本站小編為你精心準備了互聯網+審美教育在網絡課程教學發展參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在專業教學中融入“互聯網 +”審美教育，是將互聯網、審美教育、專業教育三者整合，三位一體的全新教育理念。結合“互聯網 +”特色的理念和技術手段，將審美教育融入網絡與新媒體專業課程教學中來，不僅適應了本專業人才培養需求，也合理利用了本專業優勢，彌補了通識類審美教育的部分缺陷。在本專業課程的融入教學實踐中，教師需完成相應的角色調適，從多個教學環節進行“互聯網 +”審美教育的融入教學設計，并重視學生的主體性發揮。

關鍵詞：互聯網 +；審美教育；融入教學；網絡與新媒體

“互聯網 +”審美教育，在互聯網時代大背景下，將信息技術與審美教育深度融合，突破傳統的審美教育空間，超越傳統的審美教育工具手段，實現創新型、智慧型審美教學。“互聯網 +”審美教育對于網絡與新媒體專業人才培養有著重要的作用。審美教育引導學生在新媒體實踐中明辨是非、知曉善惡、懂得美丑，消解實踐活動的功利化傾向，讓實踐成果能產生良好的社會效益。從目前高校審美教育的整體情況來看，雖然都認可“審美教育不可或缺”，但大多依賴于審美通識教育，對于有專業針對性地融入教育并不重視。高校審美課程的通識教育只是解決審美知識的普及問題，雖能幫助學生完成在一般場景中的審美過程，但要實現“審美”在“新媒體場景”中的轉化，讓學生懂得如何在新媒體實踐活動中應用審美知識與技能，在新媒體實踐活動中獲得審美體驗，這是審美通識教育難以實現的，而與網絡與新媒體專業結合緊密地融入教育教學無疑是更可依賴的途徑。

一、融入教學中專業教師的角色調適

專業教師作為“互聯網 +”審美教育融入實踐中的施教主體，意味著要從過去的審美教育“無關者”轉變為審美教育的“實踐者”，從旁觀到參與，從陌生到實操，變化是顯著的，這就要求教師能夠快速地適應這一變化。

（一）提高融入教學意識

專業教師應當對審美教育和專業教育的交融關系有清晰的認知，重視審美教育也是提升專業教育教學效果的途徑。一般認為，審美教育隸屬于藝術教育，審美教育的承擔者應為藝術類學科教師，而專業教師專司專業知識教學即可，這是對審美教育狹義的理解。審美教育，即美育，這一概念最早由德國美學家席勒提出，他認為美育就是實現人的自由或培養全面完整的人。狹義的美育是通過藝術手段對人們進行熏陶教育，而廣義的美育是指利用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中的一切美的形式給人以耳濡目染，達到以美求真、求善。不少教育專家也認為，“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”。

（二）具有融入教學信心

專業教師應對教學有足夠的信心，相信即使是非藝術專業教師也同樣可以做好美育。將審美教育融入專業教育過程中來，其主要目的不在于幫助學生實現藝術上的精通，而在于給予學生美的啟迪，幫助學生有意識地將審美價值觀、鑒賞力、創造力與專業知識和實踐結合起來。將美育思想引入中國的蔡元培先生，探索美育實施方法和途徑時，就特別指出美育是滲透于各個學科中的。《美育實施的方法》一文中蔡元培先生如是說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”，“例如數學，仿佛是枯燥不過的了；但是美術上的比例節奏全是數的關系……星月的光輝，在天文學上不過映照距離的關系，在文學圖畫上便有絕大的魔力。礦物的結晶、閃光與顯色，在科學上不過自然的結果，在裝飾品便作重要的材料……”美育的發生點不局限于藝術學科，任何學科的教學素材都可以成為美育的素材，各學科的專業教師可以成為美育的承擔者。專業教師無需精通各類藝術原理和技能，而是要在力所能及的范圍內，結合課程的教學目標，確立與之對應的審美目標，在此基礎上有意識地提升相應的審美素養，進行科學合理的教學設計，完成審美教育的融入。

（三）調整融入教學方法

從教學方法研究來說，相關的研究成果并不多，而特別針對“互聯網 +”審美教育在網絡與新媒體專業教學中的融入方法的研究成果更是鳳毛麟角。實踐經驗不足，參照樣本少，為實踐和探索帶來一定阻礙。在融入教育教學方面，教師都是摸石頭過河。這就需要教師在融入方法探索過程中，不斷地學習、試錯、總結、反思，靈活調整教學方法。

二、專業課程教學中的融入教學設計

“互聯網 +”審美教育在網絡與新媒體專業課程中的融入實踐，是專業教育、審美教育、互聯網技術與資源應用的多重融入，專業教育是基礎，互聯網技術和資源是依托，審美教育是提升整體教育質量的推動力。

（一）學習平臺中融入

“互聯網+”審美教育，是以互聯網為依托的。當“網絡化生存”逐漸成為當代大學生日常狀態，互聯網將成為繼家庭、學校、社會三大主流審美教育空間之外的第四審美教育空間。目前，網絡與新媒體專業課程大多已接入互聯網學習平臺，如中國慕課、網易云課堂、騰訊課堂、釘釘、學習通等。云學習空間打破了虛擬環境和現實環境學習的隔閡，教師可以通過網絡將豐富的審美教育資源納入課堂教學中來，學生可以使用學習終端設備接入網絡，將網絡中的審美學習資源融入課堂學習中來。同時互聯網的超鏈接功能，可實現平臺內的學習與平臺外的資源無縫銜接，讓學生的審美體驗無限擴展開來。例如 B 站的互動視頻案例（這類視頻按照流程圖分叉劇情，多個不同劇情的片段之間可以選擇跳轉，不同的選擇呈現不同的劇情走向結果），在傳統教學空間中，學生只能作為旁觀者，觀看教師演示，而在互聯網學習平臺上，只需要一個鏈接，學生即可進入互動視頻的沉浸式體驗之中，審美感知更直接和深刻，審美知識的接受效果也更優秀。此外，也可在學習平臺上建立課程學習班的共享空間，鼓勵學生收集整理相關的資料，發送至共享空間，以供存檔、交流、再學習之用。

（二）教學資源中融入

一方面，可結合教學目標和美育目標，挖掘原有教學資源的審美因子。如新媒體文案中蘊含的人文價值觀、詩畫意境、傳統文化意蘊都是值得挖掘的審美元素。再如新媒體廣告中展現的形式美、視聽藝術之美也是可以提煉的審美元素。另一方面，互聯網空間也存在著巨量的審美教學資源，如各類線上博物館、文化類公眾號、新媒體視頻等，這些均可適當地引為網絡與新媒體專業課程的融入資源，如藝術類科普節目《藝術很難嗎》既可以作為審美通識教育的分析案例，也可以作為網絡與新媒體專業課程之一的《新媒體運營》課程的融入資源；“寧夏博物館”小程序既是史學研究的參考，也是網絡與新媒體技術類課程的審美樣本。

（三）教學內容中融入

教學內容需符合專業課程教學目標和審美教育目標。每一門課均有不同的教學目標，融入教育實踐對教學目標提出了新要求，即根據本課程的特點，樹立符合實際的審美教育目標，審美教育目標與專業課程教育目標是和諧一致的。教學目標發生了變化，教學內容也應該隨之調整。教學資源可適當包裝。相比傳統形式教學內容，可視化、情景化、數字化的內容更有吸引力。根據學習規律，可對教學內容中涉及的教學資源進行適當的包裝。教學資源本身的包裝，也是審美教育融入實踐最直觀的范例，好的包裝，能激發學生的學習興趣，提升知識接受效果。因此，資源的選擇需要重視，資源的包裝也不能忽視。若文字枯燥，可以包裝成可視化的視頻或圖片，若作品難以理解，輔以趣味的場景解說，若資源容量過大，可切分成多個小片段，以減緩學習疲勞，也能供學生進行碎片化學習。

（四）教學活動中融入

教學活動要貫穿“互聯網 +”審美教育融入教學的思想和方法，充分發揮“互聯網 +”的技術和資源優勢，將審美教育融入教學活動的各個環節和細節。課堂教學導入環節，是學生注意力最集中的時刻，也是學生興趣激發的起點，可根據教學目標，選擇適當且具有審美價值的互聯網產品作為課程導入的案例，通過案例的形象演示，吸引學生的注意和興趣。課程知識講授過程中，可將審美知識融入專業知識點，如引入線上美學資源，如前文提到的 B 站互動視頻、各類小程序、APP 等，學生可通過互聯網終端（手機、電腦等）獲得與傳統教學不一樣的審美體驗。作業布置的內容也可與審美教育結合，如鼓勵學生參觀考察美術館、博物館，觀看影視藝術作品，將資料整理成文本、影像，上傳至互聯網共享空間。教師需要即時觀測學生的知識點掌握情況，根據學生的學習反饋，即時調整教學計劃和內容。

三、融入教學過程中學生主體性的發揮

在教學中，學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象，但學生不僅教育的客體，更是教育的主體，要使得“互聯網 +”審美教育在網絡與新媒體專業課程中融入教學效果更佳，學生主體性的培養和發揮不容忽視。

（一）尊重學生的審美個性

審美活動是個性化的，審美活動中不同的人因個體差異會表現出與他人不同的個性特征。誠如朱光潛先生所言：“物的形象是人的情趣的返照，物的意蘊深淺和人的性分密切相關。深人所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺。比如一朵含露的花，在這個人看來只是一朵平常的花，在那個人看或以為它含淚凝愁，在另一個人看或以為它能象征人生和宇宙的妙諦。一朵花如此，一切事物也是如此。因我把自己的意蘊和情趣移于物，物才能呈現我所見到的形象。我們可以說，各人的世界都由各人的自我伸張而成。欣賞中都含有幾分創造性。”因此，審美教育應當充分尊重學生的審美個性。教師在講授知識的過程中，應注意教學語言，鼓勵學生表達個性及想法，激發學生創新思維，不要用絕對標準來束縛學生的理解與創造。

（二）鼓勵學生的創造輸出

“網生代”大學生有較強的審美創造性。這種創造性主要體現在創作欲和創作能力上，網絡與新媒體專業學生，在這方面表現尤為突出，他們不僅是網絡資源的使用者，也是網絡資源的創造者。較好的文化素養、獨立的人格和思想、強烈的表達欲、技術軟件的使用能力、亞文化圈子的創作氛圍，都為學生內容生產提供了有利條件。鼓勵作品輸出，是引導學生對專業知識和審美知識掌握程度進行自我檢驗，也是幫助學生獲得成就感和升華審美素養的有效渠道，同時具有優秀審美價值的作品是對社會的有益反哺，是對“社會審丑”歪風的有力回擊。

（三）任務布置適當

“互聯網 +”審美教育的融入實踐，是在保證原有教學目標能夠順利達成的前提下進行的。雖然在教學設計中，采取了看似見縫插針式的融入方法，但是如果沉湎于審美教育體驗，而降低專業教育比重，無異于舍本求末。審美教育的融入應當是春雨潤無聲的溫和式融入，而不是疾風驟雨般的強加式融入。因此教學任務的布置，應當根據教學目標、教學條件、學生學情來定，不能強加任務，給學生徒增負擔。

四、總結

“互聯網 +”審美教育的一大特色是突破傳統教學空間，將學習平臺延伸至互聯網，并應用智慧美育的理念和工具實現與專業教育的融合。互聯網與網絡新媒體專業有著天然的聯系，與通識類審美教育相比，“互聯網 +”審美教育在本專業課程中的融入教學，是與本專業需求更貼合的教育方式。例如，藝術老師或許能教會學生完成一幅藝術作品，而網絡與新媒體的專業教師則會教會學生靈活運用新媒體傳播規律與傳播方法，創作更適合新媒體傳播環境的內容產品。“網生代”網絡與新媒體專業學生，對互聯網和信息技術接納度高，審美教育的融入，能夠幫助學生認識到新時代有競爭力的人才必定是具有審美力的人才。同時，網絡與新媒體專業課程是一個體系，而不是一門單一的課程，不同的課程既相互聯系又各有偏向，有的注重理論有的注重實踐，有技能課也有知識課，在課程教學中使用單一的融入途徑并不現實，因此團隊教師依照各科課程的特色、教學目標和教學對象，探索出適用于本課程的融入方法。

作者：羅妍 單位：浙江傳媒學院