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班主任作為教學(xué)班的直接管理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學(xué)生健康成長的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影響著學(xué)生的健康成長。因此，作為一名優(yōu)秀的班作任應(yīng)該在日常管理中充當(dāng)如下的多重角色。

一、在管理學(xué)生方面，當(dāng)好“家長”的角色

班主任扮演的純粹是“管理者”的角色：忽視學(xué)生的年齡特征、個性差異和學(xué)生心理需要；“自我中心傾心”嚴(yán)重，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，不命令，簡單粗暴、動輒訓(xùn)斥、變相體罰或直接體罰。至使那群天真無邪的學(xué)生每每望見班主任那冷冰冰的面孔時，便畏之如虎，不敢接近，導(dǎo)致師生不能很好地溝通，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

班主任應(yīng)該是“家長”——當(dāng)嚴(yán)父慈母。所謂嚴(yán)，不等于簡單粗暴，獨(dú)裁專制，要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度。對學(xué)生要求要合理、適當(dāng)、明確，易于為他們所接受。比如在學(xué)生違犯紀(jì)律時，你既不能放任自流，也不能像秋風(fēng)掃落葉般無情。批評的時候，要春風(fēng)化雨，以情育人。首先要尊重學(xué)生的人格，不能讓他們的人格自尊受到傷害；其次，你要選擇恰當(dāng)?shù)呐u方法，能個別談的，不采取公開批評；能暗示的，就不明說，做到硬話軟說，嚴(yán)話寬說。這種愛與護(hù)相結(jié)合，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的心靈使之積極發(fā)展、健康成長，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生成才的條件，力排各種消極因素對學(xué)生的侵蝕干擾。“減負(fù)”后，學(xué)生的空余時間多了，班主任應(yīng)著重考慮怎樣才能使學(xué)生在節(jié)假日等空余時間里過得更有意義，使他們遠(yuǎn)離游戲室、娛樂廳等不利于身心健康的場所。當(dāng)然班主任這種愛要比家長之愛更為深刻理智。

班主任在管理中能嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)慈相濟(jì)，這樣學(xué)生才會覺得班主任可親、可敬，自覺地服從教導(dǎo)，從而滿心愉悅地“打發(fā)”減負(fù)后的多余時間。

二、在組織課外實(shí)踐活動方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色

當(dāng)好“導(dǎo)演”，就是在組織開展課外實(shí)踐活動的時候，放手讓學(xué)生去組織、開展、動手動腦，自己在“幕后操縱”，宏觀調(diào)控，改變以往由班主任這個“演員”一手包辦、自編自演，學(xué)生只能是看班主任“演戲”的怪現(xiàn)象。

“減負(fù)”后，開展一些有益的課外活動，開辟第二課堂，是十分必要的。這有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于全面發(fā)展的要求，符合青少年的特點(diǎn)，寓教育性、知識性和趣味性于各種活動之中，從而達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。

為了避免課外活動的無序狀態(tài)，班主任事先要制訂好班級課外活動計(jì)劃，然后組織實(shí)施，并隨時指導(dǎo)。

比如組織班上舉行一次以“我長大了干什么”為題的專題座談會，班主任可讓學(xué)生按計(jì)劃的方案和要求去組織，自己可指點(diǎn)一下，讓每個學(xué)生提前準(zhǔn)備3分鐘的發(fā)言，到時輪流上臺發(fā)表自己的見解和看法，結(jié)束后再由班主任總結(jié)一下，指出成功與不足之處。這樣每個同學(xué)都有機(jī)會去鍛煉，既練膽量，又練口才，這比起班主任滿堂灌輸那理論性的東西要實(shí)用得多。再如舉辦一次科技小發(fā)明創(chuàng)作活動，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的愛好和能力自己去動手，這對于擴(kuò)展興趣、提高發(fā)明創(chuàng)造能力有很大作用，比起班主任拿一個現(xiàn)成的模具讓學(xué)生照搬制作的效果好得多。

經(jīng)過開展有指導(dǎo)性的課外實(shí)踐活動，學(xué)生便能從繁重的課堂學(xué)習(xí)中“解放”出來，既學(xué)得有興趣，又能促進(jìn)智力的發(fā)展。在活動中，讓學(xué)生真正成為活動的主人（演員），表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性，班主任（導(dǎo)演）主要是啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己動手，自己設(shè)計(jì)，自己組織。學(xué)生通過參加課外實(shí)踐活動，得益甚多，為形成自己的個性、充分發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下了基礎(chǔ)。

三、在指導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識時，當(dāng)好“導(dǎo)游”的角色

當(dāng)好“導(dǎo)游”，就是班主任在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、涉獵課外知識方面，指點(diǎn)導(dǎo)航。由于減負(fù)了，作業(yè)量少了，但不意味著沒有必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)今社會，知識經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，減負(fù)后，學(xué)校應(yīng)考慮如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人材，這是擺在教育工作者面前的一個十分突出的問題。學(xué)生不單單是只學(xué)好書本上的知識就能提高其素質(zhì)，更多的是要涉獵些課外知識。課外知識來源比較廣泛，可以從電視、書籍乃至網(wǎng)上去獲得。但是這么多知識，如何才能使學(xué)生有目的地、有效地吸收適合自己的營養(yǎng)呢？這就需要班主任一方面主動配合科任教師有針對地選擇；另一方面，要隨時隨地地當(dāng)好“導(dǎo)游”的角色，使每個“旅游觀光者”——學(xué)生，在“導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，能夠自由地遨游于浩瀚的書海中，瀏覽于無際的知識天地里。

拿閱讀書籍來說，目前，各門各類的書籍多如山海，街頭巷尾五花八門，其中也不乏影響學(xué)生身心健康的書籍，比如黃色和迷信的書刊對青少年成長極為不利，如果缺乏“導(dǎo)游”，學(xué)生便有可能走進(jìn)誤區(qū)，嚴(yán)重者還會模仿書上的行為以身試法，造成嚴(yán)重后果。因此，班主任應(yīng)與科任教師，特別是語文教師一道，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，反復(fù)的篩選，編制出一份適合學(xué)生閱讀的書目，并制訂出閱讀的計(jì)劃和要求，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在完成大綱指定的閱讀任務(wù)的情況下，選擇適合自己的讀物。但應(yīng)注意以學(xué)生的自愿為原則。此外，還可結(jié)合讀書讀報，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些比如讀書經(jīng)驗(yàn)交流、讀后討論等活動，進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。

實(shí)踐證明，如果有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有益的書籍，學(xué)生的知識含量就會不斷豐富。經(jīng)過閱讀，學(xué)生認(rèn)識提高了，情操得到了陶冶，人格得到了造就，智力也得到了相應(yīng)地開發(fā)。而且還會激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這樣，便能使學(xué)生從“要我讀書”向“我想讀書”的角色轉(zhuǎn)化，他們的素質(zhì)就會得到更進(jìn)一步地提高。

班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓模瑢W(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。