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摘　要：在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論是在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)模式、教學(xué)手段方面都發(fā)生了根本性的變化。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，明確小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)思想啟蒙方面的重要意義，潛心探索符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向更高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教育部7年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱課標(biāo))為指導(dǎo)，以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析及開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，探索和認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、崇尚真知、理性思維、勇于探究”等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而，受各種主客觀因素的制約，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處。首先，受以往的考試升學(xué)觀念影響，學(xué)校和教師對科學(xué)及其實(shí)驗(yàn)重視不夠。其次，教師對小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義認(rèn)識(shí)不足，總是覺得學(xué)生太小，觀察、分析能力欠缺，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義不大。最后，目前對于學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察、分析、動(dòng)手操作等方面的指導(dǎo)方法研究有限，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效性。為此，教師應(yīng)深化對學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵及小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的理解和認(rèn)識(shí)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特視角和路徑，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)思考優(yōu)化教學(xué)的新策略，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化教師小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

曾有學(xué)者指出：教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)價(jià)值取向，一名優(yōu)秀教師最重要的教學(xué)準(zhǔn)備是完善自身的教學(xué)理論和實(shí)踐儲(chǔ)備，以此指導(dǎo)深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師對小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、意義以及重要性、必要性的理解深度，決定著小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究和實(shí)施效果。教師必須強(qiáng)化對現(xiàn)代教育教學(xué)理論和課標(biāo)的學(xué)習(xí)，完整地領(lǐng)會(huì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程，特別是其中實(shí)驗(yàn)課程的編排意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)原則和教學(xué)導(dǎo)向，深化小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探討和研究，以深厚的教育理論功底和高超的教學(xué)能力，指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。教師既要對教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、課標(biāo)及《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等指導(dǎo)性文件進(jìn)行深刻理解，還要對素質(zhì)教育、建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)與發(fā)展理論等現(xiàn)代教學(xué)理論有清晰的認(rèn)識(shí)，更要客觀、全面地掌握本地區(qū)、本學(xué)校小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，遵循以學(xué)生為本的理念，以問題為引領(lǐng)、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有針對性地探索小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新策略，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

二、結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和調(diào)控者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有決定性的影響。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智尚不健全、心理狀態(tài)不穩(wěn)定但可塑性極強(qiáng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對其是否有吸引力與教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案有著直接關(guān)系。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體應(yīng)用等方面潛心謀劃，制訂出切實(shí)可行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使之符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理情感需求，對應(yīng)學(xué)生的性格愛好，為學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極參與、踴躍實(shí)踐鋪路架橋。例如《好玩的磁鐵游戲》一課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者制訂的教學(xué)方案如下。首先，通過游戲《小貓釣魚》創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的高度注意，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考：小貓是怎么釣到魚的？為什么有的魚總也釣不上來？其次，讓學(xué)生看看魚鉤和釣到的魚、釣不上的魚在材料上有什么特點(diǎn)。找出什么材料的魚能夠被釣到、什么材料的魚不易被釣到的規(guī)律。再次，換用其他幾種材料的魚鉤和魚，看看是否能夠釣上魚來。最后，討論、總結(jié)小貓釣魚反映出的不同物體相互吸引的材料關(guān)系，從而得出磁鐵能吸住且只能吸住鐵質(zhì)的東西的科學(xué)結(jié)論。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)適應(yīng)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理取向，降低了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知難度，因此激發(fā)了學(xué)生的積極參與和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的效果得到了切實(shí)的保障。

三、引領(lǐng)學(xué)生的自主合作探究強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析問題能力的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變革成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生放飛想象，通過教師引領(lǐng)下的參與、思考和探究，能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘和真諦。為此，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理取向和認(rèn)知規(guī)律，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為系列問題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生以問題為引導(dǎo)、以問題解決為驅(qū)動(dòng)來思考實(shí)驗(yàn)中的問題，對問題進(jìn)行分小組自主合作探究，在積極、熱烈的分析和討論中學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析問題能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《透明與不透明》一課時(shí)，教師課前準(zhǔn)備了玻璃、毛玻璃、瓷磚等透明、半透明和不透明物體，課上讓學(xué)生通過親自觀察，建立透明、半透明與不透明的概念認(rèn)知，并借助自己的視覺觀察與思考來判斷某個(gè)物體是透明還是不透明的。在此基礎(chǔ)上，提出下列問題：第一，用自己的語言分別解釋什么是透明、半透明、不透明。第二，家里的窗子為什么要安裝透明的玻璃？衛(wèi)生間的門為什么選擇半透明的毛玻璃？衣櫥門為什么采用不透明的材料？第三，如果讓你布置自己的臥室，你會(huì)采用什么材料做臥室門、書柜門、門簾和窗簾？有問題做指引，學(xué)生的探究就有了目標(biāo)，討論就有了方向，能以所學(xué)知識(shí)解釋和解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提高。教師則要全面、細(xì)致地了解學(xué)生的合作探究狀態(tài)，對探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，總結(jié)探究的成效與不足，進(jìn)而讓學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)化，探索科學(xué)的奧秘。

四、積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)決定著學(xué)習(xí)的效率和效果。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能夠在提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)至關(guān)重要。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課標(biāo)和低齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出教學(xué)手段的新穎性、直觀性、啟發(fā)性和互動(dòng)性，特別要以信息技術(shù)手段為依托，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)終端App、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等現(xiàn)代教育媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。例如在教學(xué)《混合與分離》一課時(shí)，如果采用以往的方式進(jìn)行教學(xué)，則無法展示一些必要的混合物；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅靠教師的演示則學(xué)生觀察不透徹，會(huì)影響對知識(shí)內(nèi)容的完整理解和掌握。于是教師首先利用Flash課件，給學(xué)生展示空氣(含有多種氣體、塵埃、污染物等)、海水(含有鹽、泥沙、魚類等)、土壤(含有礦物質(zhì)、草木、水分等)、飲料(含有果汁、糖、色素等)幾種混合物，學(xué)生通過親眼所見，豐富感性認(rèn)識(shí)，建立正確的概念。其次，以教學(xué)視頻演示鹽與沙的分離實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)器材、操作程序和注意事項(xiàng)，在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過程的前提下組織動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論獲得都有了可靠的保障。最后，以課件總結(jié)回顧教學(xué)內(nèi)容，形成混合物及其分離方法的清晰論斷。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能凸顯教學(xué)的新穎、直觀和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加快教學(xué)中信息的互通交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、爭取學(xué)生家長在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的大力支持

家長在學(xué)生的教育和成長中發(fā)揮著不可替代的作用?！凹倚９灿笔菢?gòu)建學(xué)校和家庭之間無縫銜接的教育環(huán)境的重要載體。目前存在對科學(xué)課程的輕視現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)與家長建立聯(lián)系，幫助家長明確科學(xué)學(xué)科和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神培養(yǎng)以及未來人生發(fā)展的特殊價(jià)值，爭取家長在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的大力支持。結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織家長與子女的科學(xué)探究親子活動(dòng)，在歡快、愉悅的親子互動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、深化科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多元化信息傳遞優(yōu)勢，向家長推薦科普中國、科學(xué)松鼠會(huì)、每日科學(xué)等網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的世界，家校攜手共同促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)拓展和空間延伸。

六、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)理念和科學(xué)探究意識(shí)尚處于啟蒙階段，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理引導(dǎo)和策略優(yōu)化是培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要明確小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“科學(xué)思想啟蒙和科學(xué)精神培養(yǎng)”的定位，努力通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想意識(shí)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、趣味性和目的性，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與個(gè)體綜合素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：楊立 單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)