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10月22日至24日，來(lái)自瑞典、荷蘭、尼日利亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育行政官員，聯(lián)合國(guó)教科文組織的專(zhuān)家，中國(guó)12個(gè)省市校長(zhǎng)、教師代表約300人參加了“第四屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇”。此次論壇由中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)主辦，主題為“可持續(xù)發(fā)展教育：國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)實(shí)踐模式”。

教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)價(jià)值觀的核心是尊重可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)，是幫助教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念與生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。履行這一時(shí)代功能，必然要求教育理念、教育制度、實(shí)踐方式和成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都面臨變革需求。

教育部發(fā)展研究中心主任張力提出，20世紀(jì)后30年，國(guó)際上出現(xiàn)了與教育有關(guān)的三次革命性變化，差不多每十年發(fā)生一次。

第一次是從20世紀(jì)70年代開(kāi)始的終身教育。它使少數(shù)專(zhuān)家的理念變成了越來(lái)越廣泛的實(shí)踐，并一直被許多國(guó)際組織所倡導(dǎo)。

第二次是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的新信息技術(shù)革命。雖然這并不是教育理念的革命，但它使學(xué)校制度從按部就班的全日制面授，朝著靈活的彈性教學(xué)制度演化，使優(yōu)質(zhì)教育資源在更低成本、更廣范圍內(nèi)讓更多的學(xué)習(xí)者共享。

第三次是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始的教育服務(wù)貿(mào)易。即有些教育不再是公共福利，而是可以被付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的服務(wù)，深刻改變了公共教育的格局，也拓展了社會(huì)、個(gè)人支持和投資教育的渠道和方式。

教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是第四次革命性變化。可持續(xù)發(fā)展教育其實(shí)就是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括現(xiàn)代和未來(lái)的人們；尊重差異與多樣性；尊重環(huán)境；尊重我們居住的星球上的資源。這個(gè)理念的提出，使教育的服務(wù)功能被賦予新的內(nèi)涵，并正成為全球范圍的國(guó)家行動(dòng)。

中國(guó)首批75個(gè)示范校北京占了51個(gè)

與會(huì)代表特別到房山的周口店中學(xué)等考察可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)學(xué)生如何掌握資源保護(hù)、節(jié)能減排方面的知識(shí)非常感興趣。代表們認(rèn)為，把可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念滲透到學(xué)校課程，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)行為習(xí)慣與生活方式，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主要渠道。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育全國(guó)工作委員會(huì)主任、北京教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)時(shí)龍說(shuō)：中國(guó)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育這一國(guó)際理念進(jìn)行了本土化改造，形成了中國(guó)特色可持續(xù)發(fā)展教育概念體系框架。例如，北京市制定實(shí)施了《北京中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要（試行）》，是全國(guó)第一份表明地方政府對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育責(zé)任的政策文本。在此政策基礎(chǔ)上，北京各區(qū)縣開(kāi)始制定本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展教育政策，學(xué)校也根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本課程。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目在全國(guó)中小學(xué)選定了70個(gè)示范學(xué)校，北京占了51個(gè)。

北京161中學(xué)的生物老師在“城市化問(wèn)題的解決”一課中，對(duì)北京城市草坪建設(shè)是否存在誤區(qū)進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)大面積種植從歐洲進(jìn)口的草種，其生長(zhǎng)特征與北京氣候條件以及水資源狀況矛盾，提出綠化應(yīng)該向節(jié)水型發(fā)展；在研究型學(xué)習(xí)中，老師還帶領(lǐng)學(xué)生做了《超市蔬菜與市場(chǎng)蔬菜的比較》、《水葫蘆與校園池塘水質(zhì)》、《克隆技術(shù)中的倫理道德問(wèn)題》等研究。在這一系列教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們逐漸對(duì)尊重差異性和多樣性、尊重環(huán)境資源有了更深刻的理解。

中國(guó)2020教育改革規(guī)劃綱要將充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

教育部副部長(zhǎng)陳小婭說(shuō)，將在國(guó)家2020教育改革規(guī)劃綱要中充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。部分國(guó)際組織專(zhuān)家認(rèn)為，未來(lái)五年中，國(guó)際社會(huì)將會(huì)更加關(guān)注可持續(xù)發(fā)展教育的完整涵義，在正規(guī)教育中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑，將非正規(guī)教育納入國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育政策內(nèi)容，加強(qiáng)教師、學(xué)校管理者可持續(xù)發(fā)展教育能力建設(shè)等。