高校公共體育課程設置現狀范文
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論文摘要：對江蘇省高校公共體育課程設置的調查與分析顯示：目前我國高校公共體育課程模式滯后于發達國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內容是以競技運動項目為主的編排體系，高校1年級基礎體育課與中學體育課的教學內容有很大程度的重復?？己隧椖恐饕槍\動技術嚴格執行，理論考試只是象征性地進行，缺少與社會責任、開發行為有關的發展能力考核。這種能力的培養，可以進一步培養體育骨干，推動全民健身計劃的開展。
1前言
近些年來，一些學者在現代教育思想影響下對高等學校體育課程改革進行了廣泛的研究，發表了很好的意見與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布又進一步加快了改革的進程。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設置調查基礎上，分析江蘇省高校公共體育課程設置存在的問題，為江蘇省高校體育教學改革提供理論依據。
2研究對象
本研究以江蘇省高校體育課程設置現狀為研究對象，隨機選取江蘇省50所高校的1—4年級大學生和部分體育教師發放問卷進行調查，共發放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問卷1570份，有效率為88．30％。
3研究方法
3．1文獻資料法
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎。
3．2訪談法
為了對高校公共體育課程設置進行實證調查，走訪了江蘇省部分大學的1—4年級學生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學生普遍關注的問題，為編制問卷做好準備。
3．3調查法
為了全面了解江蘇高校公共體育課程設置的現狀，根據研究內容和研究目的，設計問卷，對江蘇省部分高校大學生進行調查。
3．4數據統計法
運用Excell軟件對問卷調查結果進行統計，獲取相關的數據信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據。
4結果分析與討論
4．1江蘇省大學生對目前體育課課程設置的態度
目前高校開設的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網球、游泳等項目。調查中有36．0％的學生對體育課課程設置不太滿意，36．4％的學生認為體育課程設置一般，多數人認為當前學校體育課程設置忽略了人體在各生理發展時期的情況變化及工作、生活環境對鍛煉者的影響(見表2)。
從表2中還可以看出，不論是剛入校的新生還是將要畢業的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
4．2江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設置的態度
體育教師對高校體育課課程設置的態度也不盡相同。由表2可以看出，大多數教師對當前體育課程的設置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
4．3江蘇省高校體育課程存在的問題
4．3．1教學觀念陳舊
80．5％的大學生認為現有的教學觀念過于陳舊，急待轉變觀念，引進先進的教學理念。高校體育由于受傳統教學觀念的影響，在實施素質教育的過程中，無法深刻認識素質教育的內涵，加上現有的體育教育內容片面，考什么就教什么，教師怎么教學生就怎么學，學生成了一架考試機器，扼殺了學生的特長，而素質教育則必須保證給學生創造一個自主的發展空間，顯然素質教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質教育目標在執行上混亂，使舊體制下的優點無法保留，素質教育的優勢又無法發揮，這種矛盾的沖突導致教學中常出現左右為難的狀況。
4．3．2教學內容繁雜。針對性差
64．2％的學生認為體育課內容不適合學生實際需要，內容選擇過于繁雜，針對性差?，F階段，高校體育教學大綱內容還是強調以傳授運動技術為中心，教材選擇過多地從運動技術角度考慮，大多數活動項目缺乏終身受益的內容，使得不少學生大學畢業后，體育活動也停止，教學內容安排與中小學雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動項目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學內容太偏重目的、任務、原則、意義等概念，忽視了體育人文學與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。
4．3．3．教學方法陳舊、考核方法競技化
體育實踐課的教學往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統的教學方法，一些新教學方法如發現教學法、程序教學法、情境教學法等似乎還沒有被高校同仁所接受，在實踐課的組織上，習慣將課堂常規簡單的隊列隊形練習、隊伍的排列與調動作為教學組織的主體，而忽視了教學組織的靈活性。
5.目前我國高校公共體育課程模式滯后于發達國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內容是以運動競賽項目為主的編排體系。由于條件的限制，中國高校體育課程開設的項目較少，學生選擇的范圍不大。體育課程重實踐輕理論。高校的體育課程是以技術教學為主的，評價指標也是以技術掌握程度、素質提高幅度為多。因此考核項目也主要針對運動項目嚴格執行，理論考試只是象征性的進行。新晨：
建議高校體育課程目標體系的設置應使學生從運動中獲得體驗并了解運動的社會意義；應以個性培養為主的編排體系，各個學校都可以根據自己的傳統特色和學生的興趣要求，開設很多不同內容和形式的體育課，體育課強調學生體育綜合能力的發展和提高，而并不拘泥于某一技術的掌握；學生可根據自己的興趣和實用性選擇理論課，理論考試簡單實用，而且是作業式的，它的針對性強，把學生推到自我設計的角度上，有利于提高學生的主動性。
