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【摘要】目的探討大學(xué)生生命價(jià)值觀現(xiàn)狀。方法采用自編大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷對(duì)714名在校大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查分析。結(jié)果大學(xué)生生命價(jià)值觀在積極進(jìn)取的主流中呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)；男生生命價(jià)值觀問(wèn)卷的狹隘、消極宿命因子分顯著高于女生（P＜0.05或0.01）；獨(dú)生子女拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命因子分顯著低于非獨(dú)生子女（P＜0.01），而消極宿命因子分顯著高于非獨(dú)生子女（P＜0.01）；與父母生活時(shí)間較短的大學(xué)生拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分顯著低于生活時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)生，而悲觀困惑因子分顯著高于生活時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)生（P均＜0.05）；與父母、同學(xué)關(guān)系親密的大學(xué)生的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分均高于不冷不熱型和比較冷淡型，而消極宿命、悲觀困惑、狹隘因子分均顯著低于不冷不熱型（P均＜0.05）；生活體驗(yàn)滿意的大學(xué)生的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分均顯著高于不滿意組與不清楚組（P均＜0.05）；消極宿命、悲觀困惑因子分均顯著低于不滿意組與不清楚組（P均＜0.05）。結(jié)論大學(xué)生生命價(jià)值觀與眾多因素有關(guān)，應(yīng)針對(duì)不同的情況，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)生生命價(jià)值觀教育工作，以提高大學(xué)生整體生命價(jià)值觀水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生命價(jià)值觀；人生態(tài)度；行為方式

大學(xué)階段正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是最為迫切、最為關(guān)注人生態(tài)度、生命價(jià)值、生命意義等一系列問(wèn)題的時(shí)期。近年來(lái)許多教育工作者對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀進(jìn)行了研究，取得一些有益成果。但大部分的研究只局限于哲學(xué)思辯和現(xiàn)象描述，很少有從心理學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究。為此，我們?cè)趶V泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上自編問(wèn)卷，從大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值手段以及人生態(tài)度等方面評(píng)估其生命價(jià)值觀［2］，以期對(duì)中國(guó)大學(xué)生生命價(jià)值觀現(xiàn)狀做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，為做好大學(xué)生的思想教育工作、提高其心理健康水平和心理素質(zhì)、激發(fā)生命潛能、提升生命品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值提供科學(xué)的依據(jù)和教育方法［3］。1.1對(duì)象樣本選自宜春學(xué)院、南昌大學(xué)、東華理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)6所高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷768份，回收有效問(wèn)卷714份，回收率為92.97%。在714份有效問(wèn)卷中，男生301名，女生413名；理工類225名，文史類196名、外語(yǔ)類142名、醫(yī)農(nóng)類95名、藝術(shù)體育類56名；平均年齡（20.62±1.33）a。

1.方法

1.2.1一般資料包括被試年齡、性別、專業(yè)、家庭居住地、家庭收入、與父母關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活學(xué)習(xí)壓力、與父母生長(zhǎng)史等。

1.2.2調(diào)查工具采用本課題組自行編制的生命價(jià)值觀問(wèn)卷對(duì)入組大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷包括拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、消極宿命、悲觀困惑、狹隘、積極樂(lè)觀等6個(gè)因子共27個(gè)條目，用來(lái)評(píng)估個(gè)體的生命價(jià)值觀。問(wèn)卷采用1（非常不符合）～5（非常符合）級(jí)評(píng)分法。總量表及6個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.824、0.704、0.743、0.682、0.650、0.662、0.681，問(wèn)卷具有較好的信度。采用驗(yàn)證性因子分析考察量表的結(jié)構(gòu)效度（2/df=4.482，RMR=0.065，RMSEA=0.067，NFI=0.89，NNFI=0.90，RFI=0.87，CFI=0.91），統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該量表的結(jié)構(gòu)效度比較理想。量表的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為因子分，平均分為3分，某項(xiàng)目的因子分＞4分，說(shuō)明傾向于此價(jià)值觀，反之則傾向于此項(xiàng)價(jià)值觀取向的程度較弱。

1.2.3調(diào)查方法由心理學(xué)教師統(tǒng)一施測(cè)，在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下，按班級(jí)進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)方法所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包處理，并進(jìn)行F檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)，2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1生命價(jià)值觀問(wèn)卷總體測(cè)評(píng)結(jié)果714名大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷各因子分分別為：積極樂(lè)觀（4.34±0.61）、拼搏進(jìn)取（4.31±0.58）、珍愛(ài)生命（4.07±0.55）、狹隘（2.75±0.97）、悲觀困惑（2.33±0.72）、消極宿命（2.06±0.77）。因子分＞4分的占有率分別為：積極樂(lè)觀86.6%、拼搏進(jìn)取81%、珍愛(ài)生命64.4%、狹隘14.8%、悲觀困惑3.2%、消極宿命1.8%。

2.2不同性別及是否獨(dú)生子女大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分結(jié)果比較，見(jiàn)表1。表1不同性別及是否獨(dú)生子女大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分表1顯示，大學(xué)生男生生命價(jià)值觀問(wèn)卷的狹隘、消極宿命因子分顯著高于女生（P＜0.01）；獨(dú)生子女拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命因子分顯著低于非獨(dú)生子女（P＜0.01），而消極宿命因子分顯著高于非獨(dú)生子女（P＜0.01），其它因子得分均無(wú)顯著性差異（P均＞0.05）。

2.3與父母生活時(shí)間不同的大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷測(cè)評(píng)結(jié)果比較，見(jiàn)表2。表2與父母生活時(shí)間不同的大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分表2顯示，與父母生活時(shí)間不同的大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、悲觀困惑、積極樂(lè)觀因子分有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）。與父母生活時(shí)間較短的大學(xué)生拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分顯著低于生活時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)生，而悲觀困惑因子分顯著高于生活時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)生（P均＜0.05）。

2.4不同親子關(guān)系大學(xué)生的生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分比較，見(jiàn)表3。表3不同親子關(guān)系中生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分注：*P＜0.05，**P＜0.01；親密組與其他組兩兩比較△P＜0.05，不冷不熱組與比較冷淡組比較▲P＜0.05。

表3顯示，不同親子關(guān)系大學(xué)生的生命價(jià)值觀問(wèn)卷各因子評(píng)分均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）。各因子分進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：親密型親子關(guān)系的大學(xué)生的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分均高于不冷不熱型和比較冷淡型,而消極宿命、悲觀困惑、狹隘因子分均顯著低于不冷不熱型（P均＜0.05）。

2.5不同同學(xué)關(guān)系大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分比較，見(jiàn)表4。表4不同同學(xué)關(guān)系大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分表4顯示，不同同學(xué)關(guān)系大學(xué)生的生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分，除狹隘因子分外的其它各因子分均有極顯著性差異（P均＜0.01）。親密型同學(xué)關(guān)系大學(xué)生的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分均顯著高于不冷不熱型和比較冷淡型大學(xué)生（P均＜0.05），而消極宿命、悲觀困惑因子分均顯著低于不冷不熱型和比較冷淡型大學(xué)生（P均＜0.05）。

2.6不同生活滿意度大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分比較，見(jiàn)表5。表5不同生活滿意度大學(xué)生生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分注：三組間比較**P＜0.01；滿意組與不滿意組及不清楚組兩兩比較▲P＜0.05。表5顯示，不同生活體驗(yàn)大學(xué)生的生命價(jià)值觀問(wèn)卷評(píng)分，除狹隘因子分外的其它各因子分均有極顯著性差異（P均＜0.01）。生活體驗(yàn)滿意組大學(xué)生的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、積極樂(lè)觀因子分均顯著高于不滿意組與不清楚組（P均＜0.05）；消極宿命、悲觀困惑型因子分均顯著低于不滿意組與不清楚組（P均＜0.05）。

3討論

大學(xué)生游戲生命、否定生命、傷害生命作為近年來(lái)凸顯的一種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因很多，缺乏正確的生命價(jià)值觀是其根本原因［1］。生命價(jià)值觀不同，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、生命的價(jià)值、生存的意義、人生態(tài)度就不同，當(dāng)他們?cè)庥龃煺邸⒚鎸?duì)困難時(shí)在行為方式上會(huì)產(chǎn)生巨大的差別。

本研究顯示，被調(diào)查大學(xué)生的生命價(jià)值觀總體上是積極進(jìn)取、健康向上的，排在前三位的分別是積極樂(lè)觀、拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命價(jià)值觀。他們大多能較好地認(rèn)識(shí)生命、尊重不同形式生命，自信樂(lè)觀地看待生命，并以拼搏進(jìn)取的態(tài)度努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這是我國(guó)高校多年來(lái)在大學(xué)生生命價(jià)值觀教育方面取得的豐碩成果。但也有部分學(xué)生持消極宿命、悲觀困惑、狹隘等消極、功利化生命價(jià)值觀，表現(xiàn)出對(duì)生命的懷疑、不滿和回避，滿意度偏低，對(duì)積極參與社會(huì)實(shí)踐持消極的態(tài)度，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多相關(guān)研究結(jié)果一致［4，5］。究其原因可能與學(xué)習(xí)緊張、生活環(huán)境不適應(yīng)、注重實(shí)際、追求物質(zhì)利益、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、心理壓力大、理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾等因素有關(guān)，值得高校教育工作者高度關(guān)注。

本研究還顯示，性別因素影響到大學(xué)生生命價(jià)值取向。男生的狹隘、消極宿命因子分顯著高于女生（P＜0.05或0.01）。可能與社會(huì)生活中男女兩性被賦予了不同性別角色和社會(huì)責(zé)任有關(guān)。男性承擔(dān)賺錢養(yǎng)家、建立事業(yè)等與社會(huì)生產(chǎn)緊密相連的工作，而女性在這方面的要求并不高。因此男女大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程也受其影響并逐漸內(nèi)化，以社會(huì)的要求來(lái)指導(dǎo)個(gè)體的行為，男大學(xué)生更傾向于金錢物質(zhì)、工作成就以及榮譽(yù)地位的獲得，并以此作為人生的追求目標(biāo)。在追求目標(biāo)過(guò)程中遇到一些不可預(yù)測(cè)的因素導(dǎo)致挫敗，轉(zhuǎn)而對(duì)生命的看法與體驗(yàn)充滿消極情緒,對(duì)生命充滿宿命論調(diào)。獨(dú)生子女拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命因子分顯著低于非獨(dú)生子女（P＜0.01），而消極宿命因子分顯著高于非獨(dú)生子女（P＜0.01）。獨(dú)生子女家境往往要比非獨(dú)生子女好，父母文化水平也更高，他們良好的生存環(huán)境與生俱來(lái)，不需要個(gè)人努力爭(zhēng)取。與此對(duì)應(yīng)的是父母對(duì)他們期望過(guò)高、教育也嚴(yán)，承受的壓力相對(duì)較大，導(dǎo)致他們易出現(xiàn)壓抑、煩惱、空虛、宿命、頹廢等消極心態(tài)，對(duì)生命體驗(yàn)偏低現(xiàn)象［3。4］。而非獨(dú)生子女家庭中孩子存在較多比較，經(jīng)濟(jì)條件不允許每一個(gè)孩子都接受高等教育，要想在兄弟姐妹中脫穎而出必須在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀才可能獲得進(jìn)一步升學(xué)機(jī)會(huì)。當(dāng)他獲得升學(xué)機(jī)會(huì)后更需要通過(guò)自身努力獲取好成績(jī)?yōu)閷?lái)就業(yè)、報(bào)答家人打好良好的基礎(chǔ)，這樣就可以養(yǎng)成非獨(dú)生子女的拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系也是影響大學(xué)生生命價(jià)值觀取向的重要因素。尤其是與父母關(guān)系的好壞，對(duì)拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命、消極宿命、悲觀困惑、狹隘、積極樂(lè)觀6個(gè)因子均有顯著影響。與父母、同學(xué)關(guān)系良好的大學(xué)生，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)采取積極的心理防御機(jī)制客觀評(píng)價(jià)危機(jī)，有效化解心理危機(jī)，更容易形成積極樂(lè)觀、拼搏進(jìn)取、珍愛(ài)生命的價(jià)值觀；與父母、同學(xué)相處不好的大學(xué)生可能曲解危機(jī)，夸大危機(jī)對(duì)自身發(fā)展的消極作用，容易形成消極宿命、悲觀困惑的價(jià)值觀［6］。此結(jié)果提示高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生這方面的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)一些人際交往和人際關(guān)系方面的課程供學(xué)生選修。還要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，盡可能多地利用社會(huì)資源，提高人際交往能力。同時(shí)，學(xué)校既要鼓勵(lì)他們從親人那里獲得心理支持，又要引導(dǎo)他們善于從知心朋友那里獲得心理支持，密切大學(xué)生的人際關(guān)系，形成健康向上、友好互助、和諧的人際氛圍［7］。

與父母生活時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)生命價(jià)值觀的取向也有重要影響。在生命的早期，個(gè)體需要父母提供全方位地照顧、關(guān)注，無(wú)條件的接受和愛(ài)，在積極互動(dòng)過(guò)程中形成良好的親子關(guān)系、獲得安全感。同時(shí)這些正向經(jīng)驗(yàn)也使個(gè)體發(fā)展出有效處理壓力的能力，并在需要的時(shí)候積極向外界尋求幫助［7］。如果與父母生活較長(zhǎng)時(shí)間，且親子關(guān)系融洽，大學(xué)生更易形成積極的生命價(jià)值觀。過(guò)早地離開(kāi)父母與他人生活，從早年不安全感經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出的消極的自我工作模式，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)容易夸大困難的威脅程度，認(rèn)為人生無(wú)法改變、無(wú)法控制。對(duì)自我的無(wú)力感、無(wú)助感，以及對(duì)命運(yùn)的迷茫會(huì)使他們無(wú)法將困難擱置一邊，從而更易形成悲觀困惑的生命價(jià)值觀［8］。

每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地以自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體驗(yàn)到的生活質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這就構(gòu)成了生活滿意度。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的物質(zhì)生活和精神生活的狀況滿意時(shí)，他們較多體驗(yàn)積極情緒，往往熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，對(duì)生活充滿激情，對(duì)生命充滿信心充滿感激，也相信命運(yùn)能夠掌握在自己手中，形成積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的生命價(jià)值觀；而對(duì)生活滿意度體驗(yàn)低的人往往對(duì)生活、生命悲觀失望，缺乏積極心態(tài)，不能主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，自怨自艾。

綜上所述，大學(xué)生生命價(jià)值觀與眾多因素有關(guān)，要對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行生命價(jià)值觀教育，必須考慮上述多種因素，針對(duì)不同的情況，有的放矢地進(jìn)行教育。學(xué)校要與社會(huì)、家庭形成合力，通力協(xié)作地進(jìn)行教育。新晨：

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