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一、構(gòu)建以教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師為主，合作共建的德育實(shí)踐教學(xué)第一課堂

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生德育實(shí)踐工作是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素相互作用，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。如果作用于學(xué)生身上的各種力量方向相同，目標(biāo)一致，就會(huì)形成強(qiáng)大的合力，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極向上的推動(dòng)作用。反之，則不可能達(dá)到合力的最大化，甚至出現(xiàn)負(fù)面效果。這客觀上要求“兩課”教師、政工干部、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師等要團(tuán)結(jié)一致，共同構(gòu)建一個(gè)豐富而多樣的立體德育實(shí)踐教育模式。

在第一課堂德育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通達(dá)學(xué)院通過(guò)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師的溝通與交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行共同合作的德育實(shí)踐教育。第一課堂的德育實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)必須圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能吸引學(xué)生。教師選擇客觀的、并有深厚生活底蘊(yùn)的，盡可能是大學(xué)生生活實(shí)際中所遇到的事例作為內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)他們感興趣，樂(lè)于接受的課堂活動(dòng)。這事實(shí)上是一種課堂情境教學(xué)。在這個(gè)情境中，要形成一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的道德問(wèn)題，成為大學(xué)生思維的刺激物，大學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知，教師則更重要的是引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題的思考，以發(fā)展大學(xué)生的道德思維和道德理性，使大學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活中得到進(jìn)一步錘煉和提升。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要配合輔導(dǎo)員進(jìn)行德育實(shí)踐教育。例如，大一新生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)大學(xué)生活很不適應(yīng)。無(wú)論是與輔導(dǎo)員的關(guān)系，還是同學(xué)關(guān)系尚未融洽，擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們進(jìn)行平等對(duì)話與交流，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。在這過(guò)程中，教師切忌空洞說(shuō)教，恰如其分的真誠(chéng)引導(dǎo)正是大學(xué)生們所急需、并極易接受的。通達(dá)教師結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生在線”合作的新生入學(xué)專題開(kāi)展輔導(dǎo)工作。并且向剛跨進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生介紹我校送溫暖等系列活動(dòng)，給90后的大學(xué)生更多的關(guān)懷與關(guān)注，從多角度、多維度，真誠(chéng)幫助、引導(dǎo)他們。再如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平越來(lái)越好，但是，當(dāng)下學(xué)生缺乏幸福感和尊嚴(yán)感。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師在德育教育中，必須首先引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知，并進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)。從思想上幫助學(xué)生樹(shù)立從“蝸居陋室”到“安居樂(lè)業(yè)”，艱苦踏實(shí)是良方的觀念。在現(xiàn)實(shí)中尋找信仰，從“蝸居”中尋找多元的幸福。通達(dá)學(xué)院任課教師結(jié)合汶川地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建工作、結(jié)合親情教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信咱們不能怨命運(yùn)、怨父母，也不該怨政府。在現(xiàn)實(shí)生活中堅(jiān)守住自己的信仰，這才是我們?cè)谖伨訒r(shí)代中應(yīng)該做而且必須做的事。通達(dá)學(xué)院教師還將“蝸居”時(shí)代倫理精神的研究主題交給學(xué)生作為課后研討，并定期檢查。

在第一課堂德育實(shí)踐過(guò)程中，不僅任課教師要配合輔導(dǎo)員的工作，而且心理咨詢室的教師也要積極支援《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的教學(xué)。雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中有心理健康教育的內(nèi)容，但同學(xué)們反映書(shū)上的內(nèi)容并不能滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，缺乏很強(qiáng)的操作性。他們急切渴望了解更多的心理健康方面的專業(yè)知識(shí)。因而，通達(dá)學(xué)院的任課教師適當(dāng)?shù)乜s減理論授課時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增加了專業(yè)心理咨詢老師開(kāi)設(shè)的心理講座，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)。在輕松的氣氛中，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)消減部分學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼與擔(dān)憂，直接教會(huì)學(xué)生糾正心理偏差或心理問(wèn)題的常規(guī)方法。在課堂上分小組，根據(jù)自愿的原則進(jìn)行心理宣泄療法、思維阻斷療法、音樂(lè)療法等模擬練習(xí)。同時(shí)，通達(dá)學(xué)院心理咨詢室的老師利用與學(xué)生廣泛接觸的機(jī)會(huì)在各班選拔心理健康聯(lián)絡(luò)員，定期了解學(xué)生情況，定期組織學(xué)生自創(chuàng)的心理班會(huì)，定期普及心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生在校四年的心理健康狀況。

雖然教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師工作有分工，但在第一課堂的德育實(shí)踐中應(yīng)相互配合，相互支持，合作共建，這樣才能形成合力，提高德育效率。

二、構(gòu)建以課外德育活動(dòng)為主，有獨(dú)立學(xué)院特色、不斷創(chuàng)新的德育實(shí)踐第二課堂

通達(dá)學(xué)院第二課堂德育實(shí)踐活動(dòng)很多，它的特色在于分層次的德育實(shí)踐教育。在很多獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)的德育實(shí)踐活動(dòng)中，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生參與態(tài)度大相徑庭。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可以分為五類。一是思想品德較好，既關(guān)心道德實(shí)踐活動(dòng)又努力學(xué)習(xí)，即所謂“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的學(xué)生。二是在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，但是不關(guān)心德育實(shí)踐活動(dòng)，不愿參加集體活動(dòng)。即所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生。三是學(xué)習(xí)和參與德育實(shí)踐活動(dòng)的積極性都一般的學(xué)生，他們把學(xué)習(xí)和德育實(shí)踐活動(dòng)都看作應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，而不是感興趣。四是學(xué)習(xí)和參與德育實(shí)踐活動(dòng)的積極性都不高的學(xué)生，他們或是迫于家長(zhǎng)的壓力，或是迫于社會(huì)的壓力，或是迫于就業(yè)的壓力而走進(jìn)了校門。五是為了混一張文憑而跨入大學(xué)校門的學(xué)生。在這五類學(xué)生中，二、三、四類學(xué)生較多。對(duì)不同類的學(xué)生組織無(wú)差別化的德育實(shí)踐活動(dòng)很可能影響德育實(shí)踐的實(shí)效性。

根據(jù)不同類別學(xué)生的行為特點(diǎn)，可以將德育實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)層次，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)各有不同的側(cè)重，組織活動(dòng)時(shí)才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。第一層次是知識(shí)內(nèi)化的德育實(shí)踐;第二層次是行為養(yǎng)成的德育實(shí)踐;第三層次是能力發(fā)展的德育實(shí)踐。第一層次和第二層次的教育目的主要是知識(shí)傳承和日常行為規(guī)范的獲得。這一過(guò)程在德育發(fā)展中是不可缺少的。應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院上述五類學(xué)生共同的德育實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的德育實(shí)踐還要求培育一種德育能力，即能夠處理紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，適應(yīng)全球化、市場(chǎng)化的發(fā)展要求，有健全的人格和心理以及引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的能力。德育能力的培育是較高層次的德育教育，要針對(duì)五類學(xué)生的個(gè)性、行為特點(diǎn)因人而異，進(jìn)行德育實(shí)踐。

比如，通達(dá)輔導(dǎo)員和兩課教師共同努力，借鑒美國(guó)西點(diǎn)軍校榮譽(yù)監(jiān)管體系的德育經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)風(fēng)好、行為習(xí)慣好、班風(fēng)正的班級(jí)里創(chuàng)設(shè)符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)生道德監(jiān)督管理制度和體系。組建學(xué)生的“道德委員會(huì)”、“道德復(fù)審委員會(huì)”、“道德調(diào)查審判庭”等，激發(fā)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)同輩群體之間的相互教育、相互監(jiān)督作用。這些德育活動(dòng)放手由學(xué)生自己組織。道德委員會(huì)通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，在整個(gè)道德活動(dòng)中老師與輔導(dǎo)員是一個(gè)咨詢者。通過(guò)這一德育實(shí)踐，提高大學(xué)生道德批判力和道德選擇能力。學(xué)生在活動(dòng)中既能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能鍛煉他們道德實(shí)踐能力。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的不同情況，在分層德育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研，展開(kāi)有獨(dú)立學(xué)院特色的活動(dòng)。《哈佛報(bào)告》及其提出者論述了這樣的觀點(diǎn):學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)含的理性與道德的因素，對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的積極影響不僅是必要的，也是巨大的。無(wú)論是何學(xué)科，美國(guó)老師喜歡問(wèn)大學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:該學(xué)科或科研可能引起的社會(huì)倫理道德問(wèn)題是什么?如何解決?這實(shí)際上就是巧妙地將倫理道德問(wèn)題植入到科研與教學(xué)過(guò)程中去。比我們單純枯燥地講道德理論更有實(shí)效性。

在教學(xué)與科研過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)立不同的、有特色的德育實(shí)踐活動(dòng)選題，進(jìn)行不斷創(chuàng)新。對(duì)于那些進(jìn)校后只想混文憑的學(xué)生和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、行為懶散的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，設(shè)法請(qǐng)他們積極加入到教師所主持的“獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)模式”的課題項(xiàng)目中。用課題組團(tuán)隊(duì)的力量引導(dǎo)他們，帶動(dòng)他們。組織學(xué)生對(duì)當(dāng)下的就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分年級(jí)探討具有操作意義的“全程化、全員化、人本化、實(shí)訓(xùn)化”應(yīng)用型人才就業(yè)指導(dǎo)模式，這樣不僅可以推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，而且可以在課題研究中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，可以要求他們利用假期，從事社會(huì)調(diào)查工作，調(diào)查了解“80后”一個(gè)鮮為人知的龐大群體“蟻?zhàn)濉钡纳顮顩r。“蟻?zhàn)濉北绕胀ㄈ擞兄钊丝皯n的現(xiàn)狀、年輕脆弱的心靈、以及無(wú)法釋?xiě)训那啻簤?mèng)想。通過(guò)社會(huì)調(diào)查堅(jiān)定學(xué)生們愛(ài)拼才會(huì)贏的信念，并增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力。

而且通過(guò)這種方式的活動(dòng)，將指導(dǎo)教師的心理援助方法送給“蟻?zhàn)濉保o予“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)實(shí)的關(guān)心與幫助。對(duì)那些計(jì)算機(jī)水平較高的同學(xué)，教師提出了具有挑戰(zhàn)性的研究問(wèn)題。比如說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)研究中的道德問(wèn)題、計(jì)算機(jī)P2P交往模式中的道德沖突問(wèn)題。這些問(wèn)題打破了文科與理科的界限，提出了學(xué)術(shù)前沿的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生道德水平的提升是有益的，而且提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這客觀上也符合了企業(yè)的需求。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格·蒙迪在今年中外校長(zhǎng)論壇中說(shuō)道:作為企業(yè)，希望大學(xué)的“產(chǎn)品”是怎么樣的?首先我們希望能夠看到有跨學(xué)科思考能力的學(xué)生。跨學(xué)科思考能力在未來(lái)會(huì)變得越來(lái)越重要。不管是文科生還是理科生，最終我們需要去和世界各地以及各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的人打交道，這個(gè)過(guò)程中，跨學(xué)科思維的能力是非常重要的②。總之，第二課堂德育實(shí)踐要充分利用好學(xué)術(shù)活動(dòng)的“載體作用”和“滲透作用”。

無(wú)論何種形式的第二課堂德育實(shí)踐，我們都應(yīng)該巧妙安排德育實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行有目標(biāo)、有創(chuàng)新的德育實(shí)踐活動(dòng)。最佳方法是讓德育插上隱形的翅膀，默默地滲透到學(xué)生的思想中去。學(xué)生在活動(dòng)中接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，而不是所謂的形式主義德育運(yùn)動(dòng)。在組織德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到無(wú)論組織什么樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，竭力把學(xué)生的集體德育實(shí)踐活動(dòng)組織得使學(xué)生不把道德行為看作是教師實(shí)現(xiàn)他的想法而必須進(jìn)行的一種練習(xí)、一種有意安排的活動(dòng)。例如，我們可以在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展小品大賽等活動(dòng)，使學(xué)生從生活中、從自己精心制作的作品中發(fā)現(xiàn)道德、體驗(yàn)道德，進(jìn)行自我反思教育。

三、構(gòu)建以“大學(xué)生在線”為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)踐第三課堂，不斷創(chuàng)新德育實(shí)踐教育

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始構(gòu)筑起一種全新的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為重要的信息平臺(tái)與交流工具。互聯(lián)網(wǎng)使用的普及性，使得原先相對(duì)狹小的教育空間變成了全社會(huì)的、開(kāi)放性的教育空間。網(wǎng)絡(luò)生活也成為了大學(xué)生重要的課余生活。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的積極效應(yīng)，克服網(wǎng)絡(luò)的消極影響，郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院利用與教育部、團(tuán)中央共建的“大學(xué)在線”頻道的契機(jī)，構(gòu)建了有獨(dú)立學(xué)院特色的德育實(shí)踐教育第三課堂。“中國(guó)大學(xué)生在線”網(wǎng)站是由教育部主管，團(tuán)中央指導(dǎo)，全國(guó)高校依照“共創(chuàng)、共建、共管、共用、共享”原則和“信息交互、欄目共建、活動(dòng)聯(lián)辦”方式參與共同建設(shè)的公益性、綜合型的中國(guó)大學(xué)生門戶網(wǎng)站。共建頻道以內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活，增強(qiáng)吸引力、感染力為宗旨，分為精神家園、服務(wù)援助、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)、娛樂(lè)休閑、人文精品和社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)大類。通過(guò)全國(guó)50多所共建院校的共同努力，為全國(guó)大學(xué)生提供健康、積極向上的、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新能力、有全球視野。

到目前為止，南郵通達(dá)學(xué)院是最早加入“大學(xué)生在線”共建的獨(dú)立學(xué)院之一。共建過(guò)程中我們緊扣大學(xué)生成長(zhǎng)主線。通過(guò)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)規(guī)律的探討，結(jié)合“大學(xué)生在線”德育教育的實(shí)踐工作，構(gòu)建通達(dá)學(xué)生思想道德實(shí)踐第三課堂，促進(jìn)通達(dá)學(xué)生的心性完善。同時(shí)我們充分展示了IT類院校的特色。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和通達(dá)學(xué)生專業(yè)的特長(zhǎng)，在表現(xiàn)內(nèi)容的方式上，充分利用多媒體手段，發(fā)掘通達(dá)學(xué)生原創(chuàng)的潛力，創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)院的品牌效應(yīng)。通達(dá)學(xué)生在參加研究的過(guò)程中，一方面提高通達(dá)學(xué)院學(xué)生的道德修養(yǎng)，另一方面促進(jìn)通達(dá)學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)等方面的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)站建設(shè)工作中去。通達(dá)學(xué)院的輔導(dǎo)員老師、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教師利用“大學(xué)生在線”開(kāi)輔導(dǎo)員博客，不僅與本院的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并與全國(guó)輔導(dǎo)員老師和大學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且通達(dá)學(xué)院師生之間正初步探索有特色的網(wǎng)上德育導(dǎo)師制。高校教師總體而言有較高的學(xué)術(shù)水平和文化素養(yǎng)，他們的治學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念等均具有豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的影響力，在關(guān)鍵時(shí)刻教師的價(jià)值取向，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生都有很大的精神輻射作用。因而，有必要通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教師”，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題。

總之，三個(gè)課堂的德育實(shí)踐應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互融合、相互促進(jìn)。只有這樣才能真正有效地提高獨(dú)立學(xué)院德育實(shí)踐的實(shí)效性。