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摘要：教育是民族振興、社會進步的重要基石，在新時代背景下進一步提高我國高等教育質量和水平，為中國特色社會主義現代化建設提供可靠的人才保障和智力支撐，對于實現中華民族偉大復興的宏偉目標具有舉足輕重的決定性作用。美國是世界頭號科技強國，分析研究其高等教育特征對于提升我國高等教育質量、促進我國高等教育改革具有重要的借鑒意義。文章通過對比中美高校在本科教育理念與培養目標、課程考核與教學模式以及學生投入程度等多方面的異同，思考我國本科教育的進步空間，為新時代背景下我國高等院校本科教育的改革方向提供思路。

關鍵詞：中美高校；本科教育；教育改革

“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，是全國教育大會上提出的教育工作的根本任務。而高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，實現中華民族偉大復興，高等院校本科教育的地位和作用不可忽視。為我國經濟建設和社會發展培養更多卓越人才是高等教育工作者時刻不忘的初心。作者有幸赴美國紐約州羅徹斯特理工學院訪問交流，親身體驗中美高校本科教育的異同，試圖從多個角度觀察兩國本科教育異同，思考我國本科教育的進步空間，為我國高等教育改革建言獻策。

一、中美本科教育理念與培養目標異同

中美高校的本科教育存在理念上的差異，我國的本科教育是以專業教育為導向，而美國高校則以通識教育為導向。我國的本科生在入學時已經確定了專業方向，入學后重新進行專業選擇的可能性較小，而美國高校的本科生通常有一個明確的專業選擇或確認過程。我國本科專業教育的目標是使學生獲得專業理論知識和技能，畢業之后能夠迅速參與國家的社會主義建設；而美國通識教育的目標則是使學生獲得學習主修專業的基礎和學習技能，并為今后的工作和公民生活做好準備[1]。教育理念和目標的差異首先體現在課程設置方面。由于美國的本科教育重在給學生足夠的機會去擴展視野和認識世界，因此在主修專業確認前的課程探索階段開設大量通識類課程，同時每個院系都設置若干名顧問（Advisor）以幫助學生了解自我并確立職業目標，最終將本科畢業生培養為具有良好價值觀念的通才。如果學生想要在專業領域獲得更高深的專業理論和職業技能，則可以選擇接受研究生階段的專才教育。在我國，基于過去幾十年社會主義建設對大量專業人才的需求，在我國的本科階段實行專業教育是符合國情的做法，同時也確實對我國經濟建設和社會發展起到了立竿見影的效果，造就了我國幾十年的飛速發展。但進入新時代以來，人民對美好生活的需要以及解決個人及社會的發展不平衡不充分要求我們的高等教育為社會培養更多的各方面全面發展的通才，因此本科教育目標是否逐步向通識教育過渡的問題也應提上我國高等教育改革的日程。

二、課程考核方式與教學模式異同

眾所周知，我國教育長期以來是以升學、考試為導向的應試教育[2]。美國的本科教育則更注重學生的學習興趣培養、實踐及實踐過程中的創造性和批判性思維培養。因此，課程的考核通常分為考勤、多次小測試成績、半期及期末考試。而且學生可以要求刪除一次不滿意的小測試成績，并使之不納入最終的課程考核成績中。考核模式同樣決定了教學模式，我國的本科教育中教師的關注點仍然在知識的傳授，通常仍然采用與高中階段一樣的灌輸式教學、應試教育的講授法，教學模式單一，學生與教師的互動較少，只是一味地接受知識與理論以應付考試。而美國的課堂教學，課時短小卻精干，通常一次課只上一小時，教學內容不多，但這種少量多次的教學更容易使學生保持注意力進而全身心地投入課堂。課堂互動十分頻繁（一小時的課提問三四十次），除了聽課就是做筆記、思考、小組討論和問答。另一個值得關注的方面是，美國高校中教師在教學活動中擁有很大的話語權。不同于國內高校的是，美國的任課教師有權決定課程的教學目標、內容、進度和考核方式等多方面內容。任課教師在開學的第一周需要告知學生課程綱要，包括課程名稱、課程目標、教學進度、課程作業、成績評定方式等。并和大家一起討論課程綱要，最終形成學校、教師與學生之間的一份“契約”，從而保障后續課程的教學質量與教學進度。提高我國本科教育的質量，很重要的一點便是解放教師的思想，允許并鼓勵教師能夠“因課制宜”地制定自己的教學綱要以及教學和考核模式，并尊重學生的合理要求，教師與學生之間達成某種共識，才能在雙方共同參與下實現教育目標。

三、中美本科教育學生投入異同

課程的考核模式與教學模式是影響學生學習投入程度的重要因素之一。學生的學習投入通?？梢詮乃膫€方面來衡量，即課前準備、課堂參與、小組討論和完成作業[3]。美國高校本科課堂頻繁的小組討論和問答會“逼迫”學生提前預習，否則很難跟上課堂節奏。[4]高強度的課堂氛圍中基本沒有玩手機或睡覺聊天的人，老師的高頻率提問與學生的積極回應形成良好的師生互動。小組討論只限于分享與討論觀點，每個學生都做出自己獨特的貢獻。我國本科生的學習投入情況則差強人意，其原因存在于多方面，如課程學時長度、教學任務安排以及課堂教學模式等。從筆者個人及同行經驗來看，盡管教師會留作業幫助預習，但由于學生的各種主客觀因素而不能取得較好的預習效果，導致學生的課堂參與和小組討論情況較差。我國本科生在完成作業方面的投入十分不均衡，具體表現為抄襲現象嚴重。而作業抄襲在美國高校卻是禁忌，一旦被發現，輕者停課，重者開除。可以發現，我國本科教育階段學生的投入程度明顯低于美國。原因是多方面的，但筆者認為可以從兩個方面加以改善。其一是要增加教師在教學活動中的話語權，鼓勵教師自主設計教學方法，開展多樣的授課方式，加強師生間的互動與情感溝通，制定多元的課程考核方式，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，提升學生對教學活動的投入程度，真正提高本科教學質量，實現培養全面發展人才的目標。其二要加大對于學術欺騙行為的懲罰力度。要對學術欺騙始終抱有“零容忍”的態度，在所有課程的教學綱要中明顯標注出現作弊或剽竊行為將面臨的處罰并嚴格執行。只有在這樣的嚴厲政策之下，學生們才會認真獨立地完成課程及作業，才能從根本上保證我們的本科教育質量，為國家社會主義建設培養合格的人才。

四、結語

中美兩國高校的本科教育盡管差異較大，但各有優勢。我國的本科教育基本符合過去幾十年的特殊國情，但進入新時代以來，社會主要矛盾的變化要求我國的高等教育順應時代潮流發展。本文從教育理念與培養目標、課程考核方式與教學模式以及學生投入程度等多方面對比中美兩國的本科教育特點，分析并思考我國本科教育的進步空間，力圖為我國的高等教育改革和發展方向提供新的思路，最終服務于提高我國高等教育質量和水平，為中國特色社會主義現代化建設提供可靠的人才保障和智力支撐。致謝：本文為國家留學基金委資助公派訪問學者項目（201807095039）的成果之一，同時感謝羅徹斯特理工學院本科生TracyFu和YihongLiu接受訪問并提供素材。

參考文獻：

[1]林上洪.中美高校本科生專業選擇模式比較研究[J].教育與考試,2017,(3):81-85.

[2]張靖晞,李洪軍,賀稚非.中美本科教育模式比較分析———以圣本尼迪克與圣約翰大學為例[J].教育教學論壇,2018,(29):95-96.

[3]常桐善.中美本科課程學習期望與學生學習投入度比較研究[J].中國高教研究,2019,(4):10-19.

[4]王海東,劉安.美國高校之間的轉學機制與學分認證研究[J].河北師范大學學報:教育科學版,2015,17(1):121-125.

作者：銀了飛 單位：北京交通大學