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我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師更多專注于課本知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的具體情況卻沒(méi)有很重視，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣就會(huì)逐漸減弱，甚至產(chǎn)生厭惡感，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和物理教學(xué)水平的提高是非常不利的，加上初中學(xué)生處于一個(gè)好玩叛逆的年齡階段，如何讓他們能夠真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)物理是有一定難度的。為了達(dá)到課程改革的要求，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，物理教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中科學(xué)有效地運(yùn)用差異性教學(xué)。下面簡(jiǎn)單介紹差異法教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、尊重學(xué)生的差異性

在教學(xué)中，教師不能再對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種“粗暴”的教學(xué)方式只會(huì)使有的學(xué)生“吃太撐”，而有的學(xué)生卻“吃不飽”，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，同時(shí)也不符合新課改的要求。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，找出學(xué)生之間的相對(duì)差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)好物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。這對(duì)教師的教學(xué)水平要求比較高，所以教師可以先進(jìn)行“試點(diǎn)”教學(xué)，通過(guò)“試點(diǎn)”的教學(xué)情況和教學(xué)效果來(lái)確定這種差異分類是否正確合理，只有這樣才能保證教學(xué)的平穩(wěn)和高效。

二、分層差異化教學(xué)

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。也就是可以將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，學(xué)生在不同層次完成不同的任務(wù)和要求。這對(duì)教師的教學(xué)要求會(huì)比較高，實(shí)施起來(lái)有一定難度，不過(guò)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況加以完善和發(fā)展。如在教學(xué)“聲音的特性”這部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求他們做一些比較難的課堂練習(xí)，比如讓學(xué)生分析音調(diào)的高低和物體震動(dòng)頻率之間的關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)證明自己的觀點(diǎn);而對(duì)于B層次的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)比較差，應(yīng)該只要求他們識(shí)記聲音的三個(gè)特性與其影響因素之間的關(guān)系，而不用證明，但是如果B層的學(xué)生想要將進(jìn)一步地探索，那么教師也應(yīng)當(dāng)靈活地處理。不過(guò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層差異化教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要處理好被分為B層次學(xué)生的心理狀態(tài)，可能有些學(xué)生覺(jué)得老師這樣做讓他們的自尊心受到了打擊，這時(shí)教師就要及時(shí)地和這些學(xué)生溝通，告訴他們這樣安排也是想讓他們能夠更好更快地接受知識(shí)和理解知識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展是有利的，從而消除學(xué)生的困惑與焦慮，幫助學(xué)生獲得真正的成長(zhǎng)。

三、差異性合作的教學(xué)模式

要知道，有時(shí)候進(jìn)行單純的層級(jí)分類是不夠的，教師可以對(duì)學(xué)生采取差異性合作教學(xué)。也就是說(shuō)，不同層次的學(xué)生混合一起，然后共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式比單純的分層更好，因?yàn)閷W(xué)生在這種差異性合作中各自獲得了新的發(fā)展，而不再是永遠(yuǎn)地處于一個(gè)層級(jí)。如在教學(xué)“物體的浮與沉”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓不同層次的學(xué)生任意組合成幾個(gè)小組，然后合作完成物體沉浮的實(shí)驗(yàn)。在這種過(guò)程中，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生便可以向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng);而基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)幫助其他學(xué)生也強(qiáng)化了自己對(duì)知識(shí)的掌握，通過(guò)其他學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。可以看到，這種差異性合作的教學(xué)方式，可以使不同層次的學(xué)生都得到成長(zhǎng)，他們?cè)谙嗷椭⑾嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)和合作能力，可以說(shuō)是“一舉兩得”的好辦法。

四、彈性教學(xué)目標(biāo)

教師在運(yùn)用差異性教學(xué)方法時(shí)，切不可認(rèn)為學(xué)生的水平差異出來(lái)了，那么每個(gè)學(xué)生就得按照自己的層次分類進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“災(zāi)難”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平會(huì)不斷變化，如果老師把學(xué)生限定在一個(gè)層次中，那么學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)受到極大的阻礙。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)采取靈活處理的方式。例如，教師在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”時(shí)，常會(huì)舉一些生活中的靜電例子，如冬天脫毛衣時(shí)會(huì)聽(tīng)到“噼啪”聲，因?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生理解其中的緣由，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能就會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有這種聲音呀?”如果教師這時(shí)回答:“你只要知道生活中的靜電現(xiàn)象就行，至于原因你可以不必掌握。”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到極大的打擊，且這種死板的差異性教學(xué)只會(huì)使差異性教學(xué)失去了原本的意義。所以，教師在其他層次的學(xué)生有學(xué)習(xí)需求時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活地處理，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在差異性教學(xué)中更好地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

差異性教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)獲得較廣泛地應(yīng)用，但是效果并不是非常理想，這就要求物理教師在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，使每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有的學(xué)習(xí)水平上獲得更進(jìn)一步地發(fā)展，從而更好地貫徹新課程改革的精神。

作者：韓宇 單位：江蘇師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校