉，該門課程的價(jià)值也就完全沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用即體現(xiàn)在此處。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論。通過(guò)討論，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)得以交流與碰撞，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義基本方法的指引下得出一些結(jié)論。

1.2開(kāi)放性參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，開(kāi)放的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期教育部社會(huì)科學(xué)司都會(huì)本學(xué)期的高校“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，這是為開(kāi)展高校形勢(shì)與政策教學(xué)制定的指導(dǎo)性文件。但是一些教師在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容局限在狹窄的范圍內(nèi)，僅僅圍繞教育部下達(dá)的高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息擴(kuò)充。這樣很容易將形勢(shì)與政策教學(xué)局限在對(duì)一些信息的簡(jiǎn)單傳遞上，而沒(méi)有引出隱藏在這些信息背后深層次的內(nèi)容。這也是一些形勢(shì)與政策課堂不能吸引學(xué)生的原因之一。參與式形勢(shì)與政策課堂教學(xué)呼喚開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)樾蝿?shì)與政策課程的性質(zhì)決定了其具有內(nèi)容的開(kāi)放性。形勢(shì)與政策課程面臨的主題都是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交中的重大事件、形勢(shì)與政策。這些主題本身就具有較強(qiáng)的綜合性。一個(gè)形勢(shì)與政策主題即使主要是屬于每一個(gè)學(xué)科門類，但是深入分析其現(xiàn)象，探究其原因，又往往涉及到其他學(xué)科門類的信息和知識(shí)。參與式形勢(shì)與政策課程的互動(dòng)性質(zhì)也決定了該門課程內(nèi)容的開(kāi)放性。在互動(dòng)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的視角都可能不一樣，每個(gè)學(xué)生都可能從其獨(dú)有的知識(shí)背景和興趣點(diǎn)提出對(duì)教學(xué)主題獨(dú)特的看法。這就需要教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行多方面、多角度的分析。另外，現(xiàn)今信息社會(huì)的特性決定了相關(guān)廣泛的信息可以由學(xué)生輕易地獲取，那種淺顯易被學(xué)生掌握的信息已經(jīng)不再能吸引學(xué)生的注意和興趣。所以，開(kāi)放性的課程內(nèi)容是勢(shì)在必行的。其二，開(kāi)放的理論。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[3]。理論體系對(duì)于一門課程至關(guān)重要，一門缺乏理論的課程注定其吸引力是有限的。然而，形勢(shì)與政策絕不是一門缺乏理論的課程。以往的形勢(shì)與政策課堂給人以理論不深或理論不成體系的印象，這與教師不善于挖掘形勢(shì)與政策課程豐富的理論體系有關(guān)，這也是當(dāng)前一些高校形勢(shì)與政策課堂效果不佳的原因之一。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)呼喚開(kāi)放的理論，需要教師從多方面、多角度尋求、挖掘本門課堂獨(dú)特的理論，并形成本門課程獨(dú)特的理論體系。

1.3實(shí)踐性形勢(shì)與政策課程的主題都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的大事件，這些主題本身即具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特征。另外，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有比較強(qiáng)烈的批判傾向乃至逆反心理，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更加篤信自己通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論。這也是參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原因。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的實(shí)踐性體現(xiàn)在課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)方面。

2實(shí)施參與式形勢(shì)與政策教學(xué)模式的策略

2.1進(jìn)行情景對(duì)話式教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)傳統(tǒng)課堂中那種宣講式教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今形勢(shì)與政策課程發(fā)展的需要。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)的互動(dòng)性需要我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這對(duì)教師提出了新的要求。教師應(yīng)該在確定形勢(shì)與政策的專題后，進(jìn)行更加精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在相應(yīng)專題內(nèi)選擇既能體現(xiàn)本專題形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容又富有爭(zhēng)議性和對(duì)抗性的話題，精心進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，然后圍繞這些話題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便啟發(fā)學(xué)生參與這些話題的討論，將一部分的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。在進(jìn)行相關(guān)話題的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅教師應(yīng)該提前做好功課，學(xué)生也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行相應(yīng)的形勢(shì)與政策專題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將相應(yīng)的情景和背景交待給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些專題的情景做好背景知識(shí)的預(yù)備，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，讓學(xué)生在課前即對(duì)一些基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)有所了解。這樣課堂就從一些簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞中解放出來(lái)，教學(xué)雙方就可以集中精力和時(shí)間進(jìn)行較深層次的互動(dòng)討論。

2.2形成開(kāi)放的形勢(shì)與政策教學(xué)體系開(kāi)展參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)需要形成開(kāi)放的形勢(shì)與政策教學(xué)體系。具體而言：其一，緊緊圍繞主題豐富和擴(kuò)充本門課程的內(nèi)容。形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，這是毋庸置疑的。但是教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限在一個(gè)較狹小的范圍內(nèi)，形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教育教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，盡可能地豐富本門課程的內(nèi)容。當(dāng)然，這種擴(kuò)充和豐富并不是漫無(wú)目的的，而是一定要緊密圍繞課程教學(xué)的主題。教師應(yīng)做到以一個(gè)主題為中心，多方面、多角度、多學(xué)科地收集相關(guān)信息和理論。這樣才能有效地與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話式探討，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。其二，進(jìn)行本門課程的理論設(shè)計(jì)。形勢(shì)政策課程的理論來(lái)源有兩個(gè)方面：一是馬克思主義的基本理論。形勢(shì)與政策課程的基本任務(wù)就是運(yùn)用馬克思主義的基本原理來(lái)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、研究社會(huì)問(wèn)題、探索方針政策。因此，馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于形勢(shì)分析的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是本門課程最直接的理論來(lái)源。例如，馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)、歷史唯物主義的觀點(diǎn)、社會(huì)的矛盾運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的觀點(diǎn)都應(yīng)在教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用。二是形勢(shì)政策課程要借鑒、吸收其他學(xué)科的基本理論，這是由其綜合性決定的。形勢(shì)政策課程所涉及的問(wèn)題與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等密切相關(guān)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究某一問(wèn)題時(shí)要自覺(jué)運(yùn)用這些學(xué)科的基本理論和分析方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)，要用到馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和方法；在分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)，可能要用“差序格局”等社會(huì)學(xué)理論來(lái)解釋和研究。教師在教學(xué)時(shí)一定要主動(dòng)、積極地引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析、思考、研究問(wèn)題，決不能在沒(méi)有理論指導(dǎo)的情況下將形勢(shì)與政策課程降格成為一堂常識(shí)普及課[2]。

2.3加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行：其一，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情景模擬、專題辯論會(huì)、主題班會(huì)等形式，將社會(huì)實(shí)踐的部分特征在課堂上得以重現(xiàn)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。其二，實(shí)現(xiàn)與校園文化活動(dòng)的結(jié)合。廣大學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的參與度較高，因而也可以成為參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效載體。學(xué)?？梢宰プ」?jié)日、紀(jì)念日和重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，廣泛開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，也可以結(jié)合形勢(shì)與政策的主題舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題教育活動(dòng)，如歌唱比賽、征文比賽、演講比賽、辯論比賽、知識(shí)競(jìng)賽以及研討會(huì)等[4]。其三，實(shí)現(xiàn)與校園社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合。校園社團(tuán)既是大學(xué)生文娛活動(dòng)的載體，也可以成為形勢(shì)與政策課程實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。很多校園社團(tuán)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，如環(huán)保協(xié)會(huì)、愛(ài)心社、實(shí)踐與就業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)家文化與交流協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、民族文化與交流協(xié)會(huì)等。這些社團(tuán)的主題和形勢(shì)與政策的實(shí)踐主題有一定的重合，兩者的實(shí)踐活動(dòng)是完全可以結(jié)合起來(lái)開(kāi)展的。形勢(shì)與政策課程教師可以與校園社團(tuán)建立起良好的關(guān)系，引導(dǎo)校園社團(tuán)圍繞一定主題積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，投入社會(huì)實(shí)踐生活。其四，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的結(jié)合?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng)是大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解民情、服務(wù)社會(huì)的極好方式，這個(gè)活動(dòng)也可以成為參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)的延伸。其五，引導(dǎo)學(xué)生積極投入假期實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)在很多高校開(kāi)展了大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要求每個(gè)大學(xué)生在假期中深入調(diào)查本地的市情、縣情、鄉(xiāng)情，深入田間、工廠、公司、其他社會(huì)組織以了解民情和認(rèn)識(shí)社會(huì)，并增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以與參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師可以跟蹤所在班級(jí)的社會(huì)實(shí)踐情況，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)，幫助完善學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。