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摘要：

中國山水畫具有悠久的歷史，體現了中華民族的性格、氣質、心理，在世界畫苑中別具風格。山水畫也是中國畫教學中的重要內容之一。但以往的山水畫教學過于注重繪畫技法的教授，較少關注山水畫的審美教育，且存在一些急功近利的問題，不利于山水畫的日常教學。學校要將審美教育貫穿于整個教學過程，這樣不僅有利于提高學生的繪畫技巧，也有利于提升學生的藝術修養和審美能力。

關鍵詞：

山水畫；審美教育

一、欣賞古今優秀的山水畫作品

學生提高自身的藝術審美能力和鑒賞能力是沒有什么捷徑的，需要多欣賞古今藝術精品。但凡藝術精品，都是按照一定的美學原則創作出來的，具有重要的審美教育功能。如，宋代名家范寬的《溪山行旅圖》就非常立體地展現了關中一帶的自然景觀，通過大山大水的全景構圖，凸顯了西北山石的突兀與險峻。馬遠的《寒江獨釣圖》則表現出另一種風味，浩渺的江水中，一葉輕舟，一位老翁憑船垂釣，周遭空白如雪，通過畫面中的大片空白突出了江面的空曠，體現了老翁悠然自得的狀態。雖然上述兩幅畫表情達意的手段大為不同，但是它們所呈現的鮮明藝術特色深深地感染了觀者，讓觀者獲得一種美的熏陶和教育。在山水畫教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學手段。如，在欣賞李可染的《漓江勝景圖》時，教師可以將這幅作品投影到屏幕上，讓學生更為清晰地感受《漓江勝景圖》的藝術魅力。這時，教師要求學生細致觀摩作品并發表感言，學生發言以后，教師可以“見縫插針”，借機闡述李可染的生平和作品的創作背景，然后引導學生深層次地感受這幅作品的藝術魅力。教師可讓學生把畫面中的自然景觀和畫家的思想情感有機結合起來，把畫面中的景色與祖國大好河山聯系起來，體會畫家熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。

二、給學生創造更多的感受大自然的機會

山水畫屬于風景畫的一種，它以大自然中的山水作為描繪對象。在山水畫教學中，教師不能局限于課堂上的說教，要給學生提供更多感受大自然的機會。山水畫創作有一個重要的原則，即“外師造化，中得心源”。欣賞大自然的千山萬壑、云卷云舒，可以加深對自然的了解，豐富自身的審美經驗，也可以更好地認知“搜盡奇峰打草稿”“吾師心，心師目，目師華山”等繪畫理念。因此，教師要鼓勵學生利用美術課、雙休日、節假日等機會走出課堂，深刻感受大自然的風采，進一步領略大自然之美。此外，也可以充分利用校園資源，每所學校都有自身獨特的教學環境和自然景觀，甚至有些學校有亭臺樓榭、小橋流水、長廊曲徑，這些都可以作為山水畫教學的對象。還可以利用地方資源，每個地區都有獨特的自然景觀，無論是歷史遺跡還是樸實無華的自然風貌，都可以提升學生對山水風景的認知，從而加深學生對山水畫的理解。當下是網絡信息空前膨脹的時代，教師通過播放一些網絡視頻也可以讓學生不斷感受自然之美。如，《黃山景觀》《三峽風光》《華山》等優秀的自然風光片，不僅展現了優美的自然風光，還配合詩詞，使山水意境更為深邃。中國傳統文化崇尚詩、書、禮、樂、畫，通過欣賞山水畫，學生對中國山水的內涵與意境會有深入的了解，這對于學生欣賞和創作山水畫是大有裨益的。此外，欣賞山水畫可使學生的心態更為樸實、平和。

三、讓學生在分析品評中接受繪畫技法

要學好山水畫，方法很重要。和其他繪畫藝術一樣，山水畫的入門離不開臨摹這個手段。中外藝術大師大都在青少年時代有過臨摹經驗，米開朗基羅用了大半生研究古羅馬雕像，莎士比亞也模仿和改寫過前人的作品，合理的模仿對于藝術創作是有益的。但模仿也有弊端，容易造成創作者的思維僵化，也會導致學生主體情感和創新思維的缺失。在山水畫教學中，教師可以通過臨摹、作品品評教授學生繪畫技法。教師可以通過精選幾幅山水畫作品進行比較、分析、歸納，再通過談體會、作總結、問一問等手段為學生創設一個多種感官協調并用的情境，這樣可以有效激發學生學習山水畫的興趣，使其在輕松、愉悅的氛圍中掌握山水畫創作技巧，然后有針對性地進行臨摹。結語中國山水畫起源于魏晉，歷經滄桑，厚重的文化積淀保存至今，這種民族文化底蘊代代流傳。教師要想使學生理解山水畫的豐富內涵，僅僅按部就班地進行日常教學是不夠的，需要利用多種手段啟發和提升學生的山水畫審美意識。

參考文獻：

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作者:遲巧鳳 單位:廣州大學