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1.教學(xué)手段從“口頭為主”到“科技為先”

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史教師對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用處于低水平狀態(tài)。一方面由于教學(xué)投入的限制，另一方面也與教師自身思想不夠重視有關(guān)。在教育現(xiàn)代化水平不斷提高的背景下，學(xué)講式課堂教學(xué)模式中高中歷史教師要充分重視現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，將其功能有效發(fā)揮出來(lái)，改變單純的口頭講解為主的枯燥教學(xué)方式，為高中歷史課堂增添更多的生動(dòng)信息，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)氛圍從“滿堂講解”到“鼓勵(lì)參與”

許多教師在歷史教學(xué)中習(xí)慣于滿堂講解，將全部知識(shí)點(diǎn)恨不得一下子塞進(jìn)學(xué)生腦海中，教學(xué)活動(dòng)中較少兼顧到學(xué)生的實(shí)際需求，完全著眼于應(yīng)試目標(biāo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維活躍程度受到制約，也沒(méi)有較好的空間參與師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前新課程改革背景下，廣大教師要強(qiáng)化教學(xué)改革，不再進(jìn)行滿堂灌輸，要營(yíng)造吸引并鼓勵(lì)學(xué)生參與的良好氛圍。學(xué)講式課堂中教師在教學(xué)態(tài)度上要保持和藹可親，多使用啟發(fā)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，勇于講出自己的觀點(diǎn)，即使錯(cuò)的也沒(méi)有關(guān)系，要以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了這樣的濃厚氛圍，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)感受到民主、平等與尊重，也就更能夠敞開(kāi)心扉開(kāi)展交流活動(dòng)。良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生放下思想的包袱，有效投入到歷史學(xué)習(xí)研究之中。

3.教學(xué)流程從“一問(wèn)一答”到“引導(dǎo)探究”

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)參與性兼顧不足，即使有師生互動(dòng)的教學(xué)流程，也大多采取一問(wèn)一答的方式，教學(xué)較為機(jī)械，學(xué)生的協(xié)作能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。我在學(xué)講式課堂教學(xué)中，采取引導(dǎo)探究的方式組織開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，對(duì)他們給予思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如在古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容教學(xué)中，我首先出示了一組思考題，要求學(xué)生分小組按照這樣的思考題進(jìn)行分析研究：遠(yuǎn)古時(shí)代哪個(gè)生產(chǎn)部門(mén)占據(jù)積極主導(dǎo)地位？“神農(nóng)”在早期神話傳說(shuō)中有什么特殊的地位？古代農(nóng)業(yè)耕作方式發(fā)生了什么變化？生產(chǎn)工具有沒(méi)有出現(xiàn)什么變化？古代賦稅和徭役對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？貧者無(wú)立錐之地揭示了什么現(xiàn)象？等等。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思路更加清晰，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)也都融入這樣一組探究題之中，我引導(dǎo)學(xué)生相互討論分析研究，集中大家的智慧去尋找問(wèn)題的答案，較好地提高了重難點(diǎn)突破的效果。

4.教學(xué)反饋從“課后作業(yè)”到“課內(nèi)作業(yè)”

教學(xué)信息的搜集對(duì)教學(xué)方式調(diào)整具有積極的意義，“學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何”是教師在教學(xué)過(guò)程中所關(guān)注的主題。除了在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的言行舉止外，教師還要通過(guò)作業(yè)的形式檢測(cè)重難點(diǎn)達(dá)成效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以課后作業(yè)檢測(cè)為主，我在教學(xué)中為了提高反饋信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，將課后作業(yè)調(diào)整為當(dāng)堂檢測(cè)的課內(nèi)作業(yè)，通過(guò)選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等題型的組合，簡(jiǎn)要地回顧學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)方式改革，能夠幫助教師在第一時(shí)間獲得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)信息，同時(shí)，學(xué)生在這樣的檢測(cè)環(huán)節(jié)，也能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)。這樣的檢測(cè)方式既能夠?yàn)榻處熖峁┓答佇畔ⅲ彩菍W(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)的過(guò)程。

綜上所述，在推進(jìn)學(xué)講式課堂教學(xué)模式中，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化教學(xué)研究，大力推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要做中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的摸索者、實(shí)踐者。

作者：宋軍陽(yáng)單位：江蘇省新沂市棋盤(pán)中學(xué)