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近年來，美國小學教育模式備受國內專業人士的推崇，但筆者對它卻一直半信半疑。前不久，筆者應邁阿密大學校長的邀請，去美國進行了長達一個月的訪問學習，通過深人學校實地考察，體驗了美國的小學教育，終于解開了心中的疑惑。

考察時，據當地的一位校長介紹，美國的小學不僅每年都要統考，而且統考的成績會公布在網上以供家長查閱。美國的家長也比較在意學校的統考排名，有的家長甚至會因此搬家。

筆者聽課的時候，發現美國的小學生上課很隨意:地板、沙發、椅子……他們想坐在哪里就坐在哪里，想怎么坐就怎么坐。美國教師非常重視對學生的正面鼓勵，即使學生做錯了，教師也會抓住學生的優點對其進行表揚。

美國教師的課務多而雜，每天除了音樂、體育、藝術，其他科目的課都要自己上，周課時在20節左右。即便如此，每天學生放學后，同年級組的教師也會研討當天教育教學中碰到的問題，或是分享成功的教育教學案例。通過中美小學教育模式的對比，筆者認為，美國小學教育模式可以給我們三點啟示。

一是以統考(即標準考試)為標桿，衡量各級各類小學的教學質量。回顧中國過去30年的小學統考制度，不穩定的現象非常明顯。最初，國家要求小學半年一小考，一年一大考，并對相對薄弱的年級、學科進行抽測，給學校、教師、學生帶來了巨大的應試壓力。實施素質教育后，教育部下發行政命令，禁止任何部門、學校組織統一標準的考試，結果導致教師不適應、家長不放心、學生不滿意。筆者認為，在高考模式尚未改變的今天，取消小學階段的統一考試是不合適的。我們可以學習美國的統考模式，以市(縣、區)為單位，根據新課標進行統一的命題和測試。

二是讓學生做課堂的主人，關注學生的感受和體驗。夸美紐斯在《大教學論》中曾經說過:“教師可以用溫和的、循循善誘的語言，仁慈的感性去吸引學生，用時時表揚用功的學生的方法，去激發他們向往學習。”筆者在美國小學考察時，深刻地感受到了這一點。反觀我國的小學教學，大多采用“目標導學一主體探究一點撥升華一變式訓練一應用創新”的模式，教師雖然能夠很好地駕馭課堂，但對學生的主體性卻缺乏必要的關注。筆者認為，中國教師可以向美國教師學習，把學生當做課堂的主人，用包容之心面對學生，即在不妨礙他人學習的前提下，允許學生按自己的方式進行學習，并及時對學生進行激勵肯定，讓學生產生幸福、愉悅的課堂體驗。

三是將教師從各類瑣事中解脫出來，讓他們把更多的精力投人到教研中去。在美國，小學教師的工作量較大，他們的周課時要高于中國小學教師。筆者在考察時了解到，美國小學教師每天放學后還要自主學習一個小時。反觀中國小學教師，卻每天忙得暈頭轉向，根本沒有時間學習。究其原因，主要有三:一是部分家長將自己的責任轉嫁給了教師;二是學校經常要配合政府部門開展一些活動，如廉政教育、禁止酒后駕車、共創文明社區等;三是學校每年要接受許多部「洲包括非教育管理部門)的督導、評估。這些工作大大增加了中國小學教師的工作量，使得他們身心疲憊，難以集中時間、精力進行學習。筆者認為，相關部門可以借鑒美國的教育模式，適當減少對學校的行政干預，讓教師把更多的時間和精力投人到教研中去。

美國小學教育的啟示有很多，其中最重要的是務實求真和以人為本。作為教師，只有關注學生基礎知識的學習，關注學生的課堂主體性，關注自身的學習和提高，才能成長為一名優秀的人民教師。