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一、閱讀理論的發(fā)展

（一）“自下而上”閱讀模式（BottomupReadingModel）。

Gough的“自下而上”閱讀模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個直線形的過程，即閱讀過程由音素開始，再到音節(jié)、詞語、句子及語篇各個由低到高的語言層次，較低層次的語言識別不受較高層次的影響。讀者通過實施閱讀，從書面語言平臺接觸與接收信息。

（二）“自上而下”閱讀模式（TopdownReadingModel）。

心理語言學理論的代表人物Goodman（1967），Smith（1971）等人提出了閱讀的“自上而下”模式。“自上而下”閱讀模式強調讀者對文本材料的綜合理解。讀者利用本人已有的知識去構建篇章意義的過程，即讀者根據自己已有的語音、句法和語義知識以及相關的文化背景知識，有選擇地捕捉最有意義的語言提示，進行一系列的推斷、預測、驗證和修改，以獲得意義的過程。

（三）“交互”閱讀模式。

上世紀70年代末，Rumelhart等人提出了交互模式閱讀理論。“交互”模式認為每一階段的知識分析既有來自低級階段，也有來自高級階段的分析。只有當低級階段和高級階段的信息吻合時，才能產生令人滿意的正確理解，否則假設就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。也就是說，閱讀是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜相互作用過程。

二、模式在教學方法上的體現

（一）“自下而上”模式。

該模式認為，閱讀教學的重點應在于語音、詞匯的教學，體現為以詞匯、語法為主線，教師為中心。過分強調語言知識的傳授，則往往忽略閱讀文章所傳遞的信息，其閱讀教學的目的只是幫助學習者讀懂課文中的字、詞、句等，雖然為學生打下扎實的語言基礎，但不利于學習者閱讀能力的提高。

（二）“自上而下”模式。

該理論認為教學的重點在于充分調動學生的主觀能動性，對課文進行積極的預期、核實、修正、擴展，然后再預期。在教學中強調以學生為主角，教師只是對一些學生普遍認為的難點問題加以指導。把閱讀材料作為傳遞信息的載體，重視通過語言形式所表達出來的信息，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

（三）交互模式。

交互模式強調語言知識與背景知識的重要性。閱讀課的目的就是幫助學生建立豐富的圖式，以便學生更好地利用圖式完成預測、假設、驗證等閱讀過程，充分調動主觀能動性，對課文進行積極的認知加工，這強調了背景知識在閱讀過程中的地位。

三、對漢語閱讀課教學的啟示

綜合以上理論研究，我們認識到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，還是學習語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程。因此，在對外漢語閱讀教學的過程中究竟采取何種模式，就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。

（一）縱向。

第二語言的習得是一個不斷向目的語發(fā)展、靠近的過程，因此，在不同的學習階段，學習者的閱讀模式也是在發(fā)展變化的，我們采用的教學模式就應該是變化的、分階段側重的。

對初學者來說，因為受詞匯、語法等語言學知識水平的限制，他們往往采用自下而上的閱讀模式，閱讀是為了學習語言知識而進行的。因此這一階段的教學應該以培養(yǎng)學生扎實的語言能力為目的，加強詞匯、語法的教學。

在中級階段，學生已具備了一定的語言知識，閱讀目的不僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識等。閱讀的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉進行的。教學的重點應該以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想、猜測能力，甚至包括語篇思維能力等。

（二）橫向。

1.提高語言知識水平

學習者首先必須具備相當的語言能力。如果詞匯量、語法知識和語言知識欠缺，就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動。只有達到了一定的語言水平，學習者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。

2.擴大文化背景知識

閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識，結合文字信息進行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識。因此文章讀不懂或理解錯誤不應完全歸咎于詞匯量不足、語法知識不夠、句子結構不懂等，而有可能是學習者背景知識的欠缺，從而導致文本理解錯誤或困難。

因此，教師應該向學習者介紹與文本內容有關的文化背景知識，以在學習者的頭腦中建立豐富的非語言知識，幫助他們減少閱讀障礙，促使“自上而下”閱讀渠道的暢通。

四、小結

綜上所述，閱讀理論從上世紀開始就有了很大的發(fā)展，對閱讀模式的認識也不斷深入。而對閱讀過程的不同認識反映在教學上就是不同的教學方法。因此，教師應該對不同的閱讀理論有所了解，并根據學生的特點，采取相應的教學方法，使學生在閱讀過程中，不僅學到語言知識，更在閱讀能力上有所提高。