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【論文關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生學(xué)問題行為心理測量學(xué)研究小學(xué)生適用性

【論文摘要】目的：探討目前常用的問題行為項(xiàng)目在評定一般小學(xué)生常見問題行為時的適用性。方法：隨機(jī)選取各24名教師進(jìn)行臨床訪談和問卷調(diào)查，從CBCL、Rutter等六份常用的行為量表中收集到146個問題行為的項(xiàng)目，從常見和嚴(yán)重兩個指標(biāo)來問題行為項(xiàng)目的適用性。結(jié)果：(1)教師認(rèn)為經(jīng)常與別的兒童打架、做事不能有始有終等35個問題行為項(xiàng)目較適用于評定當(dāng)前小學(xué)生；(2)這些項(xiàng)目包括侵犯性問題、意志問題、性格問題、社會退縮問題、情緒問題等五類；(3)教師認(rèn)為逃學(xué)、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)行為，病理性問題、性方面問題等不適用于評定小學(xué)生。結(jié)論：侵犯性行為等五類問題行為項(xiàng)目較適用于中國小學(xué)生，逃學(xué)等項(xiàng)目不適用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況編制中國小學(xué)生問題行為量表。

當(dāng)前對小學(xué)生間題行為的評定，主要是使用西方行為量表(如CBCL,Rutter,Conners等)D}1。在學(xué)校情境中，主要是讓教師使用這些量表加以評定。但是曲于這些量表的設(shè)計(jì)不是基于我國的社會文化背景，存在生態(tài)學(xué)效度問題，所以教師對這些問題行為的理解存在許多偏差，這勢必將影響教師對小學(xué)生問題行為的評定。

而且以往這些量表的目的都是用來篩查兒童的問題行為，關(guān)注特殊兒童較嚴(yán)重的問題行為。但一般兒童也或多或少地存在問題行為，對這個群體的問題行為我們更應(yīng)該多加關(guān)注。遺憾的是，迄今為止還缺乏評定一般小學(xué)生常見問題行為的量表。

因此，本研究想做一個原創(chuàng)性的工作，通過對教師的臨床訪談和間卷調(diào)查，讓教師對西方行為量表中的間題行為項(xiàng)目的適用性進(jìn)行篩選和評定，初步探索這些行為量表對評定小學(xué)生常見間題行為的適用性，為今后設(shè)計(jì)我國小學(xué)生問題行為量表做準(zhǔn)備，為開展學(xué)校情境中的小學(xué)生心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。

對象與方法

對象在杭州市兩所小學(xué)隨機(jī)選取24名教師進(jìn)行臨床訪談。其中一年級5名，二年級5名，三年級4名，四年級5名，五年級1名，其似擔(dān)任多個年級的教學(xué)工作)4名。班主任11名，非班主任I3名，男女比率為1:30

再從這兩所小學(xué)隨機(jī)抽取另外24名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。其中一年級7名，二年級5名，三年級4名，四年級3名，五年級1名，其他2名。男女比率為1:3.50方法我們根據(jù)常見和嚴(yán)重兩個指標(biāo)來考察間題行為項(xiàng)目的適用性。

問厄行為項(xiàng)目的常見指標(biāo)的評定間題行為項(xiàng)目來自CBCL兒童行為量表(父母用表)、Corners兒童行為問卷(父母用表),Corners兒童行為問卷(教師用表)、Corners兒童行為問卷(教師用表簡化版),Butter兒童行為問卷(父母問卷),Ratter兒童行為問卷教師問卷)六份問卷。我們經(jīng)過初步挑選，刪除明顯具有重復(fù)意義的項(xiàng)目，把一些意義相似的題目合在一個項(xiàng)目內(nèi)，以選擇的形式呈現(xiàn)，以供訪談時教師選擇。這樣收集的項(xiàng)目共計(jì)146個。

用收集到的146個項(xiàng)目對教師進(jìn)行臨床訪談。臨床訪談的程序:向教師詢問每一條項(xiàng)目所描述的問題行為是否存在。同時，考慮跨文化因素的影響，向教師詢問每一條項(xiàng)目的表述是否合適，對具有相似意義的表述進(jìn)行選擇，對不合適的表述進(jìn)行修改。

問題行為項(xiàng)目的嚴(yán)重指標(biāo)的評定在訪談中，有一點(diǎn)值得注意，即有些問題雖然常見，但不一定被教師認(rèn)為是問題行為。而且，不同的問題行為教師認(rèn)為嚴(yán)重程度也有不同。所以，我們對通過臨床訪談篩選得到的項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查，請教師對這些項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)重程度的評定，來考察哪些項(xiàng)目教師認(rèn)為比較嚴(yán)重，哪些不太嚴(yán)重。每一項(xiàng)目按5級計(jì)分:不嚴(yán)重司，不太嚴(yán)重=2，一般=3，有點(diǎn)嚴(yán)重=4，嚴(yán)重=So

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。根據(jù)資料特點(diǎn)采用方差分析等檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2:1問題行為項(xiàng)目的常見指標(biāo)的評定結(jié)果

2.1.1問題行為項(xiàng)目頻率統(tǒng)計(jì)

表1中列出不同存在頻率組問題行為項(xiàng)目的個數(shù)，存在頻率>0.67的項(xiàng)目有76個，存在頻率>0.50的項(xiàng)目有103個，考慮進(jìn)一步分析的項(xiàng)目數(shù)量不宜太多，所以我們?nèi)?gt;0.67的項(xiàng)目，即至少三分之二的教師認(rèn)為該項(xiàng)目存在，這些項(xiàng)目包括抵賴錯誤或歸罪別人、經(jīng)常與別的兒童打架、經(jīng)常破壞自己或別人的東西、做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等76個，有待于我們進(jìn)一步分析。在剩余的項(xiàng)目中有些教師認(rèn)為幾乎不存在，主要包括喝酒或使用成癮藥、玩弄糞便、性方面的問題、離家出走、逃學(xué)、軀體癥狀、虐待、聲言自殺、強(qiáng)迫行為等。

結(jié)合教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目不適合教師用來評定正常的小學(xué)生。其中，有的項(xiàng)目教師認(rèn)為較難觀察到，比如便秘;有的項(xiàng)目教師認(rèn)為不適合用來形容小學(xué)生，比如多疑;有的項(xiàng)目在學(xué)校情景中也極少見到，比如性方面的問題、聽到某些實(shí)際上沒有的聲音、老是想某些事情不能擺脫以及一些不明原因的軀體癥狀等病理性問題;有的項(xiàng)目教師認(rèn)為太過嚴(yán)重、太過極端，一般小學(xué)生不存在，比如逃學(xué)、離家出走、酗酒。

2.1.2問題行為項(xiàng)目表述修改

剩余的項(xiàng)目其中有32個教師提出了修改意見，根據(jù)這些修改意見我們在反復(fù)討論之后形成新的項(xiàng)目。其中，有些項(xiàng)目表述不太符合中國人的語言習(xí)慣，比如“感情易受損害”改成“感情脆弱、易受傷害”。有些項(xiàng)目意思模糊，比如“夸耀自己或胡鬧”，其中“胡鬧”的表述不清，被刪除，“夸耀自己”與“喜歡吹牛和自夸”合為一個意思。有一個項(xiàng)目“行為幼稚與其年齡不符”，訪談的教師中有6人提出還存在“行為過于成熟與其年齡不符”，所以增加此項(xiàng)目。這樣修改得到的項(xiàng)目仍然是76個。

2.z問題行為項(xiàng)目嚴(yán)重指標(biāo)的評定結(jié)果(表2)由表2結(jié)果看出，嚴(yán)重性分值)3，即一般嚴(yán)重程度以上的項(xiàng)目有35個，這35個項(xiàng)目結(jié)合了問題行為項(xiàng)目的存在頻率(>0.67)和嚴(yán)重性分值(,3)，反映了教師認(rèn)為小學(xué)生中比較常見且嚴(yán)重的問題行為。這些項(xiàng)目較適用于評定一般小學(xué)生的問題行為。這35個項(xiàng)目按嚴(yán)重性分值排列，見表30

另外，存在頻率>>0.83但嚴(yán)重性得分<2.5的問題行為項(xiàng)目共4個，包括:喜歡爭論、害羞或膽小、進(jìn)食少食欲不佳、進(jìn)食中常跑開。這些問題行為教師認(rèn)為比較常見但卻不重要。

2.3問題行為項(xiàng)目的編碼結(jié)果

對嚴(yán)重性得分)3的35個項(xiàng)目進(jìn)行編碼，編碼程序:請三個不熟悉本實(shí)驗(yàn)研究目的和研究程序的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對這些項(xiàng)目進(jìn)行分類，提供前人有關(guān)問題行為分類的資料，通過他們的討論區(qū)分出不同的類型，列出分類的標(biāo)準(zhǔn)，并把這些項(xiàng)目歸入類別中。若存在不同意見，以少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行。然后再請兩個心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)這些分類標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目進(jìn)行歸類編碼，兩個編碼的一致性系達(dá)到o.9z。項(xiàng)目分成五類，按嚴(yán)重性得分均值從高到低排序，結(jié)果如下:

I侵犯性問題:如對別人身體進(jìn)行攻擊

11意志問題:如做事不能有始有終

m性格問題:如對批評過分敏感

N社會退縮間題:如不為集體所接受

V情緒問顧，加容易哭泣對各類問題行為的嚴(yán)重性得分進(jìn)行方差分析，差異不顯著。

由以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)，侵犯性問題教師認(rèn)為常見且嚴(yán)重，適用于評定一般小學(xué)生，這與以往研究一致。意志問題包括做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等也比較突出，這類行為以往研究提及較少。另外，性格、情緒、社會退縮問題也較適用。

討論

通過考察存在和嚴(yán)重兩個指標(biāo)，讓教師對西方行為量表中的問題行為項(xiàng)目的適用性進(jìn)行篩選和評定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對別人身體進(jìn)行攻擊、發(fā)脾氣等35個項(xiàng)目被教師認(rèn)為比較常見且嚴(yán)重，即教師認(rèn)為較適用于評定當(dāng)前小學(xué)生。這些項(xiàng)目主要包括侵犯性問題、意志問題、性格問題、社會退縮問題、情緒問題等五類。這個分類與CBCL等目前常用的西方行為量表提取出的因子存在許多不同，月。這些問卷中提到的逃學(xué)、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)行為，體訴、強(qiáng)迫、抑郁等病理性問題、性方面問題等，本研究中教師認(rèn)為不適用于評定小學(xué)生。

這個結(jié)果與本研究的目的一關(guān)注正常小學(xué)生的問題行為有關(guān)。本研究沒有提取出性方面問題的因子。教師普遍反映這類行為在小學(xué)生中出現(xiàn)較少，這與前人的研究有相同之處門。教師認(rèn)為侵犯性問題主要是說謊、打架、不遵守紀(jì)律等行為，像逃學(xué)、離家出走、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)問題行為較少。許多研究也反映中國兒童的侵犯性行為確實(shí)要比西方兒童少，這可能與當(dāng)前學(xué)校、家長對兒童的管教、控制較嚴(yán)有關(guān)。可能這也與中國文化強(qiáng)調(diào)保持社會次序和人際協(xié)調(diào)有關(guān)[fgl。同時，在本研究中教師較少報(bào)告如“聽到某些實(shí)際上沒有的聲音”等病理性問題，這可能是因?yàn)榻處熋鎸Φ氖钦ＰW(xué)生，這些病理性問題在這個群體中不容易觀察到。

教師認(rèn)為比較常見且嚴(yán)重的問題行為其中有一大部分是侵犯性問題，說明教師對侵犯性問題比較重視，認(rèn)為比較適用于小學(xué)生。這與以往的研究一致[f91。而相比，教師認(rèn)為害羞或膽小等行為雖然常見，但不算問題行為，對這類行為不太重視。之所以有這樣的結(jié)果，我們認(rèn)為前者對學(xué)校、教師來說是一種威脅，它不僅影響了產(chǎn)生問題行為的小學(xué)生本身，而且會對同伴的行為、教師的行為甚至整個課堂的環(huán)境產(chǎn)生不利影響。但后者是內(nèi)隱的，對正常教學(xué)不會產(chǎn)生不良影響，所以不容易為教師所重視。同時，這也與文化差異有關(guān)。在西方文化下，害羞或膽小被認(rèn)為是內(nèi)心害怕、缺乏自信的反映，與人際拒絕聯(lián)系在一起。然而，在中國文化下，兒童的害羞、敏感和抑制行為被認(rèn)為反映了社會成熟}to}0但是嚴(yán)重的害羞膽小，是心理失調(diào)的一種表現(xiàn)，所以教師應(yīng)給予重視，及時發(fā)現(xiàn)，及時采取對策，來維護(hù)學(xué)生心理健康。

本研究還發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為意志問題適用性較好，因?yàn)檫@類問題與小學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，困擾小學(xué)生成績的主要因素也在此。意志問題的基本機(jī)制是抑制能力，它已經(jīng)成為目前兒童心理發(fā)展研究的新動向。以往研究對這一類問題行為提及不多，所以需要加強(qiáng)。

另外，有些項(xiàng)目教師雖然認(rèn)為常見但不認(rèn)為是問題行為。比如喜歡爭論，教師認(rèn)為喜歡爭論不是問題，而是好事情。而進(jìn)食少食欲不佳，進(jìn)食中常跑開這些問題，多被教師認(rèn)為是特定發(fā)展階段產(chǎn)生的。

由于時間條件所限，本研究的調(diào)查范圍和被試量較小，所以反映的情況可能不全面。有必要在教師篩選和評定的基礎(chǔ)上，對上述35個項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際測試，深入探討小學(xué)生主要的問題行為及其關(guān)系，為編制小學(xué)生問題行為量表做準(zhǔn)備，從而能夠更確切地分析當(dāng)前學(xué)校情境中小學(xué)生的問題行為狀況，為更好地實(shí)施問題行為的心理輔導(dǎo)服務(wù)。新晨：