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就課堂提問這一課題人們已從不同的角度做了大量探討，我們下面對課堂提問從時間、對象和內容選擇這三個方面談談個人的見解。

1在時間上：課堂教學中提問應選擇最佳時刻

煉鋼看火候，提問看時候。在課堂教學的全過程，提問可以在單位時間內的任何時刻進行，但是，選擇的時刻不同，產生的效果也不同，課堂提問應在最佳時刻進行。提問的最佳時刻包括以學生興趣狀態為主要標志的客觀因素和以學生心理狀態為主要標志的主觀因素。所謂客觀因素是指問題本身引起學生產生探究的強烈愿望。心理學告訴我們，興趣屬人的個性心理特征，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。它反映了人們對客觀事物的選擇性態度和肯定性情緒，表現了人們對某種事物、某種活動的需要。凡是使人感興趣的事物，必定會引起人們的注意。興趣愈濃，注意力就愈集中。反之亦然。所謂主觀因素，是指學生正處于憤和悱心理欲試狀態。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是想明白而未明白的心理狀態；“啟”是開其意。“悱”是想說出來而說不出來的心理狀態；“發”是達其辭。教師在使學生形成“憤”和“悱”的心理狀態下進行提問，能引導學生開動腦筋，積極思維，這完全符合啟發式的教學思想。這樣，不但學生更好地掌握到了知識，而且也發展了學生的智力。實踐證明：在上述兩種教學最佳時刻提問，反饋的效果是最好的。

學生處于興趣和心理兩種狀態時是有明顯外部表現的。一是表現適應性運動；如“側耳傾聽”、“注目而視”狀。一是表現為無關動作的停止；如“屏息頓聽”狀。教師在教學過種中，不但要善于發現最佳時刻，而且還要善于把握和運用之。況且，在課堂教學中，學生的興趣狀態和心理狀態還有一個漲落變化發展過程，提問的時間性選擇就要求在興趣狀態和心理狀態變化不同階段設計出不同的教學提問。這就需要教師必須具有高超的課堂調控藝術。

2在對象選擇上：課堂提問在實施的對象上應具有選擇性，務必做到科學合理化

就課堂施問的對象有個體與群體，個體間又有程度、性格、性別和心態等的不同，因而教師提問應針對不同的情況，設計出不同的提問，真正做到有的放矢，因人設問，因境設問，從而達到提高教學效果的目的。例如通過群體設問，可以喚起全體同學對問題的認真思考，使學生保持良好的精神狀態。通過回答，教師能夠迅速概括地把握全體同學的思想動態和學習心態，調節課堂教學的節奏，活躍課堂氣氛。再例如：通過教師先設問再找同學回答的個體提問，可以消除個別學生消極觀望的念頭。對學生活動中不可避免出現的一些如“看課外書”、“交頭接耳”行為的學生也是一個喚醒，從而有效地控制了教學進程，及時調節了課堂行為。還如提問做到優生差生兼顧，以差生回答為主，優生回答為補，教師最后修正，這樣就能獲得最佳的示范效應，顯著地激發差生的學習熱情，真正起到事半功倍之效。